CC BY
68
Keywords: professional competence, professional position, values orientation, professional training, professional development.
References
1. Toleubekova R. K., Tursungozhinova G. S., Amanova A. K. Professional and personal development of educational psychology students in the learning process at the University. Collection of articles of International scientific-practical conference. Ufa, 2015, pp. 127-130.
2. Klimov E. A. Psikhologiya professional'nogo samoopredeleniya [Psychology of professional self-determination]. Rostov-on-don, Remix Publ., 1996, 512 p.
3. Lukina V. S. The study of professional development motivation. Voprosypsikhologii. 2004, No. 5, pp. 25-32.
4. Zeer E. F. Psikhologiya professional'nogo obrazovaniya [Psychology of professional education]. Moscow, MPSI Publ., 2005, 216 p.
5. Arkhangel'skiy S. I. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [The educational process in the higher school, its natural bases and methods]. Moscow, Vysshaya Shkola Publ., 1978, 328 p.
6. Brushlinskiy A. V. Проблемы психологии субъекта [Problems of psychology of the subject]. Moscow, 1994, 109 p.
7. Bodrov V. A. Психология профессиональной пригодности [Psychology of professional suitability]. Moscow, PERSE, 2001, 511 p.
© Р. К. Толеубекова, А. К. Аманова, 2016
Авторы статьи:
Рымшаш Камешовна Толеубекова, доктор педагогических наук, профессор, Евразийский национальный университет им. Л. Н. Гумилева, Республика Казахстан.
Арай Кокораевна Аманова, докторант, Евразийский национальный университет им. Л. Н. Гумилева, Республика Казахстан, e-mail: amana1986@mail.ru
Рецензенты:
П. Б. Сейтказы, доктор педагогических наук, профессор, Евразийский национальный университет им. Л. Н. Гумилева.
М. З. Джамбубекова, доктор педагогических наук, профессор, Государственный университет им. Шакарима г. Семей.
УДК 378.14.015.62 DOI 10Л7238^П1998-5320.2016.23Л18
Е. А. Семенова,
Елабужский институт (филиал) Казанского (Приволжского)
федерального университета
КРИТЕРИИ И УРОВНИ СФОРМ ИРОВАННОСТИ У СТУДЕНТОВ
ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Статья посвящена определению критериев, показателей и характеристике уровней оценивания сформированное™ у студентов технического вуза информационно-технологической компетентности. На основе анализа подходов различных учёных к решению этой проблемы были отобраны и теоретически обоснованы такие критерии сформированности у студентов информационно -технологической компетентности, как мотивационно-ценностный, личностный, когнитивный, технологический, эмоционально-волевой, творческий. Критерии конкретизированы их содержательными показателями, которые были использованы для характеристики уровней сформированности у студентов технического профиля информационно-технологической компетентности. В статье также отражены результаты констатирующего эксперимента, на основе которых была определена принадлежность его респондентов к рассмотренным уровням сформированности информационно -технологической компетентности.
Ключевые слова: информационно-технологическая компетентность, критерии и показатели, уровни сформированности, студенты.
Проблема формирования у студентов информационно -технологической компетентности относится к классу теоретико-прикладных педагогических проблем. В процессе формирования
информационно-технологической компетентности будущего специалиста преподаватели и студенты привлекают дополнительную информацию, отражающую их личный опыт, представления, ценностные ориентации, а также используют информацию, пришедшую из внешней среды. Таким образом, этот процесс является открытым. В процессе формирования у будущих специалистов информационно -технологической компетентности происходит освоение ими, преобразование и хранение знаний в области информационного и программного обеспечения, информационных технологий, компьютерных систем и сетей, решения вычислительных и технических задач, моделирования и т. д. Студенты осваивают необходимые знания и умения как информационно-прикладного, так и специально-предметного характера.
Оценивание уровней сформированности у студентов вуза информационно-технологической компетентности является важной задачей, от решения которой зависит возможность определять и повышать качество учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении, а также успешная профессиональная деятельность будущих специалистов.
В современной педагогической науке учёные выделяют различные критерии и диагностические методы оценивания сформированности информационно-технологической компетентности. Для этого широко применяется таксономия Блума [1, с. 241], предполагающая проверку каждого познавательного умения с помощью определённых специально подобранных задач. Блум выделяет 6 категорий целей обучения: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.
Л. Н. Паламарчук [5, с. 111] выделяет качественные и количественные критерии уровней сформированности информационно-технологической компетентности обучающихся. К качественным критериям она относит:
1) интегральный критерий, который характеризует в совокупности полноту теоретических представлений об информационных объектах взаимодействия и способах работы с ними, освоенность этих способов;
2) содержательный критерий, характеризующий полноту теоретических представлений об информационных объектах взаимодействия и способах работы с ними;
3) процессуальный критерий, свидетельствующий об освоенности способов работы с информационными объектами.
Количественным критерием является степень сформированности информационно-технологической компетентности обучающихся, которая определяется как отношение в процентах между фактически освоенными теоретическими представлениями и способами деятельности и полным их объёмом, предусмотренным для освоения.
Для успешного формирования информационно-технологической компетентности среди студентов В. В. Готтинг [3, с. 12] выделяет такие критерии, как рефлексивный, компьютерная грамотность, информационно-деятельностный, коммуникативный, проектно-технологический.
Для объективного определения того или иного уровня сформированности информационно-профессиональной компетентности Н. Н. Овчинниковой [4, с. 15] были выделены следующие критерии: информационно-профессиональные знания будущего инженера, информационно-профессиональные умения будущего инженера, профессионально важные качества будущего инженера.
Для формирования информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства О. М. Самохваловой [6, с. 53] были выделены такие критерии, как мотивационно-ценностный, когнитивный, функционально-деятельностный, рефлексивный.
А. В. Гордеев [2, с. 22] выделяет критерии, по которым оценивает уровень сформированности информационно-технологической компетентности:
- мотивационно-ценностная готовность (осознание значимости информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональной деятельности и необходимости совершенствования знаний в данном направлении);
- когнитивная готовность (формирование познавательных интересов и знаний студентов в области ИКТ, используемых в процессе обучения для будущей профессиональной деятельности);
- технологическая готовность (умение пользоваться средствами прикладных информационных технологий, приёмами и методами их использования в электронном делопроизводстве).
На основе анализа современных научных исследований (В. Н. Аниськин, А. М. Витт, А. В. Гордеев, В. В. Готтинг, Н. С. Данилова, Л .Н. Паламарчук, О. М. Самохвалова, Н. Н. Овчинникова, О. Л. Серветник, С. Л. Сурменко, А. А. Темербекова, И. И. Хасанова, Т. А. Яковлева и др.) для определения уровней сформированности информационно-технологической компетентности у студентов технического профиля были выявлены такие критерии, как мотивационно-ценностный,
личностный, когнитивный, технологический, эмоционально-волевой и творческий. Уровни сформированности информационно-технологической компетентности будущих специалистов технического профиля определяются, исходя из степени проявления выявленных критериев и их показателей, на каждом из пяти уровней - низком, ниже среднего, среднем, выше среднего и высоком.
Критериями и соответствующими им показателями сформированности у студентов технического профиля информационно-технологической компетентности являются следующие:
1. Мотивационно-ценностный критерий, включающий в себя мотивацию; интерес как ведущий мотив учебной деятельности; потребность студентов в использовании ИКТ в учебной деятельности; понимание важности полученных знаний, умений, навыков и личностных качеств в процессе овладения ИКТ и в будущей профессиональной деятельности; ценностное отношение к процессам самосовершенствования, саморазвития в данной области.
Уровни сформированности данного критерия связаны с изменением характера мотивации, осознанием мотивов (мотивация использования информационно-коммуникационных технологий для нахождения множества решений информационно-технологических задач), стремлением к использованию ИКТ в разнообразных видах деятельности и потребностью в их творческом применении, заинтересованностью в получении знаний и опыта использования информационных технологий и программных продуктов.
2. Личностный критерий конкретизируется такими показателями, как профессионально важные качества будущего специалиста, необходимые для осуществления информационной деятельности: системность и гибкость мышления, аналитическое мышление; креативность, творческое мышление; высокая самомотивация на освоение новых знаний; нацеленность на результат; хорошо развитое внимание (такие его параметры, как объём, распределение и концентрация); организованность; самостоятельность.
Выбор именно этих качеств обусловлен: 1) внутренними особенностями информационной деятельности; 2) современными требованиями к личности специалиста технического профиля; 3) спецификой учебно-воспитательного процесса вуза, обеспечивающей возможности формирования данных качеств.
3. Когнитивный критерий характеризуется следующими показателями: овладение теоретическими, методическими и технологическими знаниями об ИКТ и приёмах их использования, стремление к совершенствованию этих знаний и умений. Для того, чтобы знание о способе практической деятельности превратилось в умение, а затем в навык и соответствующую компетентность, необходимо осознать алгоритм, реальный способ деятельности по осуществлению и приобретению опыта его практической реализации.
В содержательном плане данный критерий предполагает овладение студентами технического профиля следующими знаниями:
- основных алгоритмов поиска и обработки информации;
- принципов работы, возможностей и ограничений современных программных и аппаратных средств;
- принципов работы с локальными и глобальными сетями ЭВМ;
- правил, норм охраны труда и техники безопасности и др.
4. Технологический критерий содержит следующие показатели: овладение профессиональными умениями и навыками ориентирования в информационном потоке, анализ информации, умение пользоваться средствами ИКТ, владение методами получения, хранения, обработки и передачи информации, стремление к совершенствованию своего опыта и расширению его границ.
В содержательном плане данный критерий предполагает оценку овладения студентами технического профиля следующими видами умений:
- собирать, передавать, накапливать и обрабатывать профессионально-значимую информацию;
- использовать прикладные программы, базы данных, локальные и глобальные сети ЭВМ, средства защиты информации, ИКТ;
- работать с технической документацией, осуществлять её экспертизу;
- использовать продуктивный опыт отечественной и зарубежной науки и техники и т. д.
Уровни сформированности технологического критерия выражаются в характере сложности
действий по использованию информационно-коммуникационных технологий в конкретной деятельности, а также в проявлении личной инициативы и осознанной самостоятельности.
5. Показателями эмоционально-волевого критерия являются: волевые качества, эмоциональная устойчивость, а также способность к самостоятельному выбору линии поведения, целеустремленное осуществление тех или иных действий в области использования ИКТ, принятие на себя ответственности за их результаты.
6. К показателям творческого критерия относятся: способность работать творчески, способность к открытию нового знания, готовность самостоятельно разрабатывать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, выбирать программные и аппаратные средства для обработки информации, использовать ИКТ в профессиональной деятельности, самостоятельность в работе.
Для каждого из критериев были определены содержательные характеристики, отражающие пятиуровневое проявление сформированности у студентов технического профиля информационно -технологической компетентности.
В целях выявления уровней сформированности информационно-технологической компетентности у студентов технических специальностей был проведён констатирующий эксперимент среди студентов IV-V курсов, в котором приняли участие 428 студентов 12 технических вузов таких городов, как Санкт-Петербург, Москва, Пермь, Тюмень, Казань, Ижевск, Альметьевск, Набережные Челны, Нижнекамск. В качестве основного метода научно-педагогического исследования для проведения констатирующего эксперимента была использована разработанная нами анкета для студентов.
К низкому уровню сформированности информационно-технологической компетентности были отнесены 10,51 % студентов технических специальностей. Их заинтересованность в получении новых знаний обусловлена только необходимостью сдать экзамен. Они обладают недостаточными знаниями о методах работы с информационными ресурсами, прикладными программами, низким уровнем сформированности знаний в области ИКТ, функциональных возможностей и способов использования ИКТ. Информационные потребности и интересы этих студентов находятся в стадии формирования. Для них характерны владение минимальной номенклатурой методов работы с информацией и неготовность к осуществлению информационной деятельности с использованием средств ИКТ в учебно-профессиональной деятельности. Студенты, относящиеся к низкому уровню сформированности информационно-технологической компетентности, испытывают затруднения в получении, хранении, обработке и передаче информации в условиях информационно-образовательной среды. У студентов данной группы отмечается низкий уровень осознания ценности полученной информации, а навыки владения компьютерной техникой находятся в стадии формирования.
К уровню ниже среднего сформированности информационно-технологической компетентности были отнесены 12,62 % студентов технических специальностей. Они обладают преимущественно навыками работы с текстовыми редакторами и электронными таблицами, программами математической обработки и средствами создания изображений. Для них характерны владение общей терминологией, понимание назначения устройств персонального компьютера, способность осуществлять поиск информации в соответствии с заданными критериями. Проявляется слабая заинтересованность и мотивация в освоении средств ИКТ, их осознанном применении в учебных и личных целях.
К среднему уровню сформированности у студентов технических специальностей информационно-технологической компетентности были отнесены студенты (39,25 %), обладающие достаточным объёмом знаний в области ИКТ, методами работы с информационными ресурсами. У студентов данной группы отмечается стремление использовать ИКТ в учебно-профессиональной деятельности как средства повышения её эффективности. Такие студенты владеют умениями использовать средства ИКТ и методами работы с информационными ресурсами и прикладными программами.
К уровню выше среднего сформированности информационно-технологической компетентности были отнесены 17,99 % студентов технических специальностей, участвовавших в анкетировании. У них проявляется потребность в овладении достаточно широким спектром специальных знаний и практических умений в области информационных технологий, в овладении методами и средствами ИКТ. Для студентов данного уровня характерно осознание необходимости готовности к работе с информацией, умений определять средства, технологии и направления её поиска, оценивать эффективность и надёжность, а также применять методы её использования. Они способны предлагать и реализовывать нестандартные подходы в решении информационно-технических задач. Студенты, относящиеся к данному уровню, обладают глубокими знаниями об информационной деятельности, знают пути и средства повышения её эффективности, быстро ориентируются в новой информации, систематически занимаются самообразованием.
К высокому уровню сформированности у студентов технических специальностей информационно-технологической компетентности были отнесены студенты (19,63 %), обладающие обширными знаниями о методах работы с информационными ресурсами, значительным объёмом знаний в области ИКТ и использующие их в период учебно-производственной практики. Студенты этой группы владеют методами работы с информацией в информационно-образовательной среде, они самостоятельны в своих оценках и суждениях относительно информационных процессов, владеют программными
продуктами, компьютерной техникой, ИКТ, отличаются индивидуальным стилем информационной деятельности. Студенты, относящиеся к высокому уровню сформированности информационно-технологической компетентности, способны генерировать новые идеи, способы использования информационных технологий. Для них характерна самостоятельность в принятии решений по выбору и использованию информационных технологий, а также они готовы к принятию стратегических решений. Такие студенты обладают высокой самомотивацией к освоению новых знаний, нацелены на достижение высоких результатов. У них сформированы интерес к изучению методов работы с информацией и средствами ИКТ, осознание необходимости эффективной работы с информацией и готовность к ней.
Таким образом, критериями сформированности у студентов технического профиля информационно-технологической компетентности являются мотивационно-ценностный, личностный, когнитивный, технологический, эмоционально-волевой, творческий. Для каждого критерия были определены содержательные характеристики, отражающие пятиуровневое проявление сформированности у студентов технического профиля информационно-технологической компетентности.
Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты показали преобладание среднего и ниже среднего уровней сформированности готовности студентов к информационно-технологической деятельности, не позволяющие им качественно решать сложные информационно-технические задачи, что подтверждает необходимость совершенствования данного вида подготовки в условиях технического вуза.
Библиографический список
1. Bloom, B. S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals [Electronic recourse]: handbook I, cognitive domain/ B. S. Bloom. - New York : Longman(Ed.), 1956. - Режим доступа: http://teaching.uncc.edu/sites/teaching.uncc.edu/files/media/files/file/GoalsAndObjectives/Bloom.pdf.
2. Гордеев, А. В. Критерии оценки уровня сформированности информационно-технологической компетентности студентов - будущих документоведов в образовательном пространстве вуза / А. В. Гордеев // Материалы XLI учебно-методической конференции профессорско-преподавательского состава, аспирантов, магистрантов, соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого «Актуальные проблемы проектирования и реализации конкурентно способных образовательных программ». - Тула : Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2014. - С. 22-24.
3. Готтинг, В. В. Формирование информационно-технологический компетентности педагога профессионального обучения : автореф. дисс. ... канд. пед. наук / В. В. Готтинг. - Караганда, 2008. - 31 с.
4. Овчинникова, Н. Н. Формирование информационно-профессиональной компетентности будущих инженеров : научно-методическое пособие / Н. Н. Овчинникова. - Челябинск : Уральская академия, 2009. - 33 с.
5. Паламарчук, Л. Н. Информационно-технологическая компетентность школьника / Л. Н. Паламарчук // Информатика и образование. - 2007. - № 10. - С. 111-112.
6. Самохвалова, О. М. Теоретические основы информационно-технологической компетентности будущих инженеров лесного хозяйства / О. М. Самохвалова // Сибирский педагогический журнал (научно -теоретическое издание). - 2007. - № 10. - С. 51-57.
E. A. Semenova, Elabuga institute (branch) federal state autonomous educational institution
of higher education of Kazan (Volga Region) federal university THE CRITERIA AND LEVELS OF FORMATION OF INFORMATION-TECHNOLOGICAL COMPETENCE OF STUDENTS OF SPECIALITIES IN INSTITUTIONS OF HIGHER EDUCATION
The article is devoted to definition of criteria, indicators and the characteristic of levels of assessment of formation of technical students' information-technological competence. On the basis of the analysis of different scientific approaches to the problem-solving the following criteria of formation of technical students' information-technological competence were selected and theoretically based: motivational-value, personal, cognitive, technological, emotional and volitional, creative. The criteria are defined concretely due to their substantial indicators which were used for the characteristic of levels of formation of technical students' information-technological competence. This article reflects the results of the ascertaining experiment on the basis of which was defined the respondents' belonging to the discussed levels of technical students' information-technological competence.
Keywords: an information-technological competence, criteria and indicators, levels of formation, students.
References
1. Bloom B.S. Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals [Electronic recourse]: handbook I, cognitive domain. New York: Longman(Ed.),1956. URL: http://teaching.uncc.edu/sites/teaching. uncc.edu/files/media/files/file/GoalsAndObjectives/Bloom.pdf (date of access : 26.10.2015).
2. Gordeev A.V. Criteria of an assessment of level of formation of information and technological competence of students - future document specialists in educational space of higher education institution. Materials XLI of educational and methodical conference of the faculty, graduate students, undergraduates, competitors of TGPU of L.N. Tolstoy «Actual problems of design and realization konkurentno capable educational programs». Tula : Publishing house of TGPU of L. N. Tolstoy, 2014, pp. 22-24.
3. Gotting V.V. Formation information-technological competence of the teacher vocational education : abstract of the thesis on competition ... candidate of pedagogical sciences. Karaganda, 2008, 31 p.
4. Ovchinnikova N.N. Formation information-professional competence of future engineers : scientific and methodical grant. Chelyabinsk : Ural Academy, 2009, 33 p.
5. Palamarchuk L.N. Information-technological competence of the school student // Informatics and education. 2007, no. 10, pp. 111-112.
6. Samokhvalova O.M. Theoretical bases of information and technological competence of future engineers of forestry. Siberian pedagogical magazine (scientific-theoretical edition). 2007, no. 10, pp. 51-57.
© Е. А. Семенова, 2016
Автор статьи - Екатерина Александровна Семенова, аспирантка, Елабужский институт (филиал) федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет», e-mail: rus-237@mail.ru
Рецензенты:
Р. Р. Саримова, кандидат педагогических наук, доцент, Нижнекамский химико-технологический институт (филиал) ФГБОУ ВПО «КНИТУ».
Н. В. Мартишина, доктор педагогических наук, профессор, Рязанский государственный университет им. С. А. Есенина.
УДК 378.14.015.62:51 DOI 10.17238/issn1998-5320.2016.23.123
Н. И. Лыгина, Е. А. Лебедева, Новосибирский государственный технический университет
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК РЕСУРС ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Уточнены нормы качества математической подготовки в высшей школе. Выделены группы преподавателей в зависимости от особенностей их деятельности по обеспечению норм качества математической подготовки в образовательном процессе. Описаны группы обучающихся по уровням сформированности базовых операций. Отмечена связь между качеством деятельности преподавателя в его психолого-педагогическом компоненте и уровнем подготовки обучающихся. Показано, что психолого-педагогический компонент деятельности преподавателя является ресурсом, обеспечивающим нормы качества математической подготовки в реальном образовательном процессе.
Ключевые слова: математическая подготовка, высшая школа, нормы качества, деятельность преподавателя, психо лого-педагогический компонент.
Качество математической подготовки в высшей школе неизменно находится в центре внимания как академической общественности, так и контролирующих органов. Решение вопроса качественной математической подготовки связано, прежде всего, с определением норм качества, которые включают в себя и содержательный компонент, и набор операций, инвариантных по отношению к конкретной предметной области и необходимых для решения профессиональных задач математическими методами. Кроме того, не менее важным является вопрос выбора средств обеспечения качества. Операциональный компонент и средства обеспечения качества представляют собой психолого-педагогическую составляющую качества математической подготовки. На качество психолого-педагогической составляющей оказывает влияние отношение преподавателей к педагогической деятельности и реализация ими образовательного процесса по преподаваемой дисциплине.
