CC BY
207
► общая психология, психология личности, история психологии
УДК 159.9.072 ББК 88.41
МАНИПУЛЯТИВНОЕ ОБЩЕНИЕ МЕЖДУ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА И ИХ РОДИТЕЛЯМИ В СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕ
MANIPULATIVE COMMUNICATION BETWEEN PRESCHOOLERS AND THEIR PARENTS IN THE MODERN FAMILY
Кузьмишина Татьяна Леонидовна
Доцент Кафедры психологии образования ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет», кандидат психологических наук E-mail: kuzmishina_tat@mail.ru
Аннотация. Работа посвящена изучению взаимосвязи между особенностями внутрисемейного взаимодействия и манипулятивными тенденциями в детском поведении. Цель экспериментального исследования - изучение манипуляций во взаимодействии дошкольников и их родителей в современной семье. В настоящее время изучение темы манипуляций в детско-родительском взаимодействии направлено на анализ факторов, влияющих на развитие манипулятивного общения в семье. Результаты проведенного исследования демонстрируют наличие взаимосвязи между особенностями детско-родительского взаимодействия и манипулятивным поведением дошкольников. Также в статье приводятся данные о наиболее типичных способах манипуляции родителями у детей старшего дошкольного возраста.
Kuzmishina Tatiana L.
Assistant Professor at the Department of Psychology of Education, Moscow Pedagogical State University (MSPU), PhD in Psychology E-mail: kuzmishina tat@mail.ru
Abstract. The work is devoted to the study of interrelation between the family interaction patterns and manipulative tendencies in children's behavior. The goal of the experimental work is to study the manipulation in the interaction of preschoolers and their parents in the modern family. Currently, the research on the topic of manipulation in the parent-child interaction focuses on the analysis of the factors, influencing the development of manipulative communication in the family. The results of this study demonstrate the correlation between the characteristics of parent-child interaction and manipulative behavior of preschoolers. The article also provides the data about the most typical forms of manipulation of parents by children of the preschool age.
Ключевые слова: детско-родительские Keywords: parent-child relationship, interaction,
отношения, взаимодействие, дошкольный preschool age, child, parents, manipulative
возраст, ребенок, родители, манипулятивное communication, family.
общение, семья.
Взаимоотношения детей и родителей - чрезвычайно интересный, сложный, разноплановый процесс, включающий в себя массу составляющих. С нашей точки зрения, рассматривать детско-родительские отношения как процесс одностороннего влияния родителей на детей совершенно неверно, поскольку дети выступают в нем такой же активной стороной взаимодействия, как и взрослые. Более точно отражать процессы общения в семье, на наш взгляд, будет термин «детско-родительское взаимодействие». Специфику влияния детей на родителей обусловливают индивидуальные, возрастно-психологические особенности ребенка, характер семейного воспитания и другие факторы.
С самого раннего возраста дети являются активными участниками общения в семье. Включаясь во взаимодействие с членами семьи, дети довольно быстро усваивают модели, приемы, правила общения с разными людьми, учатся договариваться с людьми разного пола и возраста, стремятся добиться от окружающих желаемого, иногда понимая, что это можно сделать разными способами.
Наблюдение за общением ребенка с родителями и его изучение позволило отечественным и зарубежным исследователям судить о наличии в детско-родительском общении манипуляций, то есть скрытого управления поведением оппонента. Манипулятивное общение используют как родители (когда, например, с целью отвлечь ребенка, они говорят «смотри, какая птичка полетела»), так и дети («я буду плакать до тех пор, пока ты не купишь мне куклу»).
Ряд исследователей (Э. Шостром, А. Адлер) придерживаются мнения, что именно родители невольно учат своих детей манипулировать поведением других людей. Для того чтобы быть успешным в манипулятивном общении, ребенку требуется приложить серьезные интеллектуальные усилия, четко понимать свою цель, уметь планировать свою деятельность, чувствовать и понимать окружающих людей.
Изучением манипуляций у детей занимались А. Адлер [1], которому принадлежит описание основных способов псевдокомпенсации чувства неполноценности, и Э. Шостром [2], в продолжение идей своих великих наставников давший характеристику типично детских способов манипуляции.
Основную причину манипуляции как управления поведением или мышлением окружающих Альфред Адлер видит в стремлении человека компенсировать чувство неполноценности. Адлер говорит о том, что субъективное чувство неполноценности испытывают все дети раннего возраста, и это чувство обусловлено объективными обстоятельствами: маленький ребенок уступает большинству окружающих по целому ряду показателей. Развитие ребенка во многом обусловлено желанием ребенка преодолеть чувство неполноценности. По Адлеру, уже в раннем и дошкольном детстве ребенок выбирает свой способ компенсации чувства неполноценности. Один путь связан с саморазвитием,
преодолением своего несовершенства, а второй - так называемая псевдокомпенсация - это создание видимости своей компетентности. С точки зрения Адлера, способ преодоления чувства неполноценности складывается и закрепляется в возрасте 4-5 лет настолько прочно, что впоследствии почти не поддается глобальным изменениям.
А. Адлер выделяет несколько типов псевдокомпенсации чувства неполноценности, которые, по своей сути, являются вариантами манипулятивного общения с окружающими. Перечислим некоторые из них. Использование ребенком своей физической слабости - «уход в болезнь». В случае, когда ребенок чувствует себя некомпетентным, он сказывается больным. Семейное окружение готово многое простить ребенку, который плохо себя чувствует, пойти на уступки, снизить требования к нему. Это позволяет ребенку управлять поведением близких, вызывая к себе жалость.
Примерно по такому же принципу, эксплуатируя сердобольность окружающих, используют дети манипуляцию «сила воды». Ребенок демонстративно плачет, когда хочет добиться от родителей желаемого. При этом ребенок четко определяет конкретного взрослого, на которого его слезы оказывают должный эффект, и, как только добивается своего, сразу прекращает плакать. Более того, иногда сам ребенок так и описывает свое поведение: «буду плакать, пока не сделают, как я хочу».
Иногда, в сложных ситуациях, для того чтобы выглядеть в более выгодном свете, ребенок может использовать псевдокомпенсации «ленивец» и «лжец». Это относительно схожие способы поведения, так как связаны с притворством. В первом варианте ребенок делает вид, что справился бы с заданием, если бы ему не было лень или скучно, потому что быть ленивым не так стыдно, как быть неумелым или неспособным. Во втором варианте - просто лжет о своих умениях и достижениях. И чем достовернее он обманывает, тем эффективнее он компенсирует свое чувство неполноценности.
Один из ярких и часто встречающихся способов управления родителями Адлер называет «жестокой тиранией». Ребенок, который избрал такой способ поведения, пытается запугать окружающих, проявляет агрессию к ним, скрывая, таким образом, свой страх и слабость. Иллюстрацией такой манипуляции могут служить истерики, которые ребенок устраивает в людных местах (магазинах, парках, торговых центрах и пр.), когда пытается заставить родителей идти у него на поводу (например, купить что-то, пойти в определенное место, взять его на руки). Целью ребенка становится сделать так, чтобы родители испугались, им стало стыдно, и под давлением ребенка и общественности (которая зачастую вмешивается в детско-родитель-ское взаимодействие в этом случае) заставить родителей исполнить детское желание.
Перечисленные способы общения ребенка с родителями, при условии их эффективности, закрепляются в поведении ребенка в процессе детско-родительского взаимодействия, а затем при необходимости могут использоваться уже взрослым человеком в широком социальном окружении.
Вслед за Эвереттом Шостромом [2], рассуждая о природе манипулирования, приведем возможные причины развития манипулятивных тенденций в детском поведении: родительское манипулирование, стремление к получению одобрения со стороны окружающих, легкость достижения желаемого. Как уже отмечалось выше, дети учатся управлять поведением другого человека у родителей, поскольку в процессе воспитания взрослые
довольно часто используют различные манипулятивные приемы, которые облегчают взаимодействие с ребенком. Действительно, маленького ребенка бывает проще немного обмануть, чем убеждать в чем-то. В стремлении получить желаемое (в частности, одобрение окружающих) человеку бывает легче притвориться или сказать неправду, чем действительно стремиться к саморазвитию, быть хорошим и скромным.
Э. Шостром предлагает типологию детей-манипуляторов, в которой мы видим «маленького слюнтяя» - ребенка, стремящегося с помощью лжи, слабости, беспомощности и лени заставить взрослых все делать за него, снижать требования к нему и жалеть. По словам автора, «маленький слюнтяй... "глуп", потому что достаточно умен, чтобы управлять взрослыми». Это ребенок-хитрец (Шостром называет его «Фредди-лиса»).
С точностью до наоборот ведет себя ребенок-манипулятор «маленький диктатор»: он командует, упрямится, устраивает скандалы, заставляя взрослых делать то, что он требует, идти у него на поводу. Ребенку, избравшему такой способ управления родителями, Шостром дает имя «Том Крутой», что можно перевести с английского еще и как «жестокий», «жесткий».
Есть и третья стратегия поведения ребенка-манипулятора - «соревнующийся Карл». В этом случае ребенок постоянно состязается с окружающими, превращая любую деятельность в соревнование, втягивая людей в эту игру. Сама деятельность и личные достижения ребенка становятся менее важными, чем желание самоутвердиться за счет других.
Манипулятивное поведение ребенка в семье можно рассматривать как попытку ребенка контролировать детско-родительского взаимодействие, желание настоять на своем, добиться внимания к своей позиции. В этом стремлении дети иногда вынуждены использовать хитрость, истерики и плохое поведение, потому что другие методы воздействия на родителей оказываются неэффективными.
Целью данного исследования было изучение манипуляций во взаимодействии дошкольников и их родителей в современной семье. Задачами исследования являлись:
1) изучение специфики детско-родительского взаимодействия в современной семье;
2) исследование частоты использования различных типов манипуляций дошкольниками;
3) анализ взаимосвязи между вышеназванными факторами.
Исследование проводилось на протяжении нескольких лет, в нем приняли участие в общей сложности 210 семей, воспитывающих детей старшего дошкольного возраста.
Для проведения экспериментального исследования манипулятивных тенденций в детско-родительском взаимодействии дошкольников нами были использованы: опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (И. М. Марковская) [3], опросник детско-родительско-го эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ), разработанный Г. В. Бурменской, Е. И. Захаровой, О. А. Карабановой [4], и авторская анкета, целью которой было выявление различных проявлений детских манипуляций в семьях с различным родительским отношением.
Опрос родителей с помощью методики «Взаимодействие родитель-ребенок» (рис. 1) показал, что наиболее выраженными характеристиками детско-родительского взаимодействия в нашей выборке являются: строгость, контроль, принятие, эмоциональная близость с ребенком и воспитательная конфронтация в семье. Наименее выраженными стали последовательность в воспитании и тревожность родителей за ребенка.
80 80
80 70 60 50 40 30 20 10 0
70
60
30
20 20
¿У/ /4?
^^ А? Л?
АУ л №
¿г /^У / ^
* '¿У//*
Ж *
Л-4
я?
о*"
/ // Ф//
Vе Ж
4
Рис. 1. Результаты исследования взаимодействия родителя и ребенка по методике «ВРР» И. М. Марковской, процентили
Рис. 2. Показатели эмоциональной стороны детско-родительского
взаимодействия, баллы
Из этого можно сделать вывод, что родители любят своих детей такими, какие они есть, стараются быть требовательными, однако недостаточная последовательность в воспитании и наличие семейных конфликтов на тему воспитания детей нередко выливается в некоторую нервозность детско-родительского взаимодействия.
Опрошенные нами родители не склонны к излишней тревоге за ребенка. Это может быть связано с уверенностью родителей в своих детях или в плотном контроле их поведения (что отмечено выше).
Результаты исследования детско-родительского эмоционального взаимодействия показали, что эмоциональное отношение родителей к дошкольникам характеризуется способностью родителей видеть эмоциональное состояние ребенка, безусловным принятием ребенка, эмоциональной насыщенностью общения с ним, стремлением к телесному контакту. Эти данные позволяют нам сделать вывод о включенности родителей в эмоциональное взаимодействие с ребенком. Тем не менее родители указывали, что испытывают некоторые трудности в сопереживании ребенку и ориентации на детское эмоциональное состояние при взаимодействии с ним (рис. 2).
То есть, несмотря на хорошее понимание состояния ребенка, родители не всегда учитывают его, ориентируясь на собственные планы, собственное настроение, социальные требования.
Можно заключить, что родители принимают своего ребенка, им нравится общаться с ним, но им трудно соотносить свои действия с детским эмоциональным состоянием и оказывать эмоциональную поддержку.
Опрос дошкольников с помощью авторской методики показал, что большинство дошкольников используют манипуляции во взаимодействии с окружающими (72% опрошенных детей). Наиболее часто используемыми способами манипуляции являются: «уход в болезнь», «сила воды», «жестокий тиран», «хитрость». Если первые три способа описывались А. Адлером, то тип манипулятивного поведения «хитрость» по своим внешним проявлениям подобен описанному А. Л. Венгером [5] психологическому синдрому «позитивного самопредъявления». В нашем случае ребенок дает взрослым обещание вести себя примерно, исполнять все родительские требования в будущем взамен на исполнение его желания в данный момент.
Для изучения детских манипуляций в семьях с различным родительским отношением нами была разработана авторская анкета, содержащая 16 утверждений, в которых описывается различное манипулятивное детское поведение (таблица).
Мы показали в таблице лишь те утверждения, которые вызвали набольший отклик у родителей дошкольников. Данные опроса по разработанной нами анкете распределились в нашей выборке следующим образом: родители отвечали, что чаще всего довольны поведением своих детей в общественных местах, признавали, что ребенок умеет добиться от них, других взрослых и сверстников того, что хочет.
Для родителей очень важно соответствие поведения ребенка принятым в обществе нормам и правилам. Иногда для того, чтобы поведение ребенка не вышло за рамки приличий, родителям в общественных местах приходится идти на поводу у детей (примеры этого можно часто видеть, например, в магазине или общественном транспорте). Дети
Таблица
Выборочные результаты авторской анкеты для родителей (%)
Утверждение анкеты Число согласившихся с утверждением родителей (%)
Если ребенок чего-то хочет, то он умеет от меня этого добиться 80
Я часто иду на поводу у своего ребенка 62
Чаще всего я довольна (доволен) тем, как ведет себя мой ребенок на людях 84
Иногда я позволяю ребенку немного больше, чем другие члены семьи 62
Мой ребенок умеет получить желаемое от сверстников и взрослого окружения 82
Если я ругаю своего ребенка, то потом чувствую себя виноватой(ым) 65
Я ничего не могу запретить ребенку, если он плохо себя чувствует 58
переносят модель взаимоотношений с родителями на общение с широким социальным окружением, манипулируя их поведением.
Многие родители соглашались с тем, что иногда подчиняются детям, испытывают чувство вины, если ругают ребенка, признают, что ничего не могут запретить дошкольнику, если он плохо себя чувствует. Многие родители при опросе отмечали, что в случае когда ребенок не получает от родителей желаемое или когда ребенка наказывают, он может проявлять физическую или вербальную агрессию («может топнуть ногой или бросить что-нибудь на пол», «может сказать мне грубость»). Большая часть родителей склонна потакать детским капризам и желаниям, но в то же время испытывают чувство вины, когда поведение их ребенка выходит за пределы социальных норм. При анализе своих воспитательных воздействий родителям кажется, что причиной тех или иных неурядиц является их неспособность разрешить ситуацию, воздействовать на поведение ребенка. Личностные особенности детей тоже воспринимаются как результат родительских воспитательных ошибок. Вследствие этого родители становятся неуверенными в своих требованиях, некритичными к ребенку. Дети, чувствуя смятение родителей, зачастую используют шантаж, агрессивное давление, «болевые точки» родителей в ответ на родительские требования.
Корреляционный анализ данных исследования родительского взаимодействия с детьми и манипулятивных тенденций в семье показал, что чаще идти на поводу у ребенка склонны непоследовательные родители (коэфф. корр. -0,78) и излишне тревожные родители (коэфф. корр. 0,81). Возможно, опасения за здоровье и настроение ребенка, а также за собственную родительскую компетентность заставляют родителей идти на поводу у детей. Отсутствие воспитательной последовательности у родителей дает ребенку возможность управлять родительским поведением.
Бы ли выявлены взаимосвязи между способностью матерей к сопереживанию во взаимо-действии с ребенком, эмоциональной отзывчивостью, гибкостью в воспитании (способность
учитывать настроение ребенка во взаимодействии с ним) и агрессивными манипуляциями дошкольников по типу «жестокая тирания» (коэфф. корр. 0,82). Излишняя эмоциональность мамы, готовность понимать и безусловно принимать различные поведенческие проявления ребенка иногда играет злую (в прямом и переносном смыслах) шутку с детско-родитель-ским взаимодействием: матери тяжело переживают «плохое», «злое», агрессивное поведение ребенка, «пугаются» такого поведения и идут на уступки с целью прекратить его.
Таким образом, из вышеприведенных данных следует, что, научаясь способам взаимодействия в семье, ребенок переносит увиденное и присвоенное в повседневную жизнь. Посредством манипуляции ребенок получает от окружающих желаемое, используя притворство, шантаж, капризы, а в отдельных случаях агрессивное поведение. Особенности взаимодействия родителей с ребенком взаимосвязаны с манипулятивным поведением детей.
Научившись успешно управлять поведением родителей, дети переносят этот опыт на общение с чужими взрослыми и сверстниками. Используя различные способы манипуляции, дети могут сочетать их, взаимодействуя с родителями. Агрессивно реагируя на родительские требования, пользуются своим эмоциональным состоянием (слезы), сказываются больными или слабыми для достижения желаемого.
Проведенное исследование позволило экспериментально подтвердить, что посредством манипуляции ребенок получает от окружающих желаемое, используя притворство, шантаж, капризы, а в отдельных случаях агрессивное поведение. Особенности эмоционального общения родителей с ребенком взаимосвязаны с манипулятивным поведением детей. Наиболее значимыми факторами развития манипулятивных тенденций в поведении дошкольника являются родительская непоследовательность, излишняя эмоциональность и повышенная тревожность за ребенка. Излишне полагаясь на эмоциональное состояние детей дошкольного возраста, подчиняясь ему в процессе взаимодействия, родители оказываются подверженными манипулятивному воздействию.
Результаты исследования и наши наблюдения в ходе работы подводят к мысли о необходимости повышения коммуникативной, психологической и педагогической компетентности родителей - так называемой родительской грамотности. Детское манипулятив-ное общение ставит многих родителей в трудное, можно сказать, безвольное положение. Общественное мнение, противоречивая информация из разных источников не дает родителям ответы на часто возникающие вопросы, связанные с проблемным детско-роди-тельским взаимодействием. Все это приводит нас к мысли о необходимости разработки рекомендаций для родителей по взаимодействию с ребенком в семье на основе открытости, уважительного отношения друг к другу и ответственности взрослых.
Список литературы
1. Adler A. Superiority and social interest: A collection of later writings / H. L. & R. R. Ansvacher (Eds.). - Evanston, IL: Northwestern University Press, 1964.
2. Шостром Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации. - М.: Апрель-Пресс, 2004. - 192 с.
3. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: Речь, 2002. - 150 с.
4. Олифирович Н. И., Зинкевич-Куземкина Т. А., Велента Т. Ф. Психология семейных кризисов. - СПб.: Речь, 2006. - 360 с.
5. Венгер А. Л. На что жалуетесь? - М. - Рига: Педагогический центр Эксперимент, 2000. - 184 с.
6. Кузьмишина Т. Л. Детские манипуляции во взаимодействии с родителями // Problemy Wczesnej Edukacji / Issues in Early Education. - 2013. - No. 21. - P. 65-73.
7. Кузьмишина Т. Л. Особенности эмоционального взаимодействия дошкольника с прародителями в современной семье // Ярославский педагогический вестник. -2014. - № 12. - С. 249-253.
8. Ellis A. New Approaches to Psychotherapy techniques // Journal of Clinical Psychology, Monograph Supplement. - 1995. - No. 11. - P. 207-260.
References
1. Adler A. Superiority and social interest: A collection of later writings. H. L. & R. R. Ans-vacher (Eds.). Evanston, IL: Northwestern University Press, 1964.
2. Shostrom E. Chelovek-manipulyator. Vnutrennee puteshestvie ot manipulyatsii k aktualizat-sii. Moscow: Aprel-Press, 2004. 192 p. (in Russian)
3. Markovskaya I. M. Trening vzaimodeystviya roditeley s detmi. St. Petersburg: Rech, 2002. 150 p.
4. Olifirovich N. I., Zinkevich-Kuzemkina T. A., Velenta T. F. Psikhologiya semeynykh krizisov. St. Petersburg: Rech, 2006. 360 p.
5. Venger A. L. Na chto zhaluetes? Moscow - Riga: Pedagogicheskiy tsentr Eksperiment, 2000. 184 p.
6. Kuzmishina T. L. Detskie manipulyatsii vo vzaimodeystvii s roditelyami. Problemy Wczesnej Edukacji /Issues in Early Education. 2013, No. 21, pp. 65-73.
7. Kuzmishina T. L. Osobennosti emotsionalnogo vzaimodeystviya doshkolnika s praroditelyami v sovremennoy semye. Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik. 2014, No. 12, pp. 249-253.
8. Ellis A. New Approaches to Psychotherapy techniques. Journal of Clinical Psychology, Monograph Supplement. 1995, No. 11, pp. 207-260.
Интернет-журнал «Проблемы современного образования» 2018, № 3
