CC BY
35
Международный научно-исследовательский журнал ■ № 1 (43) ■ Часть 4 ■Январь
собой определенную логическую последовательность отображения материалов, раскрывающих заявленную тему с высокой степенью восприятия.
Наибольший эффект достигается при комплексном использовании различных интерактивных форм проведения занятий: проведение «круглого стола» с использованием «Интернет-обзора» для подготовки сообщений и компьютерная презентация излагаемого материала. Компьютерную презентацию можно рассматривать как новую форму контроля знаний студентов, раскрывающую их аналитическое мышление, умение сопоставлять полученные знания, моделирующие выполненную работу таким образом, чтобы она являлась по-настоящему творческой.
На кафедре активно используется для проверки работы студентов над рефератом такая форма организации занятий как конференция. Реферат является традиционной формой самостоятельной работы студента. Его основная функция заключается в развитии у студента навыков работы с различными источниками. Использование возможностей современных технологий приводит к тому, что реферат превращается в «скаченный» из Интернета продукт неизвестного происхождения, чаще всего непрочитанный самим студентом. Использование конференции для защиты реферата способствует развитию у студентов навыков анализа, обобщения, комментария, а также грамотного изложения проработанной темы. Конференция способствует развитию у студентов и такой важной составляющей как умение осмысливать услышанную информацию, выделять главное, задавать вопросы, обсуждать, дискутировать. Предлагаемая методика организации контроля над самостоятельной работой студентов сохраняет его актуальность и эффективность в современной среде управления и предоставления информации.
Использование активных методов обучения при организации самостоятельной работы студентов повышает качество подготовки бакалавров. Правильно организованная самостоятельная работа должна развивать не только такие качества, как умение работать со специальной литературой, справочниками, периодическими изданиями, но и воспитывать у студентов организованность, дисциплинированность, умение проявлять инициативу, активность в решении поставленных задач.
Литература
1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы. Утверждена Указом Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118.
2. Кредитная система образования и дистанционное обучение: проблемы организации учебного процесса: Сб.науч.тр. - Караганда: Изд-во «Досжан», ТОО «Кент-ЛТД», 2007. - 267 с.
References
1. Gosudarstvennaja programma razvitija obrazovanija Respubliki Kazahstan na 2011 - 2020 gody. Utverzhdena Ukazom Prezidenta Respubliki Kazahstan ot 7 dekabrja 2010 goda № 1118.
2. Kreditnaja sistema obrazovanija i distancionnoe obuchenie: problemy organizacii uchebnogo processa: Sb.nauch.tr. -Karaganda: Izd-vo «Doszhan», TOO «Kent-LTD», 2007. - 267 p.
DOI: 10.18454/IRJ.2016.43.066 Баширова Р.Р.
Учитель-логопед, ГБПОУ «1-й МОК» СП ДС № 594 МЕТОД «ПОСЛУШАЙ СЕБЯ СО СТОРОНЫ» С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕОСЪЕМКИ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ ПРИ НАРУШЕНИЯХ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
Аннотация
В данной статье рассматриваются психофизические особенности детей с ФФНР, методы работы с ними и предлагается к рассмотрению метод «Послушай себя со стороны» и его внедрение в логопедическую практику.
Ключевые слова: фонетико-фонематическое недоразвитие речи, ФФНР, дислалия, коррекция звуков, дифференциация звуков.
Bashirova R.R.
Teacher speech therapist, First Moscow Educational Complex, Subdivision Indergarten № 594 THE METHOD «LISTEN TO YOURSELF FROM THE OUTSIDE» WITH USE OF VIDEO IN SPEECH THERAPY PRACTICE IN THE ARTICULATION DISTURBANCE
Abstract
This article discusses the features of children with psychophysical phonetic and phonemic speech underdevelopment, methods of working with them and offers to consider the method of "Listen to yourself from the outside " and its implementation in speech therapy practice.
Keywords: phonetic and phonemic speech underdevelopment, dyslalia, correction of sounds, differentiation of sounds.
Ш Я сихофизические особенности детей с ФФНР. Эти дети обладают нормальным слухом и интеллектом. В П картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность звуковой ее стороны. Характерным для этих детей является незаконченность процесса формирования фонематического восприятия. Недостатки речи при этом не ограничиваются неправильным произношением звуков, но выражены недостаточным их различением и затруднением в звуковом анализе речи. У них наблюдается также не резко выраженное отставание развития лексико-грамматического строя речи. Отмечаются неустойчивость внимания, отвлекаемость; они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют любые задания, связанные с активной речевой деятельностью. Поэтому коррекционно-воспитательная работа строится с учётом особенностей психической деятельности детей - обучение органически связано с развитием ВПФ, произвольности, самоконтроля и другими качествами, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.
8
Международный научно-исследовательский журнал ■ № 1 (43) ■ Часть 4 ■Январь
Хотелось бы остановиться более подробно на этапах работы по преодолению фонетико -фонематического недоразвития речи.
Этапы работы при коррекции звуков
Разные авторы выделяют разное количество этапов (от 3 до 5):
- подготовительный этап;
- этап постановки звука;
- этап автоматизации звука;
- этап дифференциации звука;
- этап введения звука в речь.
При дислалии, в зависимости от ее формы, работа проводится по 3 -4 этапам. Если нарушение
звукопроизношения входит в структуру другого дефекта речи, то чаще бывает необходимость проводить 5 этапов
работы.
В процессе работы на этапе автоматизации и дифференциации звуков мною была разработана методика «Послушай себя со стороны» с использованием видеокамеры. Вначале логопед повторял речь ребенка так же искаженно, как и он, затем записывал на камеру его речь и устраивал совместный просмотр.
При работе с детьми важно опираться комплексно на все анализаторы:
1. Зрительный анализатор. Когда мы перед зеркалом уточняем правильную артикуляцию звука и ребенок запоминает нужное положение органов артикуляционного аппарата.
2. Кинестетический анализатор. Просим ребенка при произнесении звука «с» приложить ладошку к подбородку и ощутить разницу в выходящей воздушной струе (она должна быть холодная, узкая).
3. Слуховой анализатор. Когда просим ребенка определить наличие звука в ряде других, определить место звука в слове и т.д.
Учитывая все эти анализаторы, и был испробован метод использования видеокамеры, когда ребенок мог со стороны наблюдать и слышать свою речь, то есть делался упор одновременно на два анализатора - слуховой и зрительный.
Диалоги:
Логопед: Данил, повтори за мной: «Пушистая кошка сидит на окошке».
Данил: Пусыстая коска сидит на окоске.
Логопед (повторяет речь ребенка): Пусыстая коска сидит на окоске. Я правильно сказала?
Данил: Логопед, вы такая смесная...
Затем речь ребенка записывалась на камеру и давалась ему для просмотра и оценки своей речи. Именно увидев и услышав себя со стороны, ребенок осознавал свои ошибки и стремительными темпами начинал исправлять их.
Логопед: Тимофей, повтори за мной: «Кошка ест кашу из миски».
Тимофей: Коска ест касу из миски.
Логопед (повторяет речь ребенка): Коска ест касу из миски. Правильно?
Тимофей: Конесно зе, нет. Я зе сказал, сто коска ест касу из миски.
Тимофей (послушав свою речь): У меня чуть-чуть не получается.
Логопед: Яна, повтори: Пастушок спешит домой.
Яна: Пастусок спесыт домой.
Логопед (повторяет речь ребенка): Пастусок спесыт домой. Правильно?
Яна: Не мозэт быть, сто я так сказала.
Яна (послушав свою речь): Я поняла свою осыбку.
Логопед: Матвей, повтори за мной: «Лукошко вишен стоит на столе».
Матвей: Лукоско вишен штоит на штоле.
Логопед (повторяет речь ребенка): Лукоско вишен штоит на штоле.
Матвей: У меня не получается.
Матвей (послушав свою речь): Давайте еще раз, я понял, что говорю неправильно.
После просмотра видео начинает повторять и исправлять свои ошибки.
Также можно показывать видео других детей, чтобы они слушали и исправляли ошибки. Даже с гиперактивными детьми этот метод способствует усидчивости ребенка, ведь он понимает, что потом это видео будет просматриваться. Этот метод становится хорошим стимулом для ребенка в дальнейшем и, кроме того, пробуждает интерес и способность анализировать и исправлять как себя, так и своих сверстников.
Если все-таки ребенку не удается исправить свои ошибки, то в период дифференциации звуков можно использовать картинки-символы, в которых заранее заключается подсказка. Например, при дифференциации «С-Ш» используем символ «окошко-улыбка» и называем слова именно с таким сочетанием звуков в слове (шалость, шелест, шоссе, шерсть, пушистый);
«улыбка-окошко»: соловушка, пастушок, стишок, слышу, спешу.
Как только ребенок усвоил и правильно произнес, «картинку-символ» прячем и просим ребенка с помощью руки показывать улыбку - ладошка, кулак -окошко...
9
Международный научно-исследовательский журнал ■ № 1 (43) ■ Часть 4 ■Январь
Рис. 1
Этот довольно простой, но действенный способ дает хороший результат, и ребенок увлеченно следит за своими успехами, получая удовольствие от самого процесса.
Литература
1. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание». - М.: Просвещение, 1989, -239 с.: ил.
References
1. Fomicheva M.F. Vospitanie u detej pravil'nogo zvukoproiznoshenija: Praktikum po logopedii: Ucheb. posobie dlja uchashhihsja ped. uch-shh po spec. № 03.08 «Doshk. vospitanie». - M.: Prosveshhenie, 1989, -239 s.: il.
DOI: 10.18454/IRJ.2016.43.065 Браже Т.Г.
Доктор педагогических наук, профессор,
Санкт-Петербургская Академия постдипломного педагогического образования О ЯЗЫКЕ ПОВЕСТИ В.И. ДАЛЯ «ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА ИЛИ ПРОГУЛКА ПО НЕВСКОМУ ПРОСПЕКТУ» И РАССКАЗОВ О ПЕТЕРБУРГЕ И ПЕТЕРБУРЖЦАХ
Аннотация
В статье рассматриваются вопросы языкового мастерства В.И. Даля в произведениях о Петербурге и петербуржцах.
Ключевые слова: языковое мастерство, повесть, рассказ, разнообразие жанров.
Brazhe T.G.
PhD in Pedagogy, Professor, St. Petersburg Academy of Postgraduate Pedagogical Education ABOUT V.I. DAL LANGUAGE OF NOVEL "LIFE OF PERSON OR WALK ALONG NEVSKY PROSPEKT" AND STORIES ABOUT SAINT PETERSBURG AND PEOPLE OF SAINT PETERSBURG
Abstract
The article deals with the language proficiency of V.I. Dal in the works about St. Petersburg and people of St. Petersburg. Keywords: language skills, story, tale, variety of genres.
Повесть В.И.Даля «Жизнь человека или прогулка по Невскому проспекту» относится к петербургским произведениям писателя. Петербург оставил большой след в его судьбе. Здесь он учился, служил морским офицером и чиновником особых поручений при министре внутренних дел, работал врачом в госпитале, здесь состоялась его судьба как писателя, возникла его дружба с Пушкиным.
Даль хорошо знал современный ему Петербург и его историю.
Современный читатель с интересом прочтет о разделении сторон Невского на левую аристократическую и правую плебейскую, сохранившееся еще в начале ХХ века. Из повести Даля можно узнать, что было прежде на месте Аничкова дворца и Александринского театра, на территории Апраксина двора; где располагались дома булочников -немцев, каков был транспорт того времени, где и как проводили досуг жители столицы, как выглядели пересекавшие Невский проспект реки и многое другое. Реалистичность описания этих деталей не является у писателя самоцелью. Это создает пространство и время сюжета.
В первом посмертном собрании сочинений В.И.Даля (СПб-М.,1897, товарищество Вольфа, т.3) повесть внутри текста произведения обозначалась как «Невский проспект», что создавало явную заданность сопоставления с одноименным произведением Гоголя. Даль безусловно знал современные ему петербургские произведения Пушкина и Гоголя и других писателей. В ней существует и собственно прямой далевский текст, и интертекст петербургских произведений других писателей. Это сочетание текста и контекста определяет стилистику повести как особый петербургский метатекст в русской литературе первой половины XIX века.
Все, что не Невский проспект, кажется герою чужбиной, заграницей. Именно эти слова «чужбина», «заграничная сторона», «заграница» и параллельно слово «родина», под которой имеется в виду дальняя часть Невского проспекта у Невского монастыря с кладбищем, как тогда называлась Александро-Невская лавра, пронизывают текст произведения.
В повести возникает тем самым особый Петербург, узко ограниченный одной улицей, и одновременно расширенный до размеров мира, вместивший в себя целую жизнь человека. Жизнь человека равна у Даля прогулке по Невскому проспекту в прямом и переносном смысле слова. Точка начала этой жизни - Невский монастырь, а конца «прогулки» - Невское кладбище при монастыре. Символика явственна: движение заканчивается там же, где начинается, это своего рода путешествие «из ниоткуда в никуда», как назвал свой роман современный писатель.
10
