CC BY
118
вперед, поднимать кверху, опускать вниз. Язык гибок, и с его помощью форму ротового резонатора можно менять на разный лад.
Если носовая занавеска (маленький язычок — уву-ла) опущена, то открыт проход в носовую полость и к ротовому подключается носовой резонатор. Они вместе будут формировать качество звука.
Для работы по развитию правильного голосообразо-вания нами используются упражнения по установке естественного, свободного голоса, развитию динамического и звукочастотного диапазонов, упражнения отрабатывающие посыл звука и полётность голоса.
Дикция.
«Дикция — четкое произношение звуков речи соответствующе фонетической норме данного языка. Она зависит от слаженной и энергичной работы всего речевого аппарата, который включает губы, зубы, язык, челюсти, твердое и мягкое небо, маленький язычок, гортань, заднюю стенку глотки (зев), голосовые связки» [3, с. 36 ]. Активное участие в речи принимают язык, губы, мягкое небо, маленький язычок и нижняя челюсть, поэтому их можно тренировать.
Рассмотрим процесс произношения различных звуков. Если воздушная струя свободно проходит через ротовую полость, не встречая препятствий, — произносится гласный. Если воздушная струя в ротовой полости встречает препятствие — произносится согласный.
Это — различие артикуляционное. Оно характеризует произносительные работы, нужные для гласных и согласных.
Между гласными и согласными есть и другое различие: по участию тона и шума. Тон — музыкальный звук. Голосовые связки, вибрируя, создают тон. Шум — немузыкальный звук. Преодоление воздушной струей различных препятствий создает различные шумы.
Гласные образуются тоном. Глухие согласные образуются шумом. Остальные занимают промежуточное положение между этими двумя полюсами. В звонких шумных согласных сочетаются шум и тон, но преобладает шум. В сонорных согласных тоже сочетаются шум и тон, но преобладает тон.
«Все согласные делятся на две группы: смычные и щелевые (классификация по артикуляции). Щелевые-
звуки, выдержка которых не включает полного прекращения движения воздуха через ротовую полость. Они могут быть серединными — воздух просачивается в середине ротовой полости, или боковыми — воздух просачивается сбоку розовой полости — между боковой частью языка и зубами. Смычные звуки, выдержка которых включает момент полного прекращения протекания струи воздуха через ротовую полость.
Смычные бывают: взрывные, дрожащие, носовые, щелчковые, слитные, взрывно-боковые. При получении взрывных звуков — органы речи образуют полную смычку, затем напор воздуха ее разрывает. При получении слитных звуков — вначале образуется полная смычка, затем струя воздуха преодолевает ее так, что образуется щель и воздух просачивается сквозь эту щель. При носовых происходит полное замыкание ротовой полости и одновременно — опускание увулы, воздух свободно протекает через носовую полость. При получении дрожащих звуков — при произношении чередуется несколько моментов смыкания и размыкания ротовой полости» [3, с. 40 ].
Если недостатки в речи органического происхождения, то помогут не учебно-тренировочные упражнения, а медицинское вмешательство.
Неорганические недостатки произношения — следствие невнимания к речи ребенка дома и в школе. Это — картавость, сюсюкание, шепелявость, вялость или неясность речи, порождаемые неправильным пользованием речевым аппаратом. Частый дефект дикции-скороговорка, когда слова как бы наскакивают друг на друга. Невнятная речь бывает из-за произношения «сквозь зубы», «съедания» конечной согласной или звуков внутри слова. Некоторым свойственно нечеткое произношение свистящих и шипящих согласных из-за неподвижной и вялой нижней губы.
Совершенствование дикции связано прежде всею с отработкой ар тикуляции — движения, органов речи. Этому служит специальная артикуляционная гимнастика, которая состоит, во-первых, из упражнений для разминки речевого аппарата, во-вторых, из упражнений для правильной отработки артикуляции каждого гласного и согласного звука.
Библиографический список
1. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности / А.П. Панфилова. — СПб., 2005.
2. Панов, М.В. Современный русский язык (фонетика) / М.В. Панов. — М., 1979.
3. Аванесов, Р.И. Русское литературное произношение / РИ. Аванесов.— М., 1972.
Статья поступила в редакцию 28.12.07.
УДК 378.02:372.8
О.М. Дружинина, канд. пед. наук, доцент ТюмГУ, г. Тюмень
ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ И МЕТОДИКА ИХ ПРОВЕДЕНИЯ В КЛАССАХ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ
Рассматривается авторская методика проведения лабораторных работ в классах гуманитарного профиля на основе реализации принципа межпредметных связей, а также исследуется процессуальный аспект экспериментального исследования.
Ключевые слова: межпредметные связи, процессуальный аспект, эксперимент, уровни, элементы знаний
Тематику лабораторных работ для классов гумани- помогает связать точность, объективность естественнотарного профиля мы определили, исходя из положе- научных исследований с гуманистическими мотива-
ний гуманитарного компонента общеобразовательного ми, этическими нормами, ценностными установками
стандарта [1], что при обучении физике, на наш взгляд, прогрессивного человечества. Физика как учебный
предмет также вносит определенный вклад в систему Рассмотренные аспекты определяют содержатель-добываемых научным путем обобщенных знаний о че- ную линию системы лабораторных работ, причем на ловеке, что отражено в таблице 1. базовом (обязательном) уровне её предъявления.
Таблица 1
Положения гуманитарного компонента образовательного стандарта по физике
Направления гуманитаризации современной образовательной системы Гуманитарный компонент образовательного стандарта по физике
1.Человек и природа. Человек, его строение, процессы в человеческом организме. Строение глаза, органов слуха, физические процессы в них, техника безопасности и охрана здоровья. Принцип действия некоторых аппаратов, применяемых для лечения человека.
2.Влияние жизнедеятельности человека на окружающую среду. Источник загрязнения окружающей среды. Физические способы её защиты. Приборы экологической разведки. Физические идеи, лежащие в основе экологических проектов. Экологически чистые технологии.
3. Методы,способы познания, применяемые человеком. Экспериментальный метод, индукция, дедукция, анализ и синтез, абстрагирование, модели, гипотеза в физике.
4. Язык. 5. Информационное пространство. Специальные термины физики. Математика — основной язык физики. Методы формализации. Физические основы устройства для получения текстов, звуковых сигналов, видеоизображения, накопление и хранение информации, способы её передачи. Представление информации в виде пиктограмм,графиков,столбчатых диаграмм.
б.История человечества. Общечеловеческие ценности. Фундаментальные опыты и их авторы. Изменение научных взглядов с течением времени. Воздействие социальных, нравственных, духовных и культурных условий на развитие физической и технической мысли. Влияние физики на успехи в какой-либо области, например, в медицине, сельском хозяйстве, промышленности. Ценностные ориентации учёных-физиков, их ответственность перед обществом.
Следующий, продвинутый уровень, образуют знания межпредметного характера. Эти знания формируются в результате осуществления межпредметных связей (МПС). Наиболее распространенной является трактовка МПС как самостоятельного дидактического принципа. Он предполагает, что в содержании учебных дисциплин должны найти отражения те дидактические взаимосвязи, которые действуют в природе и познаются современными науками. МПС выступают как эквивалент межнаучных, и их методологической основой является процесс интеграции и дифференциации научного знания.
Психологической основой МПС является образование межсистемных ассоциаций, которые позволяют отразить многообразные предметы и явления реального мира в их единстве и противоположности. «Лишь меж-системные ассоциации в конечном счете обеспечивают единство, целостность личности как единство мировоззрения и поведения»[3, с. 101].
Осуществление МПС обеспечивает формирование цельного представления школьников о явлениях природы, делает их знания более глубокими и действенными. Связи физики с гуманитарными предметами многие преподаватели не уделяют должного внимания, ошибочно считая, что такие предметы, как история, литература, изобразительное искусство и музыка не имеют прямого отношения к естественнонаучным дисциплинам. Между тем гуманитарные предметы знакомят учащихся со многими вопросами, общими и для физики, но освещают их с иных точек зрения.
Например, на уроках истории к таким вопросам прежде всего относятся развитие орудий труда, процесс развития производительных сил и производственных отношений, развитие культуры техники и науки (в том числе и физики), историческая характеристика эпохи и её выдающихся деятелей, в том числе и ученых — физиков, возникновение религии как фантас-
тического отражения в сознании людей окружающей их действительности и т. д. Достаточное количество точек соприкосновения с физикой имеет и литература — искусство слова.
Во-первых, у них есть общие предметы исследования: проблемы взаимодействия человека и природы, различные аспекты влияния НТП на жизнь общества, включая такие глобальные, как загрязнение окружающей среды, истощение природных и энергетических ресурсов, отрицательное воздействие технических устройств на психологию людей и др.
Во-вторых, физика и литература имеют некоторые общие цели: познание истины, законов природы и общества, стремление к привнесению красоты и гармонии в окружающую действительность и пр. Кроме того, можно назвать неадекватные методы постижения истины в физике и литературе: обобщение опыта, сравнительно — сопоставительный анализ, моделирование и др., а также важные общие методологические идеи: человек как высшая ценность цивилизации, бесконечность процесса познания, роль науки в преобразовании природы и техники и т.д. Существуют и общие категории в науке и искусстве: симметрия, отражение, равновесие и др. Таким образом, связь физики и литературы можно реализовать на уровне общих проблем, целей и методов исследования, методологии и понятийного аппарата [4].
Помимо рассмотренных выше связей, могут быть выделены и реализованы в преподавании физики такие, как физика и живопись, физика и музыка, физика и экономика, юриспруденция. Это, на наш взгляд, будет способствовать развитию интереса к физической науке и отражать профессиональные намерения учащихся гуманитарного профиля. Заметим, что сочетание в одном лице ученого и художника обеспечивает творческое долголетие личности, тогда как узкая специализация обедняет мышление человека, уменьшая поле деятельности интеллекта.
Третий уровень подготовки учащихся — расширенный. Содержательный аспект построения лабораторных работ на этом уровне представляет собой элементы знаний, определяющие профилирующую ориентацию в обучении. Современный специалист, в какой бы области он ни работал, должен быть всесторонне развит, знаком с основами наук, в том числе и физики. Это относится не только к тем, кто создает музыкальные инструменты, ставит или осуществляет иллюзионные представления, но и к тем, кто посвятил себя музыке, культуре и искусству, которые, как может показаться на первый взгляд, не связаны непосредственно с физикой.
Нами были выделены следующие элементы знаний, отвечающие расширенному уровню подготовки учащихся — гуманитариев:
Раздел I. Основы молекулярной физики и термодинамики.
1. Кристаллы в нашей жизни.
2. Механическая обработка металлов и создание произведений культуры и искусства.
3. Литейное производство и искусство.
Раздел II. Основы электродинамики.
1. Использование электрических и магнитных явлений в современных музыкальных инструментах.
2. Магнитофоны и видеомагнитофоны — обязательные принадлежности современной культуры.
Единая энергетическая система и вопросы экономии электроэнергии.
Раздел III. Механические и электромагнитные колебания. Волны.
1. Колебания воздуха в трубах.
2. Физические основы эха и реверберации звука.
3. Акустика театрального зала.
4. Резонаторы в струнных инструментах.
5. Электромузыка.
6. Физические основы телевидения.
Раздел IV. Световые волны и основы квантовой физики.
1. Линзы, зеркала и творчество.
2. Основы учения о цвете (цветоведение) и человеческая деятельность.
3. Оптика рисунков и картин. Свет и цвет в изобразительном искусстве.
4. Люминесценция и искусство.
5. Физические основы цветомузыки.
Данный перечень знаний, конечно, не охватывает всю область соприкосновения физики с гуманитарными предметами, и, по желанию учителя, может быть дополнен.
Процессуальная сторона предлагаемой нами системы лабораторных работ представляет собой комплекс умений и навыков, необходимых на определенном уровне обучения. Как указывалось выше, содержательный аспект построения системы лабораторных работ на продвинутом уровне включает в себя элементы знаний межпредметного характера.
Соответственно, процессуальный аспект будет включать в себя умения, которые возникают в ходе реализации МПС между любыми дисциплинами. «Межпредметные умения — это обобщенные познавательные умения высокого уровня развития, которые обеспечивают широкий перенос и обобщение разнопредметных знаний и умений учащихся в условиях их комплексного применения» [3,с.145]
Итак, формирование экспериментальной культуры — неотъемлемая часть процесса обучения любого человека. Одним из самых важных и всегда актуальных вопросов методики организации и проведения лабораторных занятий является активизация познавательной деятельности учащихся.
Степень активности и самостоятельности учащихся зависит от уже имеющихся у них знаний, умений и навыков в той или иной области, а также от содержания работ и поставленных целей, от характера инструктажа и описаний. Особенно детальные инструкции, регламентирующие каждое действие ученика, необходимы при формировании экспериментальных умений и навыков, так как первые действия должны быть обязательно правильными: переучивать труднее, чем учить.
Рассмотрим некоторые вопросы методики проведения фронтальных лабораторных работ с учетом гуманитарной ориентации учащихся. Выполнение каждой лабораторной работы начинается с постановки задачи. Она обычно формулируется с помощью учителя, который должен уметь привлекать к её постановке, обсуждению и уточнению самих учащихся.
Следующий этап — выдвижение гипотезы.
В силу особенностей учащихся гуманитарного профиля выдвижение гипотез, на наш взгляд, целесообразно осуществлять индуктивным способом. Алгоритмический ориентир этой операции имеет следующий вид:
1) пронаблюдать различные случаи обнаружения физического явления;
2) найти для них общие закономерности(положе-ния);
3) сформулировать эти положения.
В исследованиях по дидактике и методике преподавания физики выдвижение гипотезы считается результатом анализа проблемной ситуации. Основной характеристикой проблемной ситуации является наличие разного рода противоречий, например, противоречие между старыми и новыми знаниями.
Для создания проблемной ситуации можно применить занимательные качественные задачи, отрывки из художественной и научно-популярной литературы, а также исторический материал. Эти приемы, с одной стороны, указывают на факты, которые позволяют учащимся индуктивным путем получить гипотезу, с другой стороны, создают контекст, в котором гуманитариям целесообразно преподносить физические явления. Последнее связано со структурными компонентами гуманитарных способностей: эмоциональным восприятием, образной памятью, интересами к истории, психологии и т. д.
После выдвижения гипотезы намечают план проведения эксперимента. Он определяется гипотезой и имеющимся в распоряжении учащихся оборудованием.
Центральная часть работы — выполнение эксперимента, сопровождаемое записью результатов измерений. Затем экспериментальные данные обрабатываются, теоретически осмысливаются. Результатом являются соответствующие выводы. В настоящее время спорным является вопрос о необходимости формировать умение по определению погрешностей эксперимента в гуманитарных классах. В проектах стандарта физического образования (базовый уровень) такое умение предусмотрено.
Овладение умением расчета абсолютной и относительной погрешности измерений возможно для учащихся — гуманитариев при использовании алгоритмического ориентира:
1) выяснить абсолютные погрешности прямых измерений;
2) определить полную погрешность прямых измерений;
3) записать результаты прямых измерений с учетом погрешностей;
4) определить по формуле погрешности вычислений (дается в готовом виде);
5) записать результаты вычислений с учетом по- влияние на развитие экспериментальных умений уча-грешностей. щихся данного профиля, что делает их более мобиль-
Описанный выше подход к проведению лаборатор- ными в дальнейшей жизнедеятельности. ных работ для гуманитариев оказывает положительное
Библиографический список
1. Образовательный стандарт по физике (средняя школа и педагогический вуз). — М.: МПУ, 1993.
2. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. — М.: Прометей, 1993.
3. Сидтикова, Л.М. Межпредметные связи физики и литературы как средство повышения качества знаний учащихся в гуманитарных классах: Автореф. дисс.... канд. пед. наук. — Челябинск, 1997.
4. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1988.
Статья поступила в редакцию 25.12.07.
УДК 373.102:372.8
М.Ж. Симонова, канд. пед. наук, доцент ЧГПУ, г. Челябинск
ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПОНЯТИЯ О ВЕЩЕСТВЕ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
В статье исследуется феномен понятия «вещество» в контексте реализации межпредметных связей в процессе преподавания естественнонаучных предметов в школе.
Ключевые слова: понятия, системный анализ, атом, молекула, макроуровень, мегауровень, эпиплазма.
Усвоение школьниками системы знаний основ наук — одна из важнейших задач школьного обучения. В структуре системы знаний А.В. Усовой [1, 2] на основе логико-генетического анализа выделены следующие элементы:
1) научные факты;
2) понятия (о структурных формах материи, о явлениях, о свойствах тел и величинах их характеризующих, о методах научного исследования);
3) законы;
4) теории;
5) практические приложения теоретических знаний (технологические процессы, приборы и установки, основанные на изучаемых явлениях и законах);
6) научная картина мира.
Эти элементы системы знаний находятся в тесной взаимосвязи и являются общими для всех естественных наук. Указанные элементы находят отражение в содержании школьных естественно-научных дисциплин.
В системе знаний важнейшая роль отводится понятиям. Они образуются в результате анализа вновь открытых фактов, через системы научных понятий формулируются законы. Научные теории представляют развитые системы научных понятий. Без усвоения понятий не могут быть усвоены ни законы, ни теории. Понятия отличаются по степени сложности, общности и значимости.
Фундаментальные понятия занимают особое место в системе научных знаний. Они обладают достаточно большой степенью общности и формируются на всем протяжении изучения курсов физики и химии как много уровневые теоретические понятия. К таким понятиям относятся «вещество», «поле», «движение», «взаимодействие», «энергия», «масса», «электрический заряд» и т.п.
Фундаментальное понятие может, совершенствуясь и развиваясь, проходить, как центральное понятие, через ряд постепенно сменяющих друг друга теорий, при этом содержание этого понятия существенно опреде-
ляет структуру модели реальной действительности, создаваемой в рамках этой теории». А.В. Петров дает следующее определение фундаментальным физическим понятиям: «это центральные теоретические понятия, являющиеся непосредственной проекцией философских категорий, определяющих в самом широком плане содержание научной картины мира, на физику как науку и составляющие сущность физической картины мира как с качественной, так и с количественной стороны» [3, с. 185].
Отличительной чертой фундаментальных понятий является то, что они представляют собой итог формирования системы понятий. Поэтому процесс формирования фундаментального понятия является длительным и состоит из последовательного формирования большого числа взаимосвязанных понятий. Еще одной существенной характеристикой фундаментального понятия является то, что оно является определяющей основой целостного учебного курса (или нескольких курсов). Формирование фундаментального понятия в определенной степени может регулировать последовательность и объем содержания нескольких учебных предметов (или их значительной части).
Среди фундаментальных естественно-научных понятий, изучаемых в основной школе, мы в качестве главного выделяем понятие «вещество». В оформленном виде это многоуровневая и иерархически организованная система знаний об одном из видов материи.
Современной науке известно два вида материи — вещество и поле. Понятие «вещество» определяется как вид материи, структурные формы которого имеют массу покоя, не равную нулю. Поле, в отличие от вещества, определяется как вид материи, структурные формы которого имеют массу покоя равную нулю.
Рассмотрим понятие вещества с позиций системного анализа. В окружающем нас мире существует определенная иерархия структурных форм вещества: элементарные частицы, ядра атомов, атомы, молекулы, макротела, планеты, звезды и т.д. Именно понятие «ве-
