CC BY
38
7. Серякова С.Б. Компетентностный подход в определении образовательных стратегий высшей школы / С.Б. Серякова // Перспективы науки, 2011. № 10. С.314-316.
8. Зеер Э., Самаюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России, 2005. № 4. С. 23-29.
9. Ефремов О.Ю. Развитие профессионально-педагогической деятельности: профессиональная компетентность педагога / О.Ю. Ефремов // Педагогика. М.: Издательство ПИТЕР, 2010. С. 22-23.
10. Гринкруг Л.С., Фишман Б.С. Человеческий потенциал вуза: потребности и возможности развития / под ред. Р.К. Сережниковой. Москва. Издательский дом АЕ, 2012. 316 с.
11. Ванчакова Н.П. Психология и педагогика: учебное пособие / Н.П. Ванчакова, И.В. Тельнок, В.А. Хадик. Санкт-Петербург: Издательство СПбГМУ им. И.И. Павлова, 2015. С. 121-123.
12. Митрофанова К.А. Понятие компетенции и компетентности в высшем медицинском образовании / К.А. Митрофанова // Вестник ВГУ: проблемы высшего образования, 2016. 2. С. 63-68.
13. Русин Н.А. Компетентностный подход в деятельности врача-преподавателя / Н.А. Русин, С.В. Алексеева // Медицина и образование в Сибири. Педагогические науки, 2008. 2. С. 1-4.
14. Психолого-педагогическая подготовка современного преподавателя вуза на основе реализации компетентностного подхода / под ред. О.Б. Даутовой, А.В. Торховой. Санкт-Петербург: Издательство политехнического университета, 2014. 296 с.
15.Дульзон А.А., Васильева О.М. Модель компетенций преподавателя вуза // Университетское управление: практика и анализ, 2009. № 2. С. 29-37.
ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В РАЗВИТИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ Жарбулова С.Т.
Жарбулова Сауле Траровна - кандидат педагогических наук, профессор, Российская академия естествознания, кафедра русского языка и литературы, Кызылординский государственный университет им. Коркыт Ата, г. Кызылорда, Республика Казахстан
Аннотация: в данной статье рассматривается вопрос об использовании диалогического обучения в условиях нового подхода. Автор анализирует этапы организации диалогического обучения во время аудиторной работы. Организация личностно-деятельностной работы в процессе развития коммуникативных навыков способствует успешности рефлексии обучающихся.
Ключевые слова: личностно-деятельностный подход, коммуникативная компетенция, диалогическое обучение, групповая работа, успешность.
Преподавание практического курса русского языка в казахской аудитории в системе многоуровневого профессионального образования характеризуется тем, что должен развивать у будущих специалистов профессионально коммуникативную компетенцию. Русский язык в казахской аудитории является одной из профилирующих дисциплин, которая способствует развитию личностно-деятельностных навыков культуры делового общения.
Как можно достичь положительных результатов по языковым дисциплинам за определенный промежуток времени, учитывая тот факт, что студенты Кызылординского государственного университета имени Коркыт Ата в основном из Аральского (казахоязычного) региона и в целом выпускники казахских школ. На практике доказано то, что языковая среда влияет на формирование уровня коммуникативных навыков. В академических учебных группах, где мы ведём практический курс русского языка, студенты обучаются на равных психолого-педагогических условиях, то есть не предусматриваются ни индивидуальные уровни владения русским языком, ни психолого-педагогические особенности. В ходе научно -педагогического исследования действия внедрения отдельных модулей мы обратили внимание на принцип синкритизма в стратегиях обучения. Например, можно ли рассматривать диалогическое обучение, не принимая во внимание стратегию развития критического мышления? Нет, опираясь на теорию развития мышления и языка, а также психолингвистику, социолингвистику и другие прикладные науки, практика констатирует тот факт, что язык, память, логическое мышление взаимосвязаны.
Роль преподавателя в данном случае заключается, на наш взгляд, в улучшении практики не просто преподавания, а в улучшении практики обучения самостоятельному развитию коммуникативных навыков, основанного на контексте научно-учебных текстов по специальности [1]. Для подготовки реализации этапа «Лицом к лицу» была рассмотрена модель действия преподавателя и студентов (таблица 1).
Таблица 1. Этапы организации диалогического обучения во время аудиторной работы
Этапы диалогического обучения Действие преподавателя Действие студентов
1. Организация диалога: Преподаватель- студент; Студент-студент 1) Организация ИКТ; 2) преподаватель задает вопросы 1) Студенты рассаживается, создавая микрогруппы; организовали активное рабочее место; 2) Отвечают на вопросы преподавателя
2. Побуждающий диалог Поэтапное представление презентации по теме. По данной теме провел со студентами коммуникативный акт, непрерывно воздействующее на развитие критического мышления через чтение и письмо. Студенты провели индивидуальную, групповую работу, сделали обобщения учебного материала
3. Подводящий диалог Резюмировал итоги групповой и индивидуальной работы студентов Студентам дано задание на дом: написать эссе
Здесь предусматривается развитие рефлексии и самооценки по отношению к учебному процессу, основанному на личностно-деятельностном подходе.
В ходе апробации «Диалогового обучения» были конкретизированы функции и субъектно-объектные действия для обеспечения критерии успешности не только обучающихся, но и самого педагогического процесса (таблица 2).
Таблица 2. Функции и субъектно-объектные действия для обеспечения критерии успешности
обучающихся
Стадии аудиторной работы Функции Действия преподавателя Действия студентов
-разбились на группы и
продолжили работать по
Мотивационная: слайду
-побуждение к -назвали все слова, которые у
работе с новой них ассоциируются с данной
информацией, темой.
Вызов к диалогу -стимулирование интереса к новой теме. Информационная: -вызов на «поверхность» Организация ИКТ: -подключил слайд для мозговой атаки определите ключевые слова и цель изучения темы - определили критерий, - составляли вопросы, - заполнили таблицу по стратегии «Вопросы», - проанализировали правильность и
имеющихся знаний содержательность
по теме. вопросительных
Коммуникационная: конструкции,
-бесконфликтный -опираясь на
обмен мнениями. взаимосвязанные вопросы написали эссе. презентовали текст (эссе)
Осмысление Просмотр слайды по теме Систематизировать исследование в действии Написание эссе по заданной теме, опираясь на взаимосвязанные открытые и закрытые вопросы
Сравнение, Дал задание Студенты написали ответы
сопоставление, написать текст- на вопросы, используя
Рефлексия систематизация рассуждение, конструкции
знаний, умений, опираясь на сложноподчиненных
навыков вопросы предложений
Диалоговое обучение в группе АГР-16-1 велась по стратегии групповой работы. Какие положительные и отрицательные явления требует дальнейшего научно -педагогического исследования для успешного распространения практики применения данных стратегии по подходу «Лицом к лицу»?
Почему диалогическое обучение основывается на концепции-Я и является основой для саморефлексии обучающихся в учебное и в не учебное время? Мы считаем, что диалогическое обучение предоставляет максимальную возможность для степени своего понимания темы; содействует осознанию того, что окружающие его люди могут иметь те или иные мысли по данной теме; содействует установлению деловых партнерских отношении в учебной группе, т.е. здесь проявляется субъектность обучающихся. Преподаватель, организуя групповую работу, вовлекает в коммуникативный процесс, тем самым создает условия каждому индивидуально выступить с речью, быть услышанным и рефлексировать на взаимооценку [2].
Например, в группе АГР-16-1 всего 9 студентов, мы разделили их на 3 микрогруппы, т.е. 3 команды. Группа была разделена без учёта индивидуальных способностей и уровни знания, языковых навыков. Что это нам дало? При выполнении первого задания «Сформулируйте по три вопроса по данной картине» (слайд-1) группы предоставили разные варианты открытых и закрытых вопросов. Для организации процесса исследования в действии мы использовали метод «Таблица «тонких» и «толстых» вопросов». Разрабатывая дидактический материал, подготовили следующие критерии оценивания для самооценивания и взаимооценивания:
> самостоятельно осмыслить и освоить информационный слайд;
> правильно заполнить таблицу за 5-7 минут;
> внимательно слушать и оценивать соответствие конструкции и содержательность вопросов;
> соответствие речевым нормам русского языка.
Преподаватель предлагает стратегию «Вопросительные слова (открытые вопросы, закрытые вопросы». Студенты, изучив слайд-1, должны были заполнить таблицу. Здесь мы упростили форму выполнения тем, что студенты должны были составить всего 3 вопросительных конструкции и соответственно написать в колонки. В ходе выполнения задания преподаватель получает следующую информацию по ЗУН студентов:
> знания по грамматике русского языка;
> умения рассуждать по предложенной теме;
> навыки диалогического общения;
> уровень развития критического мышления;
> умение самовыражаться.
Из 12 вопросительных предложений только 4 вопроса были открытой конструкции, а восемь вопросов - закрытые, а также из восьми открытых вопросов 5 вопросов и два открытых - не соответствуют конструкциям вопросительных предложений. В данном случае, на какой педагогический аспект должен обратить внимание преподаватель и в каком плане усилить работу? Здесь, опираясь на исследование в действии, можем утверждать, что важной в организации диалогового обучения является необходимость осуществления преподавателем контроля над ходом/процессом создания, во-первых, конструкции вопроса, во-вторых, содержательной сущностью. Так как предоставление правильных вариантов речевой конструкции развивает языковую рефлексию обучающихся, появляется интерес к предмету обсуждения, стремление самовыразиться.
Исправив речевые ошибки, предлагаем обсудить ответы на вопросы в группах. Для обсуждения отводится 10-15 минут; после обсуждения студенты должны составить текст из 5-7 предложений и устно один из группы должен будет выступить, т.е. презентовать групповую работу. Далее, используя метод «Оставьте последнее слово мне», подытоживаем работу, выполняя следующие шаги:
> студенты, находясь в группах, внимательно изучили слайд-1, составили тонкие и толстые вопросы, обсудили правильность и соответствие;
> опираясь на первый шаг действия, составили текст, выступили перед аудиторией;
> группы должны подобрать из текста одно предложение, которое они считают наиболее заслуживающим комментариев;
> выбранная цитата в группах обменивается и обсуждается для взаимооценивания;
> «последнее слово» студента это наиболее успешно составленные предложения, что даёт возможность проанализировать «масштаб» образа действия и убеждений, а также навыков речевого действия.
В ходе построения аудиторной работы по стратегии диалогического обучения на основе подхода «Лицом к лицу» был использован принцип синкретизма, что позволило достичь наиболее высокой степени рефлексий обучающихся, что обеспечило непрерывность развития критического мышления.
Таким образом, экспериментальное внедрение в учебный процесс стратегии диалогового обучения на примере практического курса русского языка в казахской аудитории способствует, во-первых, развитию коммуникативных навыков, критического мышления, рефлексии; во-вторых, умению: формулировать и задавать открытые вопросы, анализировать репродуктивный материал, разрабатывать аналитический текст, опираясь на заданные вопросы.
Список литературы
1. Жарбулова С.Т. Пути активизации рече-мыслительной деятельности будущих специалистов в процессе обучения профессиональному русскому языку // Проблемы педагогики, 2015. № 10 (11). С. 62-64.
2. Жарбулова С.Т. Индивидуальные психолого-педагогические трудности при формировании профессиональной коммуникативной компетенции будущих специалистов // Проблемы педагогики, 2015. № 10 (11). С. 64-66.
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ НА БАЗЕ УЧЕБНОЙ ЛАБОРАТОРИИ
1 2 3
Позднякова Е.В. , Чайковская Н.А. , Колебаева Г.Т.
1Позднякова Елена Владимировна - кандидат биологических наук, доцент; 2Чайковская Наталья Алексеевна - старший преподаватель;
3Колебаева Гульнара Тукеновна - старший преподаватель, кафедра биохимии, Карагандинский государственный медицинский университет, г. Караганда, Республика Казахстан
Аннотация: в статье анализируются особенности организации учебно-производственной практики в условиях кредитной технологии обучения. Описывается алгоритм проведения практики для специальности медико-профилактическое дело на базе учебной лаборатории кафедры биохимии. Описываются основные навыки, которые студенты должны приобрести в процессе прохождения практики в биохимической лаборатории. Подготовка высококвалифицированных специалистов требует сочетания научной и практической подготовки, и наиболее эффективное воплощение это находит в прохождении профессиональной производственной практики, внедренной в учебный процесс.
Ключевые слова: кредитная технология обучения, производственная практика, медико-профилактическое дело, биохимическая лаборатория.
Перед системой высшего профессионального медицинского образования в современных условиях развития общества ставятся новые приоритеты и задачи. Кредитная технология обучения в полной мере может помочь молодым специалистам не только приобрести необходимые знания и навыки, но и развить способности к быстрому и правильному решению возникающих профессиональных вопросов. Современные международные стандарты обязывают высшие учебные заведения вырабатывать новые подходы к содержанию образовательных программ и организации учебного процесса. Кредитная технология обучения - это образовательная технология, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории и учета объема знаний в виде кредитов [1].
Прохождение производственной практики - одно из главных требований, предъявляемых к подготовке специалистов. Только в процессе прохождения производственной практики студентам показывают внутренние механизмы и конкретные практические задачи и проблемы, которые невозможно предугадать в процессе теоретического усвоения знаний.
Цели и задачи производственной практики - это не только приобретение практических навыков, но и углубление и закрепление теоретических знаний, ознакомление с особенностями организации и методами лаборатории или
