CC BY
616
с. В. Тетина
Компетентностиая модель учителя иностранного языка в условиях введения.
▲
ЧИППКРО
УДК 371.3
Компетентностная модель учителя иностранного языка в условиях введения профессионального стандарта педагога
С. В. Тетина
Competence model of foreign language teacher in the conditions of the introduction of the professional standard for teacher
S. V. Tetina
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме введения профессионального стандарта педагога. В частности, рассматривается проблема компетентности учителей иностранного языка.
Автор статьи уточняет понятия «компетенция», «компетентность» и «коммуникативная компетентность». В статье дается сравнительная характеристика отечественной и зарубежной методических школ языкового образования. Особое внимание автор уделяет теоретическому обоснованию ключевых компетенций для учителя иностранного языка.
В рамках данной статьи рассматриваются ключевые компетенции (предметные, мета-предметные и универсальные), которые необходимы для успешной деятельности учителя иностранного языка в условиях введения ФГОС основного общего образования и в преддверии вступления в силу профессионального стандарта педагога.
Автор данной статьи описывает компе-тентностную модель учителя иностранного языка с необходимым набором компетенций. Для успешной реализации данной модели предложена действенная форма повышения квалификации в форме стажировки.
Abstract. The article is concerned with the actual problem of the introduction of the teacher's professional standard and, in particular, the competence problem of the foreign language teachers. The article author clarified the concepts of "competence", "expertise" and "communicative competence". The article provides comparative characteristics of domestic and foreign methodological school of language education. The author pays special attention to theoretical justification of key
competences for the teacher of a foreign language. Within this article key competences (subject, meta-subject and universal) which are necessary for successful activity of the foreign language teacher in the conditions of introduction of the Federal State Educational Standard of the main general education and in anticipation of coming into effect of the professional standard of the teacher are considered. The article author describes competence-based of foreign language teacher with a necessary set of competences. For successful realization of this model the effective form of professional development in the form of training is offered.
Ключевые слова: компетенция, компетентность, коммуникативная компетентность, компетентностная модель, профессиональная компетентность учителя иностранного языка, профессиональный стандарт педагога.
Keywords: competence, expertise, communicative competence, competence-based model, professional competence of foreign language teacher, Professional Standard "The Teacher".
Проблема подготовки высококвалифицированного учителя иностранного языка, свободно мыслящего, активно действующего особенно очевидна на современном этапе. В связи с внедрением профессионального стандарта педагога, требования к учителю возрастают, в частности, к учителю иностранного языка.
Учитель иностранного языка должен соответствовать всем квалификационным требованиям профессионального стандарта педагога. Вместе с тем существуют специальные компетенции, которые необходимы для преподавания именно данного предмета «Иностранный
о соА'йс т,^
язык», связанные с его внутренней логикой и местом в системе знаний.
Рассмотрение вопроса о формировании и/или совершенствовании компетентностей учителя иностранного языка следует начать с понятия «компетенция». Понятие «компетенция» (от лат. сошре1епй8 - способный) ориентирует на формирование способности осуществлять деятельность общения, а также готовности ее реально осуществлять и на получение при этом практического результата этой деятельности. Компетенция - это определенная область деятельности, в которой индивид демонстрирует высокий уровень усвоенных стратегий успеха.
Стратегии, умения и практические знания о том, как осуществлять действия в той или иной области или различных областях окружающей действительности на основе опыта, имеющихся знаний, постоянного самообразования, называются компетентностью. Другими словами, компетентность - это способность успешной деятельности за счет усвоения стратегий успеха, сформированных умений и приобретенных практических знаний [1, с. 71].
В научной литературе понятия «компетенция» и «компетентность» нередко отождествляются, однако представляется важным их разграничения. Можно согласиться с определением этих понятий, предлагаемых А. В. Хуторским: «компетенция - отчужденное, заранее заданное, социальное требование (норма) к обязательной подготовке, необходимой для эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.
Компетентность - уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) и минимальный опыт деятельности в заданной сфере» [2, с. 65].
У исследователей нет единого подхода к классификации компетенций. Обратим внимание на классификацию И. А. Зимней, которая выделяет три основные группы компетенций:
1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:
- компетенция здоровьесбережения;
- компетенция ценностно-смысловой ориентации в мире;
- компетенция интеграции;
- компетенция гражданственности;
- компетенция самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, рефлексии.
2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:
- компетенции социального взаимодействия;
- компетенции в общении.
3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека:
- компетенции познавательной деятельности;
- компетенции деятельности;
- компетенции информационных технологий.
Выделенные внутри этих групп десять компетенций Зимняя определяет как ключевые [3, с. 22-24].
Приведем еще одну классификацию ключевых компетенций, предложенную Хуторским.
А. В. Хуторской выделяет следующие компетенции: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, компетенции личного самосовершенствования. Автор отмечает, что данный перечень ключевых компетенций «основывается на главных целях общего образования, структурном представлении социального опыта и опыта личности, а также основных видах деятельности ученика, позволяющих ему овладеть социальным опытом, получить навыки жизни и практической деятельности в современном обществе» [2, с. 67-69].
Необходимость краткого рассмотрения ключевых компетенций объясняется важностью их для современного образования, ибо выделенными ключевыми компетенциями должен владеть каждый выпускник школы, во многом обусловили повышение требований к современному среднему образованию в целом и к современному языковому образованию в частности. Обучение иностранным языкам рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации образования в нашей стране.
К ключевым компетенциям в овладении иностранным языком как учебным предметом относятся: социальная, коммуникативная, предметная, информационная, проективная и социокультурная.
Применительно к обучению иностранным языкам понятие «компетенция» уже давно вхо-
с. В. Тетина
Крмпетентностная модель учителя иностранного языка в условиях введения.
ЧИППКРО
дит в понятийный аппарат теории и методики обучения. Понятие «компетенция» было введено Н. Хомским в 60-х годах прошлого столетия применительно к лингвистике и обозначало знание системы языка в отличие от владения им в реальных ситуациях общения.
Постепенно в зарубежной, а затем и в отечественной методике в противовес лингвистической компетенции Хомского появился методическое понятие «коммуникативная компетенция».
Данное понятие вошло в обозначение инте-гративной цели обучения иностранным языкам, именуемой, как известно, иноязычной коммуникативной компетенцией.
Рассмотрим понятие «коммуникативная компетенция» несколько подробнее. Речь идет о коммуникативной направленности обучения иностранным языкам, о нацеленности обучения на речевое взаимодействие с носителями языка.
В качестве современной цели обучения иностранным языкам рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности осуществлять иноязычное общение с носителями языка, а также приобщение к культуре стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение представлять ее в процессе общения.
К ключевым компетенциям в овладении иностранным языком как учебным предметом относятся:
- социальная компетентность, т. е. способность действовать в социуме с учетом позиций других людей;
- предметная компетентность, т. е. способность понимать язык как механизм познания и общения;
- информационная компетентность, т. е. способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации, а также способность к применению информационных технологий в овладении языком;
- проективная компетентность - умение создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них в индивидуальной или коллективной деятельности;
- социокультурная компетентность - умение действовать в соответствии с родной и иной
культурой, применяя общечеловеческую мораль, культурную самобытность и правовые знания;
- коммуникативная компетентность, т. е. способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым и понять других средствами иноязычного общения.
Коммуникативная компетентность в свою очередь включает такие компетенции, как лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная, стратегическая, социокультурная и социальная. Данное распределение компетенций как составляющих коммуникативной компетентности представлено в зарубежной методике
[4, с. 1-2].
Рассмотрим каждую компетенцию отдельно:
- лингвистическая компетенция - знание словарных единиц и грамматических правил, которые преобразуют лексические единицы в осмысленное высказывание;
- социлингвистическая компетенция - способность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей участников коммуникации, то есть от того, кто является партнером по общению;
- дискурсивная компетенция - способность понимать различные виды коммуникативных высказываний, а также строить целостные, связные и логичные высказывания разных функциональных стилей;
- стратегическая компетенция - вербальные и невербальные средства, к которым прибегает человек в случае, если коммуникация не состоялась;
- социокультурная компетенция - знание культурных особенностей носителей языка, их привычек, традиций, норм поведения и этикета и умение понимать и адекватно использовать их в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры;
- социальная компетенция - умение и желание взаимодействовать с другими людьми.
В отечественной методике коммуникативная компетентность включает:
- языковую компетенцию - знание/владение языковыми средствами;
- речевую компетенцию - умение осуществлять речевую деятельность;
- социокультурную компетенцию - владение фоновыми знаниями, предметами речи;
Таблица 2
Компетентностная модель учителя иностранного языка
Таблица 1
Отечественная методика Зарубежная методика
Речевая компетенция Дискурсивная компетенция
Языковая компетенция Лингвистическая компетенция
Социокультурная компетенция (социолингвистическая, тематическая/предметная, общекультурная и страноведческая) Социальная, социокультурная и социолингвистическая компетенции
Компенсаторная компетенция Стратегическая компетенция
Учебно-познавательная компетенция
Коммуникативные
« к Предметные компетенции 4 4
я к Речевые Языковые
<и н
а Учебно-познавательные
§ Метапредметные компетенции Компенсаторные
<и Социокультурные
« <и
Социальные
Универсальные компетенции Информативные
Проективные
- компенсаторную компетенцию - умение выходить из положения при наличии дефицита языковых средств;
- учебно-познавательную компетенцию -умение учиться.
К социокультурной компетенции также относятся следующие компетенции: социолингвистическая, предметная/тематическая, общекультурная и страноведческая.
Сравним компетенции, представленные зарубежной и отечественной методическими школами. Отметим, что нет аналога учебно-познавательной компетенции в зарубежной методике.
Однако учебно-познавательная компетенция является самой востребованной компетенцией современного иноязычного образования в отечественной школе.
Ведь задача ФГОС основного общего образования научить учиться самостоятельно и данная компетенция мотивирует учащихся к познанию действительности.
Коммуникативная компетентность - понятие многокомпонентное, и иностранный язык как учебный предмет может быть назван не только «многофакторным» (И. А. Зимняя), но и многоцелевым.
Представим модель современного учителя иностранного языка как набор компетенций. Что касается ключевых компетенций, то есть основание считать их междисциплинарными [2, с. 70; 3, с. 28].
Это значит, что они подлежат формированию в рамках всех учебных предметов, ибо «обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме» [3, с. 26]. Таким образом, специфика иностранного языка как учебного предмета филологической области образования в его способности выступать и как цель, и как средство обучения для ознакомления с другой предметной областью (гуманитарной, естественно-научной, технологической).
Совершенно очевидно, что средствами иностранного языка как учебного предмета приобщаются учащиеся, например, к здоровому образу жизни (компетенция здоровьесбереже-ния), к ценностям культуры, искусства, научно-технического прогресса (компетенция ценностно-смысловой ориентации в мире), к осознанию и соблюдению прав за вклад своей страны в развитие культуры, цивилизации (компетенции гражданственности) и т. д.
Первоначально предполагалось, что профессиональный стандарт педагога вступит в силу с
с. В. Тетина
Крмпетентностная модель учителя иностранного языка в условиях введения.
▲
ЧИППКРО
01 января 2015 года, однако приказом Минобр-науки от 27.05.2015 № 536 утвержден новый график разработки, апробации и введение стандарта педагога дошкольных и общеобразовательных учреждений в 2017 г. Во избежание несоответствия профессиональному стандарту кафедра языкового и литературного образования ЧИППКРО предлагает учителям иностранного языка наиболее действенную форму повышения квалификации в форме стажировки
[4; 5].
В качестве базовых площадок привлекаются ведущие образовательные организации г. Челябинска в области иноязычного образования.
Для преодоления схоластического подхода к подготовке педагога и усиления развития у него практических компетенций на основе нового профессионального стандарта.
Экспертные оценки руководителей стажировок рассматриваются как вполне достоверные данные и могут быть зафиксированы в соответствующих характеристиках [6, с. 53].
Таким образом, традиционно выделявшиеся общеобразовательные, воспитательные и развивающие цели обучения иностранным языкам получили на современном этапе значительное уточнение и конкретизацию [7].
Реализация требований ФГОС основного общего образования к условиям реализации образовательной программы в предметной области «Филология. Иностранный язык» и в свете внедрения профессионального стандарта педагога без набора всех вышеперечисленных компетенций уже не обойтись.
Библиографический список:
1. Мильруд Р. П. Учебно-методические материалы к Программе дополнительного профессионального педагогического образования (повышение квалификации) «Реализация ФГОС начального общего образования в общеобразовательных учреждениях и школах с углубленным изучением английского языка на примере УМК серий Starlight и Spotlight». - М. : Просвещение, 2011. - 190 с.
2. Хуторской А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций. Инновации в общеобразовательной школе. Методы обучения // Сб. научных трудов / под ред. А. В. Хуторского. - 2006.
3. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетент-ностного подхода в образовании. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 38 с.
4. Ильясов Д. Ф. Педагогическое исследование : учебное пособие для слушателей курсов повышения квалификации пед. кадров / Д. Ф. Ильясов. - Челябинск : [б. и.], 2007.
5. Шейлз Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам. - Страсбург : Совет Европы Пресс, 1995.
6. Ямбург Е. А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? / Е. А. Ямбург. - М. : Просвещение, 2014. - 175 с.
7. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. - 2-е изд. -М. : Просвещение, 1991. - 223 с.
References:
1. Mil'rud R. P. Educational and methodical materials to the Program of additional professional pedagogical education (advanced training) "Realization of Professional Standard "The Teacher" of the primary general education in educational institutions and schools with profound studying of English on the example of Educational and Methodical Complex of the Starlight and Spotlight series" [Uchebno-metodicheskie materialy k Programme dopolnitel'nogo professional'nogo pedagogi-cheskogo obrazovanija (povyshenie kvalifikacii) "Realizacija FGOS nachal'nogo obshhego obrazovanija v obshheobrazovatel'nyh uchrezhdenijah i shkolah s uglubljonnym izucheniem anglijskogo jazyka na primere UMK serij Starlight i Spotlight"]. M. : Prosveshhenie, 2011. 190 p.
2. Hutorskoj A. V. Design technology of key and subject competences. Innovations at comprehensive school. Training methods [Tehnologija proektirovanija kljuchevyh i predmetnyh kompe-tencij. Innovacii v obshheobrazovatel'noj shkole. Metody obuchenija // Sb. scientific works / Under the editorship of A. V. Hutorsky], 2006.
3. Zimnjaja I. A. Key competences as a productive and target basis of competence-based approach in education [Kljuchevye kompetentnosti kak rezul'tativno-celevaja osnova kompetentnost-nogo podhoda v obrazovanii. M. : Issledovatel'skij centr problem kachestva podgotovki specialistov]. M. : Research center of problems of quality of training of specialists, 2004. 38 p.
о соА'йс т,^
4. Iljasov D. F. Pedagogical research: manual for listeners of advanced training course [Pedago-gicheskoe issledovanie : uchebnoe posobie dlja slushatelej kursov povyshenija kvalifikacii ped. kadrov]. Chelyabinsk, 2007.
5. Sheylz J. Communicativeness in training in the modern languages. Strasbourg: Council of Europe Press [Kommunikativnost' v obuchenii sovremen-nym jazykam. Strasburg: Sovet Evropy Press], 1995.
6. Yamburg E. A. What will bring to the teacher new professional standard "Teacher"? [Chto prinesjot uchitelju novyj professional'nyj standart pedagoga?], Prosveshhenie, 2014. 175 p.
7. Passov E. I. Communicative method of training in foreign speaking [Kommunikativnyj metod obuchenija inostrannomu govoreniju], Vol. 2. M. : Prosveshhenie, 1991. 223 p.
