CC BY
56
Международный методический симпозиум как фактор продвижения инновационных педагогических
технологий
Захарова Ольга Алексеевна к.п.н., доцент, руководитель Центра дистанционного обучения и повышения
квалификации
Донский государственный технический университет (ДГТУ) е-mail: oz64@mail.ru
Аннотация
Представлен педагогический сценарий проведения повышения квалификации преподавателей высшей школы, встроенного в международный методический симпозиум «Современные проблемы многоуровневого образования», с использованием системы «СКИФ» для информационной поддержки дистанционной фазы обучения. Данный сценарий, реализованный по программе «Информационное пространство преподавателя высшей школы в системе многоуровневого образования», был отмечен медалью в конкурсе «E-Learning Industry Trends-2011» на международной конференции «MOSCOW EDUCATION ON LINE». Сценарий позволяет повысить эффективность повышения квалификации за счет использования дистанционных образовательных технологий и научного потенциала участников Симпозиума по актуальному направлению.
The authors present a scenario of pedagogical training of teachers of higher education that is built into an international methodological symposium "Modern problems of multi-level education", with the use of "SKIF" information support for distance learning phase. This scenario is implemented in the program "Information space high school teacher in the system of multilevel education" was awarded a medal in the competition «E-Learning Industry Trends-2011" at the international conference «MOSCOW EDUCATION ON LINE». The script allows you to reduce complexity and increase the effectiveness of training through the use of remote sensing technology and the scientific potential of the Symposium on the current direction
Ключевые слова
педагогический сценарий, повышение квалификации, дистанционное обучение, информационная образовательная среда.,
Keywords: Pedagogical scenario, training, distance learning, information educational environment.
Введение
Развитие системы непрерывного обучения преподавателей высшей школы и реализация принципа: «образование - через всю жизнь» диктует необходимость применения новых подходов в системе переподготовки и повышения квалификации.
Система повышения квалификации преподавателей в России является основой качественного профессионального образования. В современной ситуации, когда
смена образовательных парадигм происходит каждое десятилетие, профессиональная подготовка и переподготовка преподавателей отстает от требований социальной системы и нуждается в коренной перестройке. Из архаичной и консервативной системы старых «ФПК» сегодня должна родиться альтернативная, динамично развивающаяся структура с максимальной ориентацией на конкретные запросы рынка образовательных услуг и поддержку индивидуальных потребностей каждого активного преподавателя.
Многие передовые вузы России проводят серьезную исследовательскую работу в области разработки современной методологии повышения квалификации. Ученые Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ» используют в системе повышения квалификации информационно-образовательную среду и определяют ее как системно организованную совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно -программного и организационно-методического обеспечения, ориентированная на удовлетворение потребностей пользователей в информационных услугах и ресурсах образовательного характера [1]. Большая заслуга по внедрению информационно -коммуникационных технологий в процесс повышения квалификации преподавателей принадлежит Институту информационных технологий в образовании (ИИТО) Юнеско в Москве [2], специалисты которого активно внедряют в России европейский опыт в повышении квалификации и переподготовке специалистов на основе дистанционных технологий обучения. Однако, несмотря на успехи в области организации повышения квалификации отдельных ведущих вузов и специализированных организаций, проблема качественного обучения сегодня остается достаточно острой, как для преподавателей технических, так и естественнонаучных и гуманитарных дисциплин.
Необходимым условием роста эффективности повышения квалификации преподавателей может стать интеграция вузов в новые педагогические сообщества, построенные по определенным правилам. Каким бы высоким потенциалом ни обладал базовый вуз, в любой программе повышения квалификации можно найти разделы и темы, лучше проработанные в методическом и технологическом плане в другом учебном заведении и в другой педагогической системе. Одним из примеров подобной интеграции методического и технологического опыта ведущих вузов, используемого в системе повышения квалификации преподавателей, может стать встраивание обучения в программы научно-методических конференций.
В центре дистанционного обучения и повышения квалификации (ЦДО и ПК) ДГТУ был разработан и опробован педагогический сценарий повышения квалификации по программе «Информационное пространство преподавателя высшей школы в системе многоуровневого образования» в очно-дистанционной форме, встроенного в работу Международного научно-методического симпозиума « Современные проблемы многоуровневого образования».
Понятийный аппарат исследования.
В основу понятийного аппарата проведенного педагогического исследования были положены категории и определения в области инновационных технологий обучения, разработанные в ИИТО Юнеско (г. Москва). Логика данного выбора была продиктована тем фактором, что на базе ЦДО и ПК ДГТУ в 2006 году был образован Авторизованный учебный центр ИИТО Юнеско, предназначенный для продвижения инновационных технологий обучения в Южном регионе и в России. Ведущие сотрудники ЦДО и ПК прошли обучение по международным программам, что облегчило решение проблемы модернизации системы ФПК в ДГТУ.
Дистанционное обучение на основе интернет-технологий является универсальной формой профессионального образования, ориентированного на индивидуальные запросы обучаемых и их специализацию [3]. Специфика
дистанционного обучения, основывающаяся на телекоммуникационных технологиях и интернет-ресурсах, оказывает заметное воздействие на функционирование всей образовательной системы в целом.
Система дистанционного обучения - образовательная система, обеспечивающая условия для получения образования в условиях дистанционного образования. Как и любая образовательная система, включает в качестве компонентного состава цели, методы, средства и организационные формы обучения, а также формат взаимодействия преподавателя и обучающегося в контексте выбранной концепции обучения.
Педагогический сценарий - это целенаправленный процесс реализации образовательной программы, являясь тем самым процедурным и технологичным механизмом, благодаря которому достигается цель образовательной программы.
Педагогический сценарий не всегда реализуется в виде систематической последовательности действий, часто проект начинается с появления инновационной идеи, которая впоследствии закладывает основы педагогической ситуации.
Для развития всех направлений информатизации современного вуза обязательным условием является создание информационной образовательной среды (ИОС). В настоящее время имеется достаточно большое количество определений ИОС. Будем использовать определение, введенное в литературу специалистами Северо-Западного государственного заочного технического университета, имеющими большой опыт электронного обучения. Они определяют информационно-образовательную среду как единый конгломерат технологий, методов, средств, учебно-методического сопровождения и педагогического содержания [4]. Концептуальными основами ее развития являются: компетентностный подход к образовательному процессу; модель непрерывного профессионального образования; принцип обучения в течение жизни; педагогическое единство традиционных педагогических и информационных технологий; методология перехода от репродуктивной передачи знаний к обучению технологии самостоятельного приобретения этих знаний.
Индивидуальная траектория - гибкая система обучения, в максимальной степени учитывающая особенности, интересы и предпочтения обучающегося и дающая возможность выбора формальных (время занятий, их продолжительность, консультации и т.д.) и неформальных параметров учебного процесса (набор учебных модулей, «кейсов» и т.д.) и направленная на достижение обучающимися целей, определенных в образовательной программе.
Педагогическая система - представляет собой совокупность содержания, формы, средств и методов обучения, направленных на достижение конкретных образовательных целей в совокупности с материально-техническим обеспечением различными видами ресурсов.
Экспертные методы - группа методик, основанная на привлечении к опросу по специально подготовленной программе компетентных в данной проблематике лиц. На основании четко определенных критериев подбираются группы экспертов из основной и смежных областей исследования [5].
Описание проекта.
Структурная схема проекта как педагогической системы приведена на рис.1.
Целью проекта является увеличение эффективности процесса повышения квалификации преподавателей высшей школы в области многоуровневого образования за счет использования дистанционных образовательных технологий и научного потенциала участников Симпозиума. Для оценки эффективности использования данного сценария нами был использован экспертный метод. Организация эмпирического исследования выполнялась по стандартным алгоритмам, в основе которых лежит обеспечение правил обследования (опросов, тестирования и т.д.).
Определяющими факторами в реализации новой концепции стали:
1) использование дистанционных технологий и трехфазного обучения [6];
2) использование инструментальной системы поддержки дистанционного обучения «СКИФ» (разработка ЦДО и ПК);
3) разработка актуальных программ обучения, удовлетворяющих запросам преподавателей и соответствующих приоритетным направлениям, рекомендованным Департаментом образования;
4) организация и проведение международных конференций для обмена и взаимообогащения опытом организации образовательного процесса в системе многоуровневого образования;
5) разработка тематики зачетной работы, непосредственно связанной с профессиональной деятельностью обучающихся.
Содержательная часть проекта базируется на разработанных в ЦДО и ПК Программах повышения квалификации [7]. В них заложены основные направления обучения:
1) Проблемы и тенденции развития и модернизации профессионального образования в России и за рубежом.
2) Болонский процесс и проект TUNING.
3) Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании.
4) Обеспечение обратной связи с работодателями и выпускниками.
5) Концепция многоуровневой структуры основных образовательных программ.
6) Требования к разработке образовательных программ нового поколения. Использование кредитов в проектировании.
7) Структура и принципы формирования информационного пространства ВУЗа.
Рис.1. Педагогическая система повышения квалификации
8) Основная задача портала - применение дистанционных технологий для индивидуализации процесса обучения, обеспечение обратной связи между субъектами образовательного процесса, организация доступа к учебным материалам. В рассматриваемом сценарии портал «СКИФ» обеспечивает проведение дистанционной фазы в программах повышения квалификации. Электронные образовательные ресурсы и тенденции рынка электронных изданий в сфере образования, ориентированные на предметнопрофессиональную деятельность.
9) Применение инновационных информационных и дистанционных технологий обучения в условиях многоуровневой системы высшего образования.
10) Использование открытых систем в многоуровневом образовании. Архитектура системы «СКИФ», функции и назначение.
11) Возможности Интернет как средства коммуникаций и поиска актуальной информации.
12) Опыт реализации совместных образовательных и профессиональных программ российскими и зарубежными вузами;
Технологическая подсистема объединяет средства, методы и формы образовательного процесса повышения квалификации. Основным инструментальным средством реализации трехфазной системы обучения в рассматриваемом педагогическом сценарии является портал «СКИФ», разработанный в ЦДО и ПК ДГТУ на основе открытых систем [8]. Портал «СКИФ» представляет собой сложный программно-технический комплекс, имеющий модульную структуру с возможностью подключения новых подсистем, разработанных на современной инструментальной платформе для внедрения в образовательную практику университета. Цель создания портала - предоставление широкому кругу студентов и преподавателей ДГТУ возможностей использования дистанционных технологий обучения.
Модули учебных программ Модули учебных программ Модули учебных программ
Рис.2. Структурная схема процесса встроенного повышения квалификации
Разработка новой модели системы повышения квалификации предполагает создание единой методологической базы данных образовательных услуг в Российской федерации. Программа повышения квалификации каждого преподавателя должна, в идеале, быть индивидуальной по своей сути и групповой по технологии реализации. Эти два противоречивых подхода могут одновременно реализовываться в условиях, когда индивидуальная образовательная программа компонуется из отдельных учебных модулей, разработанных специалистами ведущих университетов в соответствии с принятыми соглашениями (в дальнейшем - в соответствии со стандартом). Дидактически, учебный модуль представляет собой раздел программы повышения квалификации, полностью реализуемый его разработчиками с использованием ИКТ. Структурно, модуль представляет собой вебресурс, размещенный на сайте вуза, включающий контент по разрабатываемой теме, а также необходимые методические разработки, обеспечивающие его изучение в режиме дистанционного доступа (рис.2).
В контент входят: тесты входного контроля, теоретические разделы, практические задания, описания процедур выполнения заданий, глоссарий, тесты или другие задания, определяющие результативность изучения данного модуля. В процессе обучения проводятся консультации по электронной почте и в системе видеоконференций. Каждый отдельный модуль имеет функциональное назначение, технологию реализации и мониторинг усвоения. Описание модуля (паспорт) включает внешние и внутренние параметры. Внешние параметры должны быть едиными и унифицированными для всей системы повышения квалификации. К внешним параметрам учебного модуля относятся: название, организация-
разработчик, сайт поддержки, уникальный индекс, трудоемкость изучения (включая самостоятельную работу, консультации и выполнение контрольных заданий), тесты входного контроля и т.д. Внутренние параметры - информационный контент, методическая поддержка, расписание консультаций, электронные адреса тьюторов и преподавателей, форум виртуальной группы и др. - определяются разработчиками модулей [9]. Использование модульного подхода является первым шагом в процессе перенастройки учебных программ с ориентацией на результат обучения. Такая перенастройка требует глубокого переосмысления содержания и структуры образовательных дисциплин в системе повышения квалификации, модулей и практик и описания результатов обучения на языке компетенций. В современных исследованиях приводятся следующие этапы разработки, детализации и оценивания результатов обучения (на уровне модуля):
1) определение целей и задач модулей;
2) описание результатов обучения с помощью стандартных принципов;
3) разработка результативной стратегии обучения;
4) проектирование методов оценивания степени достижения результатов обучения;
5) анализ содержания блока и его коррекция.
И, наконец, формой, используемой для проведения повышения квалификации по предлагаемому сценарию, является Международный научно -методический Симпозиум, ежегодно проводимый ДГТУ и привлекающий ведущих специалистов Российских, Украинских и других Европейских вузов.
Целью проведения Симпозиума является обсуждение актуальных вопросов многоуровневого профессионального образования, связанных со стратегическим партнерством между академическим и корпоративным секторами образования в области разработки подходов и требований к набору профессиональных компетенций, с использованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР), способствующих повышению уровня компетентности и конкурентоспособности специалистов различных отраслей в условиях формирования системы непрерывного образования.
Участие обучающихся в работе секций, дискуссиях, сателитных семинарах, обсуждение актуальных проблем современного образования, позволяет повысить уровень обучения за счет высокого научного и методического потенциала участников Симпозиума, что и было отражено в экспертных оценках по результатам проведения встроенного повышения квалификации.
Идеальным вариантом для решения оптимизации проблемы выбора индивидуальной программы, является переход системы повышения квалификации на модульную структуру компоновки программ и дистанционные технологии подготовки и переподготовки преподавателей.
Система поддержки повышения квалификации, в таком случае, должна объединять ведущие вузы России, администрироваться по совместно разработанному регламенту и управляться Федеральным департаментом профессионального образования.
Таким образом, в процессе прохождения повышения квалификации, обучающийся может контактировать с преподавателями различных вузов-разработчиками учебных модулей и тьюторами, ведущими учебный процесс и консультирующими преподавателя по конкретному учебному модулю и выполнению контрольного задания.
Структурная, схема повышения квалификации, встроенная в Международный симпозиум, представлена на рисунке 2.
Выводы: Широкое проникновение дистанционных технологий в систему повышения квалификации преподавателей приводит к возможностям применять разнообразный спектр видов (организационных форм) учебных занятий. Все они могут реализовываться виртуально с помощью сайтов дистанционного обучения, электронной почты, форумов и чатов, видеоконференций, поддерживаемых специиализированным программным обеспечением. В образовательном учреждении процесс повышения квалификации может организовываться с различной степенью встраивания в него интернет-технологий: от их полного отсутствия до проведения его полностью в Интернет-среде. Между этими крайностями присутствует, так называемое, «смешанное» обучение (blanded learning). Определение пропорций для эффективного проведения процесса является важнейшей проблемой для исследования и разработке рекомендаций для эффективной переподготовки преподавателей.
В нашем случае для повышения квалификации преподавателей предлагается педагогический сценарий, использующий трехфазную систему обучения и встраивание образовательного процесса в работу Международного научнометодического Симпозиума.
Таким образом, реализованная эффективная программа повышения квалификации, построенная по педагогическому сценарию с включением дистанционной фазы обучения на модульной основе и встроенная в работу Международного симпозиума, отвечает следующим принципам:
• Системный подход, предполагающий четкое видение всеми участниками цели, выбор форм, средств и методов обучения.
• Активная познавательная деятельность в процессе обучения. Обязательное выполнение выпускной работы по актуальной тематике и ее публичная защита.
• Практическая ориентированность, преломление всех изучаемых инновационных педагогических методов в реальных методических разработках.
• Преемственность, позволяющая преподавателям обучаться последовательно, переходя от одного модуля к другому в соответствии с уровнем владения инновационными технологиями и профессиональными интересами.
• Проведение мониторинга учебного процесса и его результатов с последующей корректировкой форм и методов обучения
• Принцип мобильности. Модульный принцип формирования программ повышения квалификации из вариативных учебных элементов, а также учебно-тематический план, соответствующий индивидуальным потребностям обучающихся.
• Принцип ориентации на деятельностный подход. Предполагает максимальное использование интерактивных методов обучения.
• Принцип внутренней мотивации. Предполагает использование особенностей мотивации в совокупности с профессиональными и личностными интересами преподавателей.
• Принцип дифференциации. Содержание программы и форма проведения повышения квалификации определяется с учетом профессионального уровня и психологических особенностей педагогов.
• Принцип ориентации на саморазвитие. Постоянное вовлечение специалиста в процесс непрерывного образования и самообразования, мотивация потребности профессионального самосовершенствования.
Особое значение в данной ситуации приобретает направленная маркетинговая деятельность, имеющая целью определить приоритетные направления в развитии системы повышения квалификации.
Литература
1. Гусева А.И. Компетенции работников образования в области информационных и коммуникационных технологий /А.И. Гусева, В.С. Киреев, А.Н. Тихомирова, С.А. Филиппов. М.: Изд-во Национального исследовательского ядерного университета «МИФИ». 2009. - С. 256.
2. Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании: Учебные материалы ИИТО Юнеско, 2007.
3. Моисеева М.В., Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Нежурина М.И. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна. М.: Издательский дом «Камерон», 2004.
4. Пресс И.А. Развитие информационно-обучающей среды вуза: итоги и перспективы: Сборник научно-методических работ, посвященный 80-летию СЗТУ. СПб, 2010.
5. Замысел и проект педагогического исследования: методология и технология проектирования / Е.А.Михайлычев [и др.] Под ред. Е.А.Михайлычева. Таганрог: Изд. центр ГОУВПО «Таганрогский государственный педагогический институт», 2009. - 248 с.
6. Захарова О.А. Авторизованные учебные центры в системе повышения квалификации преподавателей высшей школы. // Вектор науки Тольяттинского государственного университета., №4(14), 2010. - С. 354-356.
7. Захарова О.А. Модель системы повышения квалификации на основе объединенных ресурсов // Вестник университета, №25, 2010. - С. 45-48
8. Захарова О.А. Система поддержки дистанционного обучения «СКИФ» на основе программного обеспечения Moodle в ДГТУ // Вестник Донского государственного технического университета, Т 11, №4(55), 2011. - С. 574578
9. Вайндорф-Сысоева М.Е. Научно-методическое и информационное обеспечение подготовки современных специалистов к инновационной деятельности в образовательном учреждении / Пятая международная конференция по вопросам обучения с применением технологий e-Learning”: Сборник материалов. // “MOSCOW Education Online 2011М.: ООО «Синергия Экспо», 2011. - 192с.
