CC BY
17
ЛШГВОДИДАКТИКА
УДК 811.111'373.4'276.6:005.9
1РИНА ЧОРНА
iren.ch31262@gmail.com асистент
Львiвський нацiональний ушверситет iменi 1вана Франка,
м. Львiв, вул. Унiверситетська, 1
Л1НГВОДИДАКТИЧНА МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ АНГЛОМОВНО1 ЛЕКСИЧНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 У ПИСЕМНОМУ СП1ЛКУВАНН1
МАЙБУТН1Х МАРКЕТОЛОГ1В
Визначено л1нгводидактичну модель та гг компоненти для формування англомовног лексичног компетентностI у писемному спглкуваннг майбуттх маркетолог1в (АЛК у ПС ММ). Проанал1зовано науково-методичну лгтературу з питань моделювання навчального процесу при формуванш тшомовноЧ комун1кативно1 компетентност¡, зокрема лексичног компетентностI I компетентностI у письмг. Розглянуто поняття процесу навчання, компонент1в процесу навчання та моделI навчання. Обтрунтовано структурнг елементи лгнгводидактичног модел1: мету I завдання для поетапного формування рецептивних, рецептивно-репродуктивних I продуктивних навичок та вмгнь; компетентнгсний, Iнтегрований, проблемно-ситуативний, комунгкативно-д1яльн1сний, аспектний пгдходи до навчання; дидактичнг принципи (зв 'язку навчання з життям, наочност¡, свгдомостг) I методичнг принципи (комунгкативностг, професшног спрямованостг) навчання; процесуальний I предметний компоненти змгсту навчання; критерИ в1дбору навчального матергалу та пгдсистему некомунгкативних I умовно-комунгкативних вправ I завдань для формування АЛК у ПС ММ. На основI аналгзу джерел та беручи до уваги компоненти формування фаховог компетентност¡, нами розроблена I схематично зображена лтгводидактична модель формування АЛК у ПС ММ.
Ключовi слова: процес навчання, модель навчання, лтгводидактична модель формування АЛК у ПС ММ, структура лгнгводидактичног модел1 навчання.
ИРИНА ЧОРНАЯ ассистент,
Львовский национальный университет имени Ивана Франко
г. Львов, ул. Университетская, 1
ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ АНГЛОЯЗИЧНОЙ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПИСЬМЕННОМ ОБЩЕНИИ
БУДУЩИХ МАРКЕТОЛОГОВ
Определена лингводидактическая модель и ее компоненты для формирования у будущих маркетологов англоязычной лексической компетентности в письменном общении. Проанализировано научно-методическую литературу по вопросам моделирования учебного процесса при формировании иноязычной коммуникативной компетентности, в частности лексической компетентности и компетентности в письме. Рассмотрены понятия процесса обучения, компонентов процесса обучения и модели обучения. Обоснованно структурные элементы лингводидактической модели: цели и задачи для поэтапного формирования рецептивных, рецептивно-репродуктивных и продуктивных навыков и умений; компетентностный, интегрированный, проблемно-ситуативный, коммуникативно-деятельностный, аспектный подходы к обучению; дидактические принципы (связь обучения с жизнью, наглядности, сознатильности) и методические принципы (коммуникативности, профессиональной направленности) обучения; процессуальный и предметный компоненты
_ЛМГВОДИДАКТИКА_
содержания обучения; критерии отбора учебного материала и подсистему некоммуникативных и условно-комуникативних упражнений и заданий для формирования англоязычной лексической компетентности в письменном общении будущих маркетологов. На основе анализа источников и учитывая компоненты формирования компетентности, нами разработана и схематично изображена лингводидактическая модель формирования англоязычной лексической компетентности в письменном общении будущих маркетологов.
Ключевые слова: процесс обучения, модель обучения, лингводидактическая модель формирования АЛК в ПО БМ, структура лингводидактической модели обучения.
IRYNA CHORNA lecturer
Ivan Franko Lviv National University, Lviv, Universytetska 1 Street
LINGUODIDACTIC MODEL OF ENGLISH LEXICAL COMPETENCE FORMATION IN WRITTEN COMMUNICATION OF PROSPECTIVE MARKETERS
In spite of valid contribution of the scientists to the methodological studies, the unique linguodidactic learning model of foreign language communicative competence still doesn't exist. Accordingly, the enveloping of such models for certain aspects of communicative competence is relevant nowadays. The article is devoted to elaborating and defining of linguodidactic model and it's components for the formation of English lexical competence in written communication of prospective marketers. The methodological and scientific literature on modeling of the learning process while forming foreign language communicative competence, namely lexical competence and competence in written communication has been analyzed. Moreover, the structural components of linguodidactic model have been grounded. The structural components are: goal and objectives for gradual formation of receptive, receptive-reproductive and productive skills; competence approach, problem-situational approach, action-communicative approach, aspect approach to learning. Including principles of studying: didactic principles of connection of studying with life, visibility principle, consciousness principle and methodological principle of communicability and professionally oriented principle; procedural and substantive components of learning content, criteria of learning material selection and subsystem non-communicative and semi-conditionally-communicative tasks and assignments for English lexical competence formation in written communication of prospective marketers. On the basis of the analysis of the scientific sources on research issues and with the consideration of the components of the competence the linguodidactic model of English lexical competence formation in written communication of future marketing experts has been proposed and schematically depicted. The structure of elaborated model presents valuable aspects of the procedure of ELC in WC of PM formation, according to the stages of studying based on theoretical and methodological backgrounds.
Keywords: studying process, model of studying, linguodidactic model of ELC in WC of PM, structure of linguadidactic model of training.
Оскшьки формування певно! компетентносп у майбутшх фахiвцiв з маркетингу - це процес навчання за допомогою структурних компонент змюту навчання i теоретико-методолопчних аспекпв формування ще! компетентности вважаемо за доцшьне створення лшгводидактично! моделi формування АЛК у ПС ММ.
Аналiз науково-методично! лтератури показав, що, попри значний внесок дослщниюв (К. Александрова, Д. Берлшер, С. Бшенький, О. Бшенький, Н. Гейдж, Д. 1ванченко, Н. 1ванькова, Дж. Керрол, А. Маслова, Р. Мартинова, О. Рижов, М. Романенко, Б. Роузеншин, Р. Опвенс, О. Тарнопольський, О. Шкода та ш.), котрi займались проблематикою i розробкою моделей навчання та лшгводидактичних моделей для формування шшомовних комушкативних компетентностей, едино! лшгводидактично! модет, яка б вщповщала ушм потребам кожно! та окремих компетентностей, зокрема при формуванш АЛК у ПС ММ, дос не юнуе.
Метою статт е розробка теоретично обгрунтовано! лшгводидактично! моделi формування АЛК у ПС ММ.
_ЛМГВОДИДАКТИКА_
Розумдачи, що шшомовна компетентнiсть формуеться у процесi навчання, вважаемо за доцiльне розглянути теоретико-методичш передумови розробки лшгводидактично! моделi формування АЛК у ПС ММ.
А. Маслова i Р. Мартинова трактують процес навчання як сукупнють ушх лiнгвiстичних, методичних, дидактичних принципiв, педагопчних пiдходiв, методiв оргашзаци навчального процесу та решти необхiдних для формування шшомовно! компетентностi, аспектiв навчання котрi логiчно взаемодiють та послiдовно змшюються, вiдповiдно до етапу навчання та спрямоваш на отримання певного результату такого навчання [2].
О^м цього, Р. Мартинова розглядае поняття узагальнених результатiв навчання як тотожне поняттю узагальнених цiлей навчання, тобто загальний очшуваний результат навчання iз досягненням загальних поставлених цiлей навчання. До узагальнених цшей навчання входять конкретш цiлi, вужчi за змiстовим навантаженням, а до узагальнених результата навчання -конкретш цш, спрямованi на конкретний результат [3, с. 87].
Опираючись на вищезазначеш судження, ми розумiемо навчання, зокрема процес формування АЛК у ПС ММ, як сукупнють дидактичних, методичних i лшгвютичних компонентiв навчання, а також пiдходiв, принципiв i методiв для формування тако! компетентностi, узагальненою цiллю якого е сформувати АЛК у ПС ММ, а результатом вщповщно сформованють високого рiвня ще! компетентностi. Конкретними цшями навчання вважаемо поетапне формування АЛК i компетентностi у писемному спшкуванш вiдносно виконання конкретних цшей.
Дослщжуючи iнтерактивну модель навчання, вчеш виявили такi типи моделей:
- активна модель навчання, при застосуванш яко! студенти приймають участь в процес навчання, самостiйно виконують завдання i залучають рецептивно-репродуктивнi та продуктивш навички i вмiння;
- пасивна модель навчання, при використаннi яко! студенти застосовують лише рецептивнi навички i вмiння, тобто перебувають у ролi «реципiента знань», запропонованих викладачами;
- iнтерактивна модель навчання, при застосуванш яко! студенти та викладачi сшвпрацюють пiд час навчального процесу, беруть участь у групових дискушях, iграх тощо [1].
Зарубiжнi вчеш, котрi займались розробкою рiзних моделей навчання (Д. Берлшер, Н. Гейдж, Дж. Керрол, Б. Роузеншин, Р. Стаенс), вважають, що моделювання навчального процесу е двобiчним ефективним помiчником викладача i студента, оскшьки саме за допомогою моделi можна чггко визначити цiлi, змiст i передбачити можливий результат навчання. Окрiм цього, моделювання е важливим «шструментом», щоб проiнструктувати та визначити покроковий хщ навчального процесу [8, с. 723-727; 9, с. 314; 10, с. 262-268; 11, с. 384-390].
Таким чином, модель навчання характеризуемо як сукупнють елемента процесу формування шшомовно! комушкативно! компетентности Вщповщно до тематики нашого дослщження про АЛК у ПС ММ, котра передбачае застосування дидактико-методичних принципiв та лiнгвiстичних прийомiв навчання, пропонуемо називати нашу модель лшгводидактичною.
Лiнгводидактична модель навчання АЛК у дшовому писемному мовленнi складаеться iз мети формування АЛК у ПС ММ i сформованих вщповщно не! завдань, пiдходiв до навчання, дидактичних i методичних принципiв формування ще! компетентностi, процесуального i предметного компонента змiсту навчання, методiв оргашзаци навчання, в нашому випадку кейс-технологи навчання, критерив вiдбору навчального матерiалу та розроблено! системи вправ i завдань для формування АЛК у ПС ММ.
Проаналiзуемо кожен структурний компонент лiнгводидактично! моделi. Першим компонентом нашо! моделi е мета i вiдповiднi завдання. Мета дослiдження - розробка теоретично-методичного пщгрунтя для формування АЛК у ПС ММ. Вщповщно до мети сформовано завдання:
- обгрунтувати теоретико-методолопчш засади формування АЛК у ПС ММ;
- здшснити в^^р навчального матерiалу;
- розробити пщсистему вправ i завдань для формування АЛК у ПС ММ.
Другим компонентом лшгводидактично! моделi формування АЛК у ПС ММ е пщходи до навчання, серед яких визначаемо основними:
- компетентшсний пщхщ, в основi якого лежать цш навчання та фахово орiентований дискурс майбутнiх маркетологiв [7, с. 31-32];
_Л1НГВОДИДАКТИКА_
- комушкативно-д!яльшсний шдхщ, що базуеться на засвоент мови шляхом занурення студенев у конкретт комушкативт ситуацп [5, с. 35-39];
- штегрований тдхщ полягае у взаемодп ус1х комушкативних компоненпв формування лексично! компетентност у писемному спшкуванш [4, с. 19];
- проблемно-ситуативний шдхщ, що базуеться на зануренш студенев у конкретт комушкативт ситуацп, що потребують ршення [3, с. 24].
- аспектний шдхщ базуеться на формувант окремо ор1ентованих частин становлення { розвитку навчально! д!яльносп студенев [6, с. 232-236].
Вщповщно до шдход!в визначаемо наступний, третш компонент лшгводидактично! модел! формування АЛК у ПС ММ - дидактико-методичт принципи навчання. 1з них провщними визначаемо:
- принцип зв'язку навчання з життям, оскшьки АЛК у ПС ММ формуеться для практичного застосування набутих студентами знань, навичок та вмшь у реальних комушкативних ситуащях;
- принцип наочносп (зразки дшового писемного спшкування, картинки на тему маркетингу) для в1зуал1зацИ структури письма, форми лексично! одинищ (ЛО) тощо;
- принцип свщомосп навчання, оскшьки АЛК у ПС ММ вимагае усвщомленого ставлення студенив та викладача до процесу формування тако! компетентност та Г! основних цшей.
Серед методичних принцитв навчання зосереджуемось на комушкативност!, оскшьки писемне спшкування, як { усне, формуеться в межах загально! шшомовно! комушкативно! компетентносп та на принцип! професшно! спрямованосп, а при вщбор! лексичного матер1алу 1 зразкiв писемного мовлення опираемось на фахово ор1ентований дискурс майбуттх маркетолопв.
Четвертий компонент лшгводидактично! модел! формування АЛК у ПС ММ - це змют навчання, що складаеться з двох взаемозалежних компоненпв:
- предметного компонента, до якого вщносимо: фахово ор1ентоване писемне спшкування офщшно-дшового стилю та ЛО фахово ор1ентованого дискурсу майбутшх фах!вщв з маркетингу та активш методи оргашзацп навчання, однак за основу для формування нашо! компетентносп обрано засоби кейс-технологи навчання;
- процесуального компонента, до якого вщносимо: формування рецептивних, рецептивно-репродуктивних та продуктивних навичок { вмшь для розшзнавання засвоення, вщтворення ЛО та зразюв писемного спшкування.
П'ятий компонент лшгводидактично! модел! - вщб!р навчального матер1алу для формування АЛК у ПС ММ, який керуеться наступними критер1ями вибору ЛО 1 зразюв писемного спшкування: здатшсть ЛО до словотвору 1 сполучуваносп, полюемантичшсть ЛО, частота вживання та зразковють ЛО у таких зразках офщшно-дшового писемного спшкування, котр1 вщповщають фаховому дискурсу маркетолога (наприклад, лист-запит, лист-скарга тощо).
Шостий компонент лшгводидактично! модел! - розробка тдсистеми вправ { завдань для формування АЛК у ПС ММ, котра опираеться на поетапшсть навчального процесу формування ще! компетентносп, лопчному переходу вщ формування рецептивних навичок { вмшь до рецептивно-репродуктивних та продуктивних навичок { вмшь, а також на типи вправ { завдань, що опираються на вищезгадаш аспекти формування АЛК у ПС ММ. Розроблену лшгводидактичну модель формування АЛК у ПС ММ можемо зобразити схематично (рис. 1).
Отже, опираючись теоретико-методолопчш засади { компоненти формування АЛК у ПС ММ, нами була запропонована функцюнальна лшгводидактична модель формування тако! компетентност!. У цш модел! висвгглено «лшгводидактичний юстяк» формування АЛК у ПС ММ на основ! необхщних теоретико-методолопчних складових компонент!в та аспекпв навчального процесу при поетапному формуванн! АЛК у ПС ММ вщповщними засобами навчання.
Перспективи подальших досл!джень вбачаемо у проведенн! педагопчного експерименту для перев!рки ефективност! запропоновано! л!нгводпдактично! модел! формування АЛК у ПС ММ.
Л1НГВОДИДАКТИКА
Рис. 1. Лгнгводидактична модель формування АЛКу ПС ММ. Л1ТЕРАТУРА
1. Александрова К. В. 1нтерактивна модель навчання - сучасна шновацш в систем1 освгги / К. В. Александрова, М. I. Бшенький, О. С Бшенький, Д. Г. 1ванченко, Н. А. 1ванькова, О. А. Рижов, С. А. Романенко, О. С. Шкода. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/pages/vyp14/Aleksandrova.pdf.
_ЛМГВОДИДАКТИКА_
2. Мартинова Р. Ю. Лшгводидактична модель навчання англшського наукового писемного мовлення MaricTpiB / Р. Ю. Мартинова, А. В. Маслова. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://www.naukajournal.org/index.php/naukajournal/article/view/215/342
3. Мартинова Р. Ю. Цшсна загально дидактична модель змшту навчання iноземних мов / Р. Ю. Мартинова. - К.: Вища школа, 2004. - 454 с.
4. Морська Н. О. 1нтегрований шдхвд до викладання шоземног мови / Н. О. Морська // Проблеми лшгвштики науково-технiчного i художнього тексту та питання лшгвометодики. Вiсник Нацiонального унiверситету «Львiвська полггехшка». - 2001. - № 419. - С. 18-20.
5. Скляренко Н. К. Як навчати сьогодш шоземних мов (концепцiя) / Н. К. Скляренко // Iноземнi мови. - 1995. - № 1. - С. 35-39.
6. Тарнопольський О. Б. Аспектний шдхвд до навчання англшськог мови для спещальних цшей у немовних ВНЗ / О. Б. Тарнопольський, З. М. Корнева // Вшник Харшвського нацюнального унiверситету iменi В. Н. Каразша. - 2011. - Вип. 18. - С. 231-239.
7. Швалб Ю. Психологiчнi аспекти компетентнiсного тдходу в освiтi / Ю. Швалб // Вища школа. -
2010. - № 1. - С. 31-36.
8. Carroll J. (1963). A model for school learning. Teacher College Record, 64, pp. 723-733.
9. Gage N., Berliner D. (1992). Educational psychology (5th ed), Princeton, New Jersey: Houghton Mifflin Company, p. 314.
10. Rosenshine B. (1995). Advances in research on instruction. The Journal of Educational Research, 88(5), pp. 262-268.
11. Rosenshine B., Stevens R. (1986). Teaching functions. In M. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed.). New York: Macmillan, pp. 374-391.
REFERENCE
1. Aleksandrova K. V. Interaktyvna model navchannya - suchasna innovatsiya v systemi osvity / Aleksandrova K. V., Bilenkyj O. S. Bilenkyj S. A., Ivanchenko D. H., Ivankova N. A., Romanenko M. I., Ryzhov O. A., Shkoda O. S. [Interactive learning model - a modern innovation in educational system]. Available at: http://virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/pages/vyp14/Aleksandrova.pdf.
2. Martynova R. Yu. Linhvodydaktychna model navchannya anhliyskoho naukovoho pysemnoho movlennya mahistriv / R. Yu. Martynova, A. V. Maslova [Linguodidactic learning model of English scientific written communication of Master program students.]. Available at: http://www.naukajournal.org/index.php/naukajournal/article/view/215/342.
3. Martynova R. Yu. Tsilisna zahal'no dydaktychna model' zmistu navchannya inozemnykh mov [Holistic general didactic model of foreign languages learning content] / R. Yu. Martynova. - K.: Vyshcha shkola, 2004, 454 p.
4. Morska N. O. Intehrovanyi pidkhid do vykladannia inozemnoyi movy [An integrated approach to foreign languages teaching] / N.O. Morska // Problemy linhvistyky naukovo-tekhnichnoho i khudozhnoho tekstu ta pytannya linhvometodyky. Visnyk Natsionalnoho universytetu "Lvivska politekhnika". 2001. № 419, P. 18-20.
5. Sklyarenko N. K. Yak navchaty s'ohodni inozemnykh mov (kontseptsiya) [How to teach foreign languages today (concept)] // Inozemni movy. 1995. N. 1, P. 35-39.
6. Tarnopolskyj O. B. Aspektnyy pidkhid do navchannya anhliyskoyi movy dlya spetsialnykh tsiley u nemovnykh VNZ [Aspect approach to teaching the English language for special purposes at universities not related to Philology field] / O. B. Tarnopolskyj, Z. M. Kornyeva // Visnyk KhNU im. V. N. Karazina.
2011. Vyp. 18, P. 231-239.
7. Shvalb Yu. Psykholohichni aspekty kompetentnisnoho pidkhodu v osviti [Psychological aspects of competence approach in education] / Yu. Shvalb // Vyshcha shkola. 2010. N. 1, P. 31-36.
8. Carroll, J. (1963). A model for school learning. Teacher College Record, 64, pp. 723-733.
9. Gage N., Berliner D. (1992). Educational psychology (5th ed.), Princeton, New Jersey: Houghton Mifflin Company, p. 314.
10. Rosenshine, B. (1995). Advances in research on instruction. The Journal of Educational Research, 88(5), pp. 262-268.
11. Rosenshine B., Stevens R. (1986). Teaching functions. In M. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed.). New York: Macmillan, pp. 374-391.
Стаття надтшла в редакцЮ 16.02.2017р.
УДК 378.147.811.111
ЯНА ФАБРИЧНА
yanafabrichnaya@rambler.ru кандидат педагопчних наук, старший викладач Кигвський нащональний лшгвгстичний ушверситет, м. Кигв, вул. Велика Васильывська, 73
