CC BY
25
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Тихонович В. М. М'!сце спе^альних навчальних курав у пiдготовцi майбутшх учителiв до гумашстичного виховання школяр'!в //Ф'!зико-математична освта : науковий журнал. - 2017. - Випуск 1(11). - С. 116-119.
Tikhonovich V. The Place Of Special Educational Courses In The Preparation Of Future Teachers To The Humanistic Upbringing Of Schoolcheldren // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2017. - Issue 1(11). -Р. 116-119.
УДК 378.14:37.034
В.М. Тихонович
Харк'!вський на^ональний педагогiчний ушверситет iменi Г.С. Сковороди, Украна
tihonovichviktoriya@mail.ru
М1СЦЕ СПЕЦ1АЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ КУРС1В У П1ДГОТОВЦ1 МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ДО ГУМАН1СТИЧНОГО ВИХОВАННЯ ШКОЛЯР1В
Анотац'я. У статт'1 висвтлено обфунтування можливостей вивчення спе^альних навчальних дисципл'ш у процес пдготовки майбутшх учителiв до гумашстичного виховання школяр'в. Увага зосереджена на навчальному кура «Гумашзац'т педагогiчного процесу в сучасн'ш школ'1 та вищому навчальному заклад'1». На основi анал'!зу погляд'в науков^в щодо напрям'в та психолого-педагог'чних умов забезпечення готовност'1 студент'!в до гумашстичного виховання школяр'!в пдтверджена доцльнкть вивчення такого курсу. Запропонована орieнтовна тематика змсту навчального матер'алу, який включае так основнi аспекти: питання гумашстичного виховання в iсторпзаруб'жноi та в'тчизняноi педагог'чно)' думки; теоретико-методолог'!чш засади гумашзацП педагогiчного процесу; гуманiзацiя педагог'!чно)' взаемодп суб'ект'!в педагогiчного процесу. В якост'1 прикладу фрагментарно розглянуто зм'!ст навчальних тем «Гуманiзацiя педагогiчного процесу у вищш школi» та «Формування гуманних взаемов'дносин школяр'в у навчально-Ызнавальнш д'яльностi», як найбльш актуальнихна погляд автора. Зроблено висновок щодо необхдностi вивчення навчальних дисципл'ш подiбного зм'стового наповнення з метою пдвищення результативност'1 пдготовки майбутшхучителiв до гумашстичного виховання школяр'!в.
Ключов!слова: гумашза^я, гумашстичне виховання, суб'ект-суб'ектн'1 в'дносини, ствробтництво, допомога у навчаннi, педагогiчний процес.
Постановка проблеми. До основних проблем педагопки, що вимагають поспйно' уваги, належить проблема гумашстичного виховання молодого поколЫня. Сусптьне життя переконуе, що без культивування таких цшностей, як доброта, повага, чуйнкть, справедлив^ь, довiра, пдшсть, толерант-лсть, альтру'зм, навряд чи можна розраховувати на полтшення ситуацп в нашлй кра'шк Ц складовi гуманност виконують функщю гармошзацп особистих i сусптьних штереав, яка е основою гумашстично''' культури людства. Для устшного здмснення гумашстичного виховання школярiв необхщна пщготовка студенев педагопчних вищих навчальних закладiв до дiяльностi у цьому напрямГ Значш потенцшш можливост мае введення до навчальних плашв пщготовки фахiвцiв навчально' дисциплши «Гумашза^я педагогiчного процесу в сучаснш школi та вищому навчальному закладЬ», змiст яко'' будуеться на знаннях со^ально-культурних цiнностей сучасного сусптьства, основах i прiоритетних аспектах розвитку наук - психологи, антропологи, педагопки та ш.
Аналiз актуальних дослщжень. Узагальнення психолого-педагогiчноí лiтератури з питань гумашстичного виховання школярiв та пщготовки майбутнiх вчителiв до цього процесу засвщчуе, що ця проблема дослщжуеться в таких аспектах: теоретичн та методологiчнi основи гуманiстичного виховання школярiв (С. Бондар, А. Кияновський, Г. Тарасенко, А. Сущенко, Н. Химич та Ы.); формування гуманних якостей особистостi майбутнього вчителя, вихователя (Р. Беланова, Л. Бондарев Г. Дегтярьова, Т. Грабовська, В. Дзюба, В. Зiнкевiчус, С. Корчинський, М. Легенький, С. Мусатов, Г. Нагорна, Д. Пащенко та ш.); формування готовност майбутнього вчителя до рiзних аспек^в професiйноí дiяльностi (В. Борисов, М. Виевська, Л. Губарева, Д. 1ванова, О. ^ева, Л. Кондрашова, С. Корнiенко, А. Линенко, О. Ярошенко та iн.); iсторiя становлення гуманiстичних iдей у вггчизняшй та зарубiжнiй педагогiчнiй думцi (С. Вдович, О. Горчакова, Л. Кондрашова, А. Сманцер та ш.). Не зважаючи на числены науковi розробки щодо пщготовки студентiв вищих педагогiчних навчальних закладiв до гуманiстичного виховання школярiв, наразi проблема е ще недостатньо дослщженою.
Мета статтi - обГрунтувати доцiльнiсть вивчення навчально'' дисциплiни «Гумашза^я педагогiчного процесу в сучаснiй школi та вищому навчальному закладЬ» при пщготовц майбутнiх учителiв до гумашстичного виховання школярiв.
Виклад основного матерiалу. У наш час, незважаючи на велике значення гумашстичних принципiв у житт людей, вони ще не пости належного мiсця в системi цiнностей молодого поколiння. В учшвському середовищi зростае злочиннiсть, озлобленiсть, негативне ставлення до принцитв моралi, спостер^аеться низький рiвень культури
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
спткування, небажання брати на себе вщповщальысть, недостатня вихованiсть громадянськосп, втрата життевого оптимiзму та iншi негативы прояви. У шктьый практицi збер^аються застарiлi способи передачi цiннiсного ставлення до свпу в готовому вигляд^ вiдбуваеться пщмша гуманiстичноí педагогiки випадковим набором виховних заходiв. Школа здебтьшого не зумiла подолати авторитаризм, кардинально змшити фiлософiю й iдеологiю виховання, повернутися до iнтересiв особистостi, ii нагальних проблем.
Оскiльки гуманiстична система цшностей сучасного суспiльства мае переважно декларативний характер, вона, як i загальнолюдська культура, залишаеться для бтьшосл учнiв абстрактною, особистiсно неприйнятною. У практик виховноí роботи з дiтьми вчителi бiльше уваги придiляють аналiзу негативних вчинкiв, тодi як позитивне часпше не помiчаеться, недооцiнюеться. У рiзних ситуацiях взаемодп, коли учн виявляють негативну поведiнку, деякi педагоги на перший план ставлять погрозу, покарання. НедооцЫюеться роль емоцм у загальый системi засвоення принципiв гумаызму, не використовуеться достатньою мiрою дiяльнiсть, спрямована на турботу про шших людей. У результатi в дтей не завжди е можливiсть реалiзувати сво'| знання в поведiнцi та вчинках, у них не розвиваються почуття спiвпереживання, спiвчуття, радостi за устхи iнших, не формуеться психолопчна готовнiсть самим визначати критерп добра й зла, дiяти гуманно за власною iнiцiативою. Визначальну роль у подоланн таких недолiкiв мае в^грати посилення пiдготовки майбутнiх вчителiв до гумаыстичного виховання школярiв.
Д. Пащенко головними напрями пщготовки майбутнiх учт^в до гуманiстичного виховання школярiв вважае: сприяння подальшому змiцненню любовi студенев педагогiчних вищих навчальних закладiв до дтей, розумiння мотивiв íх дiяльностi, iнтересiв, умiння бачити свiт через призму дитячо'1 допитливостi i справедливостi; формування покликання до педагогiчноí дiяльностi, закрiплення в емоцiйнiй пам'ятi майбутнього вчителя задоволення вiд спiлкування з дiтьми та вiдчуття радостi вщ власно!' причетностi до успiшного подолання дитиною перешкод у розвитку i усвiдомлення нею свого зростання в Ызнаны довкiлля; змiцнення духовного потенщалу майбутнього вчителя, життевого та педагопчного оптимiзму, гуманiстичного свiтобачення, життерадiсностi; самореалiзацiя майбутнього вчителя як особистостi, розвиток якомога бтьшо!' кiлькостi закладених у ньому вщ природи задаткiв, сприяння його самовдосконаленню через рiзнi захоплення; розширення ерудицГ! та вмiнь людини, що мае намiр працювати зi школярами; сприяння дотриманню здорового способу життя майбутнiм педагогом; залучення школи до профорiентацií на педагогiчнi професп та до активно!' допомоги педагопчним вищим навчальним закладам у вдосконаленн практичноí фаховоí пiдготовки студентiв [2, с. 17-18].
Т. Поыманська до психолого-педагопчних умов пiдготовки студентiв до гумаыстичного виховання видiляе такi: конструювання психолого-педагогiчних навчальних курсiв на основi гуманiстичноí парадигми з метою об'еднання iнтелектуального i емоцiйно-мотивацiйного освоення студентами педагогiчноí дiйсностi; гуманiстична аксiологiзацiя змкту та форм органiзацií спiлкування суб'ек^в професiйноí пiдготовки, професiйна компетентнiсть викладачiв у здiйсненнi суб'ект-суб'ектноí взаемодп зi студентами; навчально-практична та дослiдницька дiяльнiсть студентiв з метою закрiплення гумашстичних цiнностей у дiяльностi майбутнiх педагопв; дiагностика та самодiагностика цiннiсних орiентацiй i досвiду студентiв як учасни^в гуманiстичноí педагогiчноí системи [3].
На наш погляд, реалiзацií окреслених науковцями напрямiв та забезпеченню психолого-педагогiчних умов пщготовки студентiв до гуманiстичного виховання школярiв сприятиме введення до навчальних плашв пiдготовки фахiвцiв навчальних курав, якi мають вiдповiдне змiстове насичення.
Враховуючи те, що засвоення основ гумашстичного виховання молодого поколшня студентами вищих педагопчних навчальних закладiв вщбуваеться в процесi вивчення нормативних дисциплш психолого-педагогiчного циклу, необхiдно забезпечити поглиблення (х компетенцiй у цьому напрямi при вивченнi спецiальних навчальних курав, одним з яких е «Гумаыза^я педагопчного процесу в сучасый школi та вищому навчальному закладЬ». Програма курсу включае там теми: «Питання гумаыстичного виховання в iсторií зарубiжноí педагогiчноí думки», «Гуманiстичнi традицм навчання й виховання у спадщин вгтчизняних педагопв», «Змiст гуманного ставлення людини до людини», «Гумаыза^я навчально-виховного процесу в загальноосвiтнiй школ»», «Гуманiзацiя педагогiчноí взаемодп суб'ектiв навчально-виховного процесу», «Формування гуманних взаемовщносин школярiв у навчально-тзнавальнш дiяльностi» та «Гуманiзацiя педагопчного процесу у вищм школ»
Наголосимо, що пщготовка студентiв до гумаыстичного виховання учнiв починаеться з гумаызацп взаемовiдносин «студент-викладач», «студент-студент» у педагопчному процесi вищоí школи.
О. Рега серед психолого-педагопчних умов, що забезпечують устшысть пщготовки до гуманiстичного виховання учыв видiляе: забезпечення студентам статусу суб'екта навчальноí дiяльностi; встановлення суб'ектно-суб'ектноí гуманноí взаемодп в системi «викладач-студент» та iн. Науковець рекомендуе викладачам вищих навчальних закладiв працювати над розвитком таких якостей, як емпа™, толерантысть, рефлексiя [4, с. 150]. На думку О. Александровой у процес фаховоí пiдготовки майбутнiх вчот^в необхiдно дотримуватись вiдповiдних педагогiчних умов гумаыстичного особистiсно орiентованого навчання, а саме: орiентацií фаховоí пiдготовки майбутнього вчителя виховну систему, засновану на гумаыстичних цшностях; гуманiстичну спрямованiсть змкту навчально-виховного процесу; принципу дiалогiчного спткування мiж учителем та вихованцем; орiентацií на цiннiсно-мотивацiйну домiнанту особистостi, як прiоритетноí в становленнi свiтогляду майбутнього вчителя; реалiзацií системи гуманiстично спрямованих виховних заходiв [1, с. 142]. Н. Савчак вважае, що спльна дiяльнiсть викладача i студентiв створюе сукупнiсть емоцiйних переживань, а змша позицiй у навчальному процесi та спткуваны формуе у студентiв гуманне ставлення до iншоí особистостi та и вчинкiв [5, с. 10]. Саме змютове наповнення теми «Гумаыза^я педагогiчного процесу у вищiй школ»» вищезазначеного курсу зорiентоване на формування основ гумаызацп взаемовiдносин як мiж викладачами та студентами, так i у студентському середовищi.
Не зупиняючись на змкт та особливостях викладання iнших важливих тем цiеí дисциплши, звернемося до теми «Формування гуманних взаемовщносин школярiв у навчально-пiзнавальнiй дiяльностi». Посилена увага саме до цiеí проблеми викликана тим, що сьогодш у школi викристалiзувалися визначенi форми, методи та прийоми гумаыстичного виховання, але не використовуються резерви навчально-тзнавально( дiяльностi школярiв. Як i раыше основна увага в процесi навчання придтяеться вирiшенню суто дидактичних цтей, а не формуванню особистостi взагалГ На наш погляд, учителям слщ звернутися до такого ефективного i педагогiчно доцiльного засобу гуманiстичного виховання (серед шших)
як оргаызащя допомоги у процеа навчання, що передбачае едысть навчальних i виховних цiлей. За умов умто 0praHi30BaH0Ï допомоги мiж школярами розвиваються гуманнi взаемини, кожен учень виформовуеться як особистiсть i3 позитивними рисами. Допомога, що мае гумаыстичну сутнiсть, дозволяе продемонструвати в практична дiяльностi рiвень прояву гуманносп.
У процесi вивчення особливостей гмаыстичного виховання у навчально-пiзнавальнiй дiяльностi школярiв студентам пропонуеться матерiал щодо методики оргаызацп рiзних видiв допомоги у навчаны (однобiчна допомога, спiвробiтництво, взаемодопомога). В основу оргаызацп допомоги у навчаны мiж учнями рекомендовано покладати мiжособистiснi вiдносини учнiв, що виявляються: у груповiй роботi на уроц (робота гетерогенних груп з лщером та без); при участi у позакласнш пiзнавальнiй дiяльностi (пiдготовка та проведення позакласних заходiв iз предмету змагального характеру) та у «традицшному» здшснены допомоги.
Наведемо фрагмент змкту навчального матерiалу щодо органiзацiï допомоги у навчаны при пiдготовцi та проведены позакласних заходiв пiзнавального характеру. Змкт роботи у цьому напрямi включае органiзацiю оглядiв i конкурав, що передбачають розподiл класу на команди та пари. У процеа пщготовки проводяться додaтковi заняття, у ходi яких здiйснюеться надання допомоги членам команди з боку консультанта або «слабкому» з боку «сильного». Позакласна робота з предмета, яка оргаызовуеться з метою формування гуманних вщносин школярiв мае певы особливостг вiльне спiлкувaння школярiв, не обмежене рамками уроку; взаемозацтавлеысть результатами дiяльностi; нaлaштовaнiсть учнiв на боротьбу, що сприяе мобЫзацп |'х внутрiшнiх резервiв; можливiсть виявити себе, змiнити думку однокласнимв про себе [6, с. 146-147].
Такий вид оргаызацп допомоги в навчально-тзнавальнш дiяльностi передбачае: дiяльнiсть вчителя (постановку завдання, мотивaцiю дiяльностi учнiв; пiдготовку до проведення додаткових занять; роботу з учнями, ям потребують допомоги в нaвчaннi; пщготовку консультaнтiв до проведення додаткових занять); проведення консультантами додаткових занять; пщбиття пщсумшв, рефлексiю й сaморефлексiю дiяльностi. Рекомендовaнi форми проведення позакласних зaходiв передбачають визначення групи-переможця або окремого учня-переможця. Залежно вщ цього мотивом «прийому» допомоги е бажання недостатньо встигаючого учня не пiдвести команду або безпосередньо свого консультанта. До першо'| групи зaходiв належать огляд досягнень кожного учня в знаннях, навчальы зустрiчi з предметiв, до друго!' - конкурс на кращого «вчителя» класу та iншi.
Студентам подаються рекомендацп щодо формування гуманних взаемовщносин учнiв. Так, з метою формування в консультант гумаыстичних мотивiв надання допомоги «слабким» пропонуеться два мехаызми. Сутнiсть першого полягае у створены таких об'ективних умов, тако'| оргаызацп дiяльностi, якi викликають у консультант позитивы емоцп (мотив самоствердження, задоволення). Спираючись на наявну потребу школярiв у наданы допомоги, учитель мае оргаызовувати цей процес так, щоб гарантувати повний успiх кожного консультанта (наприклад, оргаызовувати допомогу в таких випадках, коли «слабкий» гарантовано може впоратися iз завданням). Використовувати такий метод слщ до тих тр, доки консультант не набуде впевненост у своУх можливостях i не вщчуе свое! необхiдностi для шших. Пiсля цього вчителю рекомендуеться пщвищувати рiвень склaдностi завдань i в кшцевому результaтi в консультант сформуеться стiйкa позитивна мотивaцiя надання допомоги. 1нший мехaнiзм полягае в усвщомлеы консультантами моральних вимог, ям висуваються до них, що пов'язано iз використанням методiв переконання, роз'яснення. Вчителем мають проводитися беади, у процеа яких школярi переконуються у тому, що процес надання допомоги необхщний не лише учню, який ÏÏ отримуе, а й самому консультанту, що допомога в навчанш мае гумаыстичний характер, а за проявами гуманност в поведшщ людини судять про ÏÏ знaчущiсть [6, с. 147-148].
Процес пщготовки до проведення зaходiв передбачае роботу вчителя з недостатньо встигаючими учнями. Вона мае здшснюватися в таких формах: беади про необхщшсть для конкретного учня надання допомоги з боку консультанта, дисциплшу пщ час проведення додаткових занять у групах, сумлшысть i добросовкысть при виконаны завдань, що пропонуються консультантами, повагу до консультанта та шших однокласнимв; створення спе^альних ситуацш, коли учнi сaмi звертаються за допомогою до консультанта (наприклад, при виконаны завдань тдвищено'| для певного учня склaдностi); з'ясування пщ час урокiв тих роздЫв навчального мaтерiaлу, у яких маються прогалини в знаннях, для визначення програми роботи зi школярем та ш. [6, с. 148].
Забезпечення студент подiбною iнформaцiею, рекомендaцiями, на наш погляд, значно прискорить оволодшня ними методикою гумaнiстичного виховання школярiв.
Висновки. Введення до навчальних плаыв пiдготовки мaйбутнiх учителiв навчальних дисциплш, змктом яких е забезпечення Ух готовност до гумaнiстичного виховання школярiв значно пiдвищить продуктивнiсть цього процесу. Запропонована орiентовнa тематика змiсту навчального мaтерiaлу, який включае тaкi основы аспекти: питання гумаыстичного виховання в кторп зaрубiжноï та вiтчизняноï педагопчно'| думки; теоретико-методологiчнi засади гумaнiзaцiï педагопчного процесу; гумашза^я педaгогiчноï взаемодп суб'ект педaгогiчного процесу в зaгaльноосвiтнiй школi та вищому навчальному зaклaдi.
Список використаних джерел
1. Александрова О. Ф. Модель формування гумаыстичних цшностей у фаховш тдготовц майбутнього вчителя / О. Ф. Александрова // Вкник Зaпорiзького нaцiонaльного унiверситету. - 2010. - № 2(13). - С. 139-145.
2. Пащенко Д. I. Формування готовност майбутых учт^в початкових клаав до гумaнiстичного виховання учыв : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорiя i методика професшно!' освiти» / Д. I. Пащенко. - К., 2006. - 37 с.
3. Поыманська Т. I. Пщготовка педагога до виховання дтей старшого дошмльного вту в свiтлi гумaнiстичноï парадигми / Т. I. Поыманська [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/NN24/13ptisgp.pdf.
4. Рега О. Пщготовка майбутшх учи^в початкових клаав до гуманно-особиспсного виховання дп^ей / О. Рега // Прська школа Украшських Карпат. - 2011. - № 6/7. - С. 149-152.
5. Савчак Н. В. Пщготовка майбутшх учт^в Ыоземно''' мови до гумашстичного виховання учшв : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.07 «Теорiя i методика виховання» / Н. В. Савчак. - К., 2000. - 19 с.
6. Тихонович В. М. Гумашстичне виховання школярiв у навчально-тзнавальшй дiяльностi : навчальний поабник / В. М. Тихонович. - К. : Центр учбово!' лтератури, 2012. - 156 с.
References
1. Aleksandrova O. F. Model' formuvannya humanistychnykh tsinnostey u fakhoviy pidhotovtsi maybutn'oho vchytelya / O. F. Aleksandrova // Visnyk Zaporiz'koho natsional'noho universytetu. - 2010. - # 2(13). - S. 139-145. (in Ukrainian)
2. Pashchenko D. I. Formuvannya hotovnosti maybutnikh uchyteliv pochatkovykh klasiv do humanistychnoho vykhovannya uchniv : avtoref. dys. na zdobuttya nauk. stupenya doktora ped. nauk : spets. 13.00.04 «Teoriya i metodyka profesiynoyi osvity» / D. I. Pashchenko. - K., 2006. - 37 s. (in Ukrainian)
3. Ponimans'ka T. I. Pidhotovka pedahoha do vykhovannya ditey starshoho doshkil'noho viku v svitli humanistychnoyi paradyhmy / T. I. Ponimans'ka [Elektronnyy resurs]. - Rezhym dostupu : http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/NN24/13ptisgp.pdf. (in Ukrainian)
4. Reha O. Pidhotovka maybutnikh uchyteliv pochatkovykh klasiv do humanno-osobystisnoho vykhovannya ditey / O. Reha // Hirs'ka shkola Ukrayins'kykh Karpat. - 2011. - # 6/7. - S. 149-152. (in Ukrainian)
5. Savchak N. V. Pidhotovka maybutnikh uchyteliv inozemnoyi movy do humanistychnoho vykhovannya uchniv : avtoref. dys. na zdobuttya nauk. stupenya kand. ped. nauk : spets. 13.00.07 «Teoriya i metodyka vykhovannya» / N. V. Savchak. — K., 2000. — 19 s. (in Ukrainian)
6. Tykhonovych V. M. Humanistychne vykhovannya shkolyariv u navchal'no-piznaval'niy diyal'nosti : navchal'nyy posibnyk / V. M. Tykhonovych. - K. : Tsentr uchbovoyi literatury, 2012. - 156 s.
THE PLACE OF SPECIAL EDUCATIONAL COURSES IN THE PREPARATION OF FUTURE TEACHERS TO THE HUMANISTIC UPBRINGING OF SCHOOLCHELDREN Viktoria Tikhonovich
H.S. Skovoroda Kharkiv National Pedagogical University, Ukraine Abstract. The article enlightens the grounding of the possibilities of studying special disciplines in the process of future teachers' preparation to the humanistic upbringing of schoolchildren. The emphasis is made on the training course "Humanization of the Pedagogical Process in Modern School and Higher Educational Establishment". The feasibility of studying this course is proved basing on the analysis of scientists' views on the directions and psycho-pedagogical conditions of ensuring students' preparation to the humanistic upbringing of schoolchildren. Approximate thematic content of the educational material is suggested; it includes such basic aspects as the problems of humanistic upbringing in the history of national and foreign pedagogy; theoretical-methodological basics of the humanization of the pedagogical process; humanization of the pedagogical interaction of the subjects of the pedagogical process. The analysis is exemplified by content fragments of educational topics "Humanization of the Pedagogical Process in High School" and "Forming of Humanistic Relations of Schoolchildren in Educational-Cognitive Activity" that are the most topical in the author's point of view. The conclusion is made as for the necessity of studying educational disciplines of such content with the aim of increasing the quality of future teachers' preparation to the humanistic upbringing of schoolchildren.
Key words: humanization, humanistic upbringing, subject-subject relations, interaction, help in learning, pedagogical
process.
