CC BY
97
УДК 378:371.12:796(477)
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СОВРЕМЕННЫХ ПРОБЛЕМ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ
ОН. Шкитырь, ВВ. Сысоев, ОН. Опалёва
В статье рассмотрен культурологический аспект физического воспитания студентов. Разработан фонд оценочных средств по теоретическому разделу дисциплины «Физическая культура». В исследовании принимали участие студенты 1-3 курсов (276 человек) Брянского Государственного Университета им. академика И.Г. Петровского. Представлены результаты теоретического тестирования, на основании которых можно констатировать о сформированности у студентов установки на здоровый образ жизни. Обозначена необходимость разработки новых здоровьесберегающих образовательных технологий. Ключевые слова: физическое воспитание, здоровьесберегающие компетенции, фонд оценочных средств по дисциплине «Физическая культура».
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития общества, в связи с ускорением ритма жизни, усложнением современного производства остро встает вопрос о здоровье молодежи. Серьезную тревогу специалистов вызывает состояние здоровья российских студентов[2,3].
В образовательных учреждениях необходимо создавать условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе и за счет повышения удельного веса и качества занятий физической культурой.
Дисциплина «Физическая культура», является компонентом общей культуры, психофизического становления и профессиональной подготовки студента в течение всего периода обучения, в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов.
С понятием "культура" тесно связано понятие "образование", так как их субъектом и объектом является человек. Культура обусловливает цели, задачи и содержание образования. Вместе с тем, образование является важнейшим фактором развития культуры [3] (рис. 1).
Рис. 1. Взаимосвязь культуры и образования
Актуальность формирования культуры здоровья у молодого поколения очевидна, т.к. сегодня особенно важна задача сохранения и укрепления здоровья молодежи через культуру посредством присущих ей социальных ценностей.
Физическая культура включает в себя знания, на основе которых развиваются физические способности человека, реализуемые в учебной и будущей трудовой деятельности.
В вузе физическая культура предусматривает решение задач не только оздоровительного характера, воспитание физических качеств, повышение физической подготовленности, физического самосовершенствования, но и усиление образовательного, культурологического аспекта, повышение роли теоретических знаний студентов в формировании навыков здорового образа жизни. Таким образом, физкультурная образованность личности обретает культурологическое значение и выходит за рамки телесного развития и профессионального образования.
На данный момент главным в подготовке специалистов становится не передача знаний, выработка умений и навыков, а формирование базовых компетенций, в том числе здоровьесберегающих.
Физическая культура для обучающихся в высших учебных заведениях является частью гуманитарного образования, выступает мерой комплексного воздействия различных организационных форм, средств и методов общей и профессионально-прикладной физической подготовки на личность будущего специалиста в процессе формирования его профессиональной компетентности.
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливается особый порядок освоения указанной дисциплины на основании соблюдения принципов здоровьесбережения.
При реализации физической культуры для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в БГУ ставятся следующие задачи:
-общее укрепление здоровья; -формирование здорового образа жизни;
-улучшение физического развития и совершенствование двигательных способностей; -увеличение степени приспособляемости и сопротивляемости организма к факторам внешней среды. Формирование результатов освоения дисциплины «Физическая культура» как части образовательной программы в виде компетенций происходит на основе получаемых знаний, умений и навыков. По итогам изучения
дисциплины студенты должны иметь представление о физической культуре как части общечеловеческой культуры и ее роли в развитии человека и подготовке специалиста, об анатомо-морфологических особенностях и основных физиологических функциях организма человека, общей и специальной физической подготовке и т.д.
Студенты должны уметь использовать средства и методы физического воспитания для профессионального и личностного развития, физического самосовершенствования, формирования здорового образа жизни; владеть средствами и методами укрепления индивидуального здоровья, ценностями физической культуры личности для успешной социально-культурной и профессиональной деятельности.
Актуальность исследования состоит в том, что требуются новые, современные подходы в формировании здоровьесберегающих компетенций у студентов в процессе физического воспитания.
Новизна исследования заключается в использовании фонда оценочных средств по теоретическому разделу дисциплины «Физическая культура».
Объект исследования - процесс физического воспитания студентов.
Цель исследования - формирование здоровьесберегающих компетенций у студентов в процессе физического воспитания.
Методы и организация исследования. С целью изучения уровня знаний студентов по дисциплине «Физическая культура» нами использовался разработанный фонд оценочных средств по теоретическому разделу дисциплины «Физическая культура».
Оценочные средства (ОС) - фонд контрольных заданий, а также описаний форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения студентом учебного материала, неотъемлемая часть вузовской основной образовательной программы (ООП) [1].
Исследование проводилось на базе Брянского государственного университета.
Были разработаны и опробованы оценочные средства по дисциплине «Физическая культура».
Практический раздел оценивался тестированием физической подготовленности.
Особое внимание было уделено теоретическому разделу программы по дисциплине «Физическая культура».
Теоретические учебные занятия предусматривают овладение студентами объемом научно-практических и специальных знаний, необходимых для понимания природных и социальных процессов функционирования физической культуры общества и личности, организации и ведения здорового образа жизни при выполнении учебной и профессиональной деятельности.
Теоретический раздел оценивался фондом оценочных средств:
— комплектом заданий для теоретического тестирования;
— защитой рефератов; защитой творческих проектов; устным опросом.
Из общего объема (400 час) учебных занятий по дисциплине «Физическая культура» на теоретический раздел было выделено 40 часов лекционного курса(1 курс-16 час;2 курс-16 час;3 курс-8 час). Разработаны:
— паспорт фонда оценочных средств по дисциплине « Физическая культура»;
— комплект заданий для теоретического тестирования;
— критерии оценки письменных работ (реферат) - для студентов, освобожденных от практических занятий по дисциплине «Физическая культура»;
— критерии оценки творческих проектов - для студентов, освобожденных от практических занятий по дисциплине «Физическая культура»;
— критерии оценки устного ответа на зачете.
В эксперименте приняло участие 276 студентов БГУ.
В начале 1 курса(начало экспериментального исследования) мы провели тестирование по остаточным знаниям после школы. Оно показало, что первоначальный уровень знаний по физической культуре в контрольной и экспериментальной группах был примерно одинаковый. В конце экспериментального исследования нами проведено тестирование по разработанному фонду оценочных средств.
Диагностика усвоения оздоровительных знаний подкреплялась показателями коэффициента качества обучения (Кк) каждой группы и коэффициента успеваемости. Коэффициент качества знаний рассчитывается по формуле
= х 1осо%,
к £ N
где N(5) и N(4) - количество студентов, получивших оценки "5" и "4", £ N - общее количество студентов в группе.
Коэффициент успеваемости рассчитывался по формуле
= (5) + IV(4) + (3) х 100%,
у £ N
где N(5), N(4) и N(3) - количество студентов, получивших оценки "5", "4", "3", £ N - общее количество
студентов в группе.
Результаты данной диагностики представлены нами в таблице 1
Таблица 1
Диагностика усвоения оздоровительных знаний студентов
Экспериментальная группа Контрольная группа
До эксперимента После эксперимента До эксперимента После эксперимента
ККк 68,8% 89% 71,2% 82,4%
ККу 100% 100% 100% 100%
Анализ контрольных заданий, тестов и т.д. показывает значительный рост уровня усвоения учебного материала в экспериментальной группе. В определенной степени это подтверждается повышением коэффициента качества обучения студентов в конце эксперимента по изучаемому вопросу при сохранении 100% успеваемости. Данные таблицы 1 наглядно отражены в гистограммах (рис. 2).
Экспериментальная группа Контрольная группа
До После До После
эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента
■ Коэффициент качества знаний □ Коэффициент успеваемости
Рис. 2. Гистограммы результатов усвоения оздоровительных знаний в системе высшего образования
Преподавание теоретического раздела по дисциплине «Физическая культура» имеет целью дать базовые знания и сформировать установку на здоровый образ жизни, физическое самосовершенствование студентов не только в период обучения в вузе, но и на протяжении всей жизни.
Таким образом, задача сохранения здоровья студентов выполняется только в том случае, если учебно-образовательный процесс осуществляется по здоровьесберегающим образовательным технологиям.
Традиционно сложившаяся система и представления о физической культуре требует разработки и обоснования, новых теоретико-методических положений концепций физической культуры, разработки педагогических технологий формирования физической культуры личности студентов, целью которой будет формирование здо-ровьесберегающих компетенций, сохранение и укрепление здоровья студентов и приобщение их к ценностям физической культуры
The article describes the cultural aspect of physical education students. Fund assessment tools developed by the theoretical section of discipline "Physical training". The study involved students of 1-3 courses (1576 people) Bryansk State University. Academician IG Petrovsky. Assessment tools developed by the Foundation on the subject "Physical training", which can be used in the educational process of the university. The results of the theoretical test, based on which it can be stated on the formation of students' installation on a healthy lifestyle. It highlighted the need for the development of new health-education technologies. Keywords: physical education, Health-competence, the Fund assessment tools for the discipline "Physical training ".
Список литературы
1. Ковтун, Е.Н. Методика проектирования и использования оценочных средств при реализации вузом ООП нового поколения / Е.Н. Ковтун. - М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2009.
2. Стратиенко Е.Н., Катунина Н.П., Цеева Ф.Н., Кухарева О.В. К проблеме формирования здорового образа жизни у студенческой молодежи [Текст] / Е.Н. Стратиенко, Н.П. Катунина, Ф.Н. Цеева, О.В. Кухарева // Сборник научных статей Международной научно-практической конференции «Современные концепции теории и практики: новые пути исследований и развития в экономике, управлении проектами, педагогике, праве, культурологии, языкознании, природоиспользовании, биологии, зоологии, химии, политологии, психологии, медицине, филологии, философии, социологии, математике, технике, физике, информатике, градостроительсве» - 2014. - С. 117-119.
3. Тихонов А.С., Симоненко В.Д. Естественнонаучные основы технологического образования школьников: Курс лекций. - Брянск: Изд-во БГПУ, НМЦ "Технология", 2000. - 261 с.
4. Шкитырь О.Н. Формирование культуры здоровья у будущих учителей в системе высшего педагогического образования автореферат дис. канд. пед. наук /О.Н.Шкитырь. Брянск, 2003. 19 с.
Об авторах
Шкитырь О.Н. - кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой физического воспитания и основ медицинских знаний, факультета физической культуры Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, schkitir.oxana@yandex.ru
Сысоев В.В. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры физического воспитания и основ медицинских знаний, факультета физической культуры Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, v.v. sysoev@yandex. ru
Опалёва О.Н. - ассистент кафедры физического воспитания и основ медицинских знаний, факультета физической культуры Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, olyabaranova1@yandex.ru
УДК 378
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
НА ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ В ВУЗЕ
И.Г. Якимович
В статье рассматриваются особенности игровых интерактивных технологий, место и спецификаих использования на практических занятиях в вузе. Автором рассматривается структура, этапы конструирования тренинга, ролевой и деловой игры, а также даются соответствующие методические рекомендации, представлен перечень психолого-педагогических условий эффективного внедрения игровых технологий в практику вузовского обучения.
Ключевые слова: игра, игровые педагогические технологии, социально-психологический тренинг, ролевая игра, деловая игра, дидактическая структура игры, игровые роли, этапы конструирования деловой игры.
В практике обучения ввузе широко используются технологии, в основе которых лежит игровое моделирование. Игровое обучение предполагает решение проблем, связанных с профессиональной деятельностью, карьерой, человеческими взаимоотношениями и личными трудностями, оно является эффективным средством формирования профессиональной компетентности бакалавров - выпускников вузов. Роль игры в образовательном процессе исследовали классики отечественной педагогики и психологии - П.П. Блонский, Л.С. Выготский, К.Д. Ушинский. В работах зарубежных ученых мы находим не только теоретическое обоснование, но и практические варианты игрового моделирования (К. Бюлер, К. Гросс, Ж. Пиаже, Г. Спенсер, Ф. Шиллер и др.). Большой интерес для нашей работы представляют материалы о разных видах игр таких отечественных ученых, как Т.А. Апинян, М.М. Бир-штейн, А.А. Вербицкий, А.П. Панфилова, В.Я. Платов, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин и другие ученые.
Игровые интерактивные технологии - это технологии, построенные на групповом взаимодействии с опорой на личный практический опыт участников. Опыт, полученный студентами в игровом взаимодействии, может оказаться даже более продуктивным по сравнению с приобретенным в профессиональной деятельности. Это происходит по нескольким причинам. Во-первых, игровые технологии позволяют увеличить масштаб охвата действительности, наглядно представляют последствия принятых решений, дают возможность проверить альтернативные решения и примерить те или иные социальные роли. Во-вторых, информация, которой пользуется человек в реальности, в большинстве случаев неполная, искаженная, в игре же ему предоставляется хотя и неполная, но точная информация, что повышает доверие к полученным результатам и стимулирует процесс принятия ответственности.
Важными условиями, обеспечивающими эффективность применения игровых технологий обучения, являются те принципы организации и правила, которые способствуют достижению поставленных в обучении целей и задач:
1) организация необходимой для проведения игры пространственной среды, подготовка для нее всего необходимого;
2) проигрывание обучаемыми разнообразных игровых ролей: «оппонента», «пессимиста», «оптимиста», «реалиста», «адвоката дьявола», «компетентного судьи», «провокатора», «психолога» и др. - с учетом индивидуальных (интеллектуальных и творческих) способностей каждого участника, проявляемых в процессе игрового взаимодействия;
3) обучение в ходе игры взаимодействует через создание и строгое соблюдение сформулированных с участием студентов правил игры;
4) соблюдение достаточно жесткого временного регламента;
5) обязательность участия студентов во всем цикле игры;
6) обеспечение преподавателем новизны как в содержательном плане, так и в выборе технологии обучения.
В практике обучения в вузе можно использовать различные виды игрового взаимодействия. Наиболее рациональной технологией организации такого взаимодействия студентов, которая предполагает диалог, опору на жизненный опыт и сферу чувств молодого человека, является социально-психологический тренинг. Социально-психологический тренинг - это форма специально организованного общения, психологическое воздействие которого основано на активных методах групповой работы. Его основная цель - формирование межличностной составляющей будущей профессиональной деятельности путем развития психодинамических свойств человека и формирования его эмоций, интеллекта, метакомпетентностей. [6]
Тренинг как технология обучения в общем виде может выполнять диагностическую, обучающую, психотерапевтическую и коммуникативные функции, когда выявляются зоны потенциального развития и коррекции, происходит усвоение определенных знаний и форм поведения, студенты приобретают навыки работы в команде.
