CC BY
82
ИЗВЕСТИЯ
ПЕНЗЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА имени В. Г. БЕЛИНСКОГО ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ № 28 2012
IZVESTIA
PENZENSKOGO GOSUDARSTVENNOGO PEDAGOGICHESKOGO UNIVERSITETA imeni V. G. BELINSKOGO PUBLIC SCIENCES № 28 2012
УДК 374.3, 374.32, 374.1
КАТЕГОРИЯ ВОИНСКОЙ ЧЕСТИ: АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ, ФОРМИРОВАНИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ СЛЕДСТВИЯ ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ
© О. В. КРАСНОВА*, А. В. КРАСНОВ**
Пензенский государственный университет,
*кафедра профессиональной педагогики и психологии e-mail: oksana_krasnova@mail.ru **военный учебный центр e-mail: krasnowandrei@mail.ru
Краснова О. В., Краснов А. В. - Категория воинской чести: анализ содержания, формирование в онтогенезе и практические следствия для оптимизации процесса педагогической поддержки // Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2012. № 28. С. 815-822. - В статье проанализировано содержание категории воинской чести в контексте её формирования в российской военно-исторической и воспитательной практике. Формирование понятия воинской чести как интрапсихологического рассмотрено в рамках возрастной периодизации, в соответствии с закономерной структурной динамикой развития личности. Осуществлённый подход к анализу содержания понятия оригинален, вместе с анализом динамики и факторов его формирования в онтогенезе даёт материал, который может быть применён для оптимизации педагогической поддержки процесса.
Ключевые слова: категория воинской чести, содержание понятия, динамика в онтогенезе, факторы формирования.
Krasnova O. V., Krasnov A. V. - The category of military honour: analysis of the content, formation in ontogenesis and practical implications for the optimization of pedagogical support // Izv. Penz. gos. pedagog. univ.
im.i V. G. Belinskogo. 2012. № 28. P. 815-822. - The article analyzes the content of the category of military honour in the context of its formation in the Russian military-historical and educational practice. The formation of the intrapsychological concept of military honour is considered in the framework of age periodization, in accordance with the laws of structural dynamics of personality development. The approach applied to the concept content analysis is original, together with the analysis of dynamics and factors of its formation in ontogenesis it provides material that can be used to optimize the educational support of the process.
Keywords: category of military honor, concept, dynamics in ontogenesis, forming factors.
Военный, защитник, заступник - это благородная и изначально самопожертвенная роль. Защищают родную землю, близких, детей, матерей и жён всегда молодые, сильные, лучшие. «Военная служба, сия благороднейшая служба, сколь представляет она в будущности славы! Слава на поле битвы для благородной души сколь имеет отрады... и если участь удручила пасть на нём, то остаётся память!» [7].
Атмосфера и порядок поведения и взаимоотношений в армии составляют особую воспитательную и психологическую среду, которая откладывает отпечаток на мировоззрение и самооценку личности. Воспитательный эффект от представления или пребывания молодого человека в роли военнослужащего требует научно-педагогического исследования и научной организации педагогической поддержки.
Одним из системообразующих компонентом воспитания мальчиков, подростков, юношей является
категория воинской чести, а в подготовке военнослужащих - чести офицера.
Для проектирования и организации педагогической поддержки личностного роста молодого человека в условиях военного обучения и вне его необходим педагогический анализ содержания понятия воинской чести с включением исторического аспекта вопроса, выявление факторов его формирования в онтогенезе, констатация черт и признаков несформированности интрапсихологического и поведенческого планов рассматриваемого явления. Ориентация на перспективы формирования и реализации личностью на протяжении жизни позволит обозреть процесс более полно, в динамике и, возможно, формулировать более эффективные предложения по эффективному управлению и коррекции педагогических пробелов процесса.
Честь офицера - это выражения сознания им своего достоинства и готовности к выполнению
ИЗВЕСТИЯ ПГПУ им. В. Г. Белинского ♦ Общественные науки ♦ № 28 2012 г.
воинского долга перед обществом (Д. А. Волкого-нов [2]).
Основные атрибуты явления воинской чести, которые обычно называются, это:
• чувство долга,
• гордость за свою профессию,
• уважение законов государства,
• личное достоинство офицера,
• внутреннее благородство,
• честность,
• честолюбие в лучшем смысле этого слова.
Выделим другие значимые составляющие, отражённые в «Кодексе Чести русского офицера», который вырабатывался на протяжении 3-х столетий и являлся по сути дела сводом моральных и этических норм.
Понятие чести восходит к истории Российской империи, когда офицеры представляли собой особое сословие. «Жизнь - Отечеству, честь - никому!» -таков был основной нравственный принцип в офицерской среде. Ещё более ёмкий принцип известен со времён Петра I: «В службе - честь!». То есть почётна сама принадлежность славной профессии военного, и дороже этой чести для мужчины нет ничего.
Традиционно связанные с военной профессией представления о чести, достоинстве, благородстве обеспечивали высокий престиж офицера в русском обществе. Офицера формируют лучшие многовековые традиции русского воинства, их уникальные духовные ценности, единое мировоззрение офицерской корпорации. «Нам нужен офицер, обожающий свой мундир, свой быт, все особенности военной службы с её лишениями и опасностями, - офицер, которого ни за какое жалованье нельзя было бы сманить ни в акциз, ни на железную дорогу, чтобы всё это казалось ему скучным, неприветливым, совершенно чуждым его сердцу» [1].
Неотъемлемая составляющая воинской чести -верность. «Служи верно, кому присягнешь», - напутствовал сына старый офицер в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Присягнув на верность Государю и Отечеству, русский офицер считал себя навсегда связанным данным обещанием, и отступить от него было так же немыслимо и позорно, как, например, проявить трусость в бою. Поэтому случаи нарушения присяги были единичны. Кадровые военные могли делать какой-либо политический выбор лишь в том случае, когда предыдущая присяга переставала действовать.
Интеллектуальность офицера: сражаться, прежде всего, не силой, а умом; добиваться побед «малой кровью».
Добросовестное исполнение профессиональных обязанностей: в армейские будни долг чести не допускал небрежного исполнения своих воинских обязанностей. Недобросовестные офицеры, лентяи и карьеристы получали наименование «ловчил».
Правовая культура: офицер обязан «ведать законы государственные и уставы воинские».
Честность в бою: «предпочитать честный бой; проявлять личное мужество и презрение к опасностям, а если умирать, то «с честью и славой».
Гуманизм: офицер обязан соблюдать кодекс военной морали, законы и обычаи войны, руководствоваться военной необходимостью; проявлять человеколюбие и гуманность, милосердие к побежденным «Никогда не презирайте вашего неприятеля, каков бы он ни был...», - писал А. В. Суворов [10].
Кодекс Чести предписывал гордиться своим мундиром, знаками отличия и принадлежностью к своему роду войск.
Слово офицера должно быть залогом правды, и «потому ложь, хвастовство, неисполнение обязательства - пороки, подрывающие веру в правдивость офицера, вообще бесчестят офицерское звание и не могут быть терпимы» [9].
А вот как выглядели «Заповеди товарищества», которые были разосланы во все военно-учебные заведения России в 1913 г.:
1. Товариществом называются добрые взаимные отношения вместе живущих или работающих, основанные на доверии и самопожертвовании.
2. На службе дружба желательна, а товарищество - обязательно.
3. Долг дружбы преклоняется перед долгом товарищества.
4. Долг товарищества преклоняется перед долгом службы.
5. Честь непреклонна, бесчестное во имя товарищества остается бесчестным.
6. Оскорбление своего товарища - оскорбление товарищества»[10].
Безусловно, к портрету офицера надо добавить суворовское «сам погибай, а товарища выручай» -верность товариществу на службе и в бою.
Носителем воинской чести является, прежде всего, конкретный человек, офицер. Но существует и коллективное понятие воинской чести: каждый офицер - носитель чести подразделения, армии. Русские офицеры свято чтили такие понятия, как честь полка, честь батареи, честь роты. Находясь в публичном месте, офицеру полагалось не забывать, что он не только образованный человек, но и представитель всей офицерской корпорации, поэтому ему предписывалось бывать только в тех обществах, где «господствуют добрые нравы», воздерживаться от посещения сомнительного рода заведений, не увлекаться вином или азартными играми, не предпринимать никаких действий, могущих бросить тень на него лично, а тем более на весь корпус офицеров.
В 1863 в России при отдельных войсковых частях учреждаются суды чести, призванные рассматривать поступки, несовместимые с понятием о воинской чести, доблести, нравственности и благородстве, а также ссоры между офицерами. Назывались они судами общества офицеров. Основная цель их появления - охранение корпоративной чести офицерского сословия путем предоставления самим офицерам права исключать из своей среды тех лиц, которые признаются ими как недостойные принадлежать к корпорации [2, 3, 4, 5, 8].
817
Таблица 1
Формирование компонентов категории воинской чести в онтогенезе, педагогические факторы, обеспечивающие формирование, возможные нарушения в процессе
Период развития Структурно-динамические особенности, определяющие тип и содержание развивающих взаимодействий [6] Содержание или компоненты понятия, их проявления и факторы, их формирующие Представления и проявления, не соответствующие категории
о Власть природы, ориентация в наличных условиях Доминируют врождённые интеллектуальные ресурсы. Ведущий тип отражения - восприятие (по Л. С. Выготскому). Начало воздействий со стороны взрослых и (невнутриутробной) окружающей среды - тактильных, звуковых, цветовых, образных и знаковых (картинки, рисунки) - все в сочетании с речевыми. Полная зависимость от взрослых. Предварительные представления о категориях хорошо и плохо, хороший и плохой, добрый и злой - посредством соответствующего эмоционально интонированного речевого озвучивания событий, действий, фактов в жизни, в книжках, на рисунках, в мультфильмах (ещё мало, мультфильмы музыкальные, преимущественно без отрицательных героев, хотя и с ними тоже - как, например, Дорожная сказка, без использования языка, в этом фильме «плохой» грузовик нападает, а маленький грузовичок защищает машинку), основные темы - ухода за собой, послушания, добрых переживаний и помощи другим (Как ослик грустью заболел, например). Представление понятия боли - речевое озвучивание соответствующих ситуаций совместно с социально адекватным поведением - проявлением сочувствия, состраданием, попытками помочь. Представление понятия силы, слабости, большого и маленького - речевое озвучивание действий и явлений: «схватил сильно», «держи сильно, крепко - молодец», «Какой у нас Петя большой, сильный!», «Медведь - большой, сильный!», «Покажи, кто здесь на картинке большой», «а бабочка большая? сильная?», «муравьишка какой ма-ааленький!» и т. д. Ребёнок может показывать, отвечая на вопросы, и подтверждать или не соглашаться. Аналогичными методами производится предварительное ознакомление с понятиями и темами помощи и взаимопомощи, ума и глупости, хитрости ('эти темы в героях: Ослик в м/ф «Как ослик грустью заболел», король в м/ф «Бременские музыканты», м/ф «Пятачок», Колобок, лиса,). Фопмиттотттие гЬактопы: ухол. забота, эмоциональное общение, созлание насыщенной ингЬопмапионной спелы Сттве-та, образы, звуки, знаки, запахи, вкусы), целенаправленное обучение несистематического характера. Первые запреты (на укус груди мамы, на причинение боли другому). Мультфильмы - яркие музыкальные, но постепенно с введением фильмов с речью, с понятными и простыми сюжетами. Отсутствуют
го Адаптация к окружающей среде Ведущий тип отражения -память (по Л. С. Выготскому). Основной и доминирующий над другими тип воздействий - речевой, сопровождающий остальные. Выход на первый план образцов индивидуального поведения и речи взрослых. Понимание, осознание зависимости от взрослых и нужды в них. Систематические проявления и речевое представление понятий страха, испуга, смелости, а также миссии и образа военных, воинов, солдат. «Было страшно» - появляется около 2-х лет, «Я боюсь!» - появляется в 2,5 года и позже. Уточнение и систематизация компонентов понятия, предварительно сформированных в возрасте до 1 года (в таблице выше). Опытное и через художественные образы формирование понятий (и отношения к) строить, созидать и рушить, ломать. Формирование индивидуальных отношений к событиям и явлениям: «Не хочу быть смелым, не надо», «Лучше буду дома, с мамой», либо наоборот: «Буду смелым!». В обсуждениях ребёнок уже развёрнуто (не только да и нет, иногда предложениями из 4-5 слов) вербально отвечает на вопросы, а не только показывает. Вопросы более сложные и разнообразные: «Кто...? Почему он так сделал? Чего он хотел? А кто тебе из них нравится? А почему?», «Что делают военные? » и т. п. Пелагогические гЬактопы: ухол. защита, забота, общение, вовлечение в полезный тггел в том числе как отвлечение в кпи-зисный период, совместная деятельность и игры со взрослыми, личный пример, чтение с обсуждением и иллюстрациями, мультфильмы с обсуждениями, игровые художественные фильмы с обсуждениями, всевозможные демонстрации (видеосюжетов на любые темы) и экскурсии (зоопарк, дельфинарий, музеи) целенаправленное обучение (действия, понятия, запреты), игры с конструкторами, кубиками, пазлами, машинами, игрушечными посудой, медицинскими предметами, оружием и военной техникой, др. Основные источники образа защитника из сказок и мультфильмов для (русской аудитории) - Петух в сказке «Лиса и заяц», Кот и Воробей в сказке «Жихарка», Кот и дрозд в сказке «Петушок - золотой гребешок», к ним также можно отнести поросёнка Наф-нафа из «Трёх поросятх», лесорубов или охотников в «Красной Шапочке», воробья в «Тараканище». Они несут идею силы и ответственности за слабых, беззащитных, здравого ума. Другие, дополняющие - Кот в сказке «Кот в сапогах», Мальчик-с-пальчик, Трубадур в «Бременских музыкантах». Основные достоинства этих героев - смекалка, активность. Смешные мальчишеские «перегибы» в сфере силовых милитаризированных увлечений - образ зайца Кроша в сериале «Смешарики» - ещё не понятны. Как видно, большинство понятных образов ещё воплощено в виде животных. Но помимо доступных для понимания в этом возрасте сказок и мультипликационных фильмов с героями-зверюшками, начинают представлять интерес рассказы о более взрослых детях (равно как и наблюдение за поведением и играми более взрослых детей). Так, дети 2,5 лет с удовольствием слушают и просят ещё, когда им читают рассказы Н. Носова из цикла «Фантазёры» и др., некоторые с пониманием смотрят фильм «Чук и Гек» по повести А. Гайдара - с плохим и хорошим поведением героев-мальчишек, приводящим к различным последствиям. Естественные для психологического возраста: отсутствие самостоятельности, потребность в присутствии и участии взрослого, капризное поведение в предкризисный период. Педагогически сформированные: приоритет самосохранения над смелостью, неприятие дисциплины, нежелание оказать помощь или проявить сочувствие другому, агрессия, направленная на другого, отсутствие стремления созидать, строить, сохранять, отставания в интеллектуальном развитии.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
818
Период развития Структурно-динамические особенности, определяющие тип и содержание развивающих взаимодействий [6] Содержание или компоненты понятия, их проявления и факторы, их формирующие Представления и проявления, не соответствующие категории
Г" со Освоение в игре и труде ролей взрослых, поиск и установление социальных связей в среде сверстников. Ведущий тип отражения -мышление (по Л. С. Выготскому). Основной тип воздействий - речевое, доминирующее, но при нарастающей сознательной активности ребёнка, в том числе социальной (позиция Я - уже большой!), его стремлении к самостоятельности. Первичное представление понятия стыда как социального феномена - стыдно, достойно, почётно, позор. Влияние оценок со стороны социума теперь и впоследствии, ах регуляторная роль начинает по мере социализации чувствоваться ребёнком. Представление о профессиональных и социальных ролях и образах, в том числе гендерных - папы, героев, военных, мужчин, пожарных, врачей, спасателей. Начальные представления понятий воли, отваги, выносливости, терпения, внимательности, сообразительности, мужской дружбы, взаимовыручки, товарищества, честности, самопожертвования, целей и ценностей мужчин, воинов, героев, их способов эффективной коммуникации в совместной деятельности, в экстремальных условиях (инсценируется в ролевых тематических играх, которые придумывают и организуют сами дети); о помощи слабым, беззащитным, девочкам, об ответственности за младших, детей, жену (родительские роли), о дружбе героев с природой, животными (конь, собака, сокол), представление о славе, мужестве, патриотизме, оружии, о верности слову, физической выносливости и закалке воинов. Проявления либо отсутствие соответствующих качеств в поведении. Предварительные представления о смерти (погибнуть в бою), об опасности, о войне, агрессии, преступлениях, жестокости, понятии враг(враги), нападении и защите. Фоомиоуюшие (Ъактооы: (Ьизически Базвиваюшие и закаливающие поопелуоы. пооволимые Болителями: на спену к главной роли выходит детский коллектив, социальное и когнитивное поведение в ролевых и предметных играх, обсуждение событий, суждений взрослых, фильмов, индивидуальных представлений и стремлений. Остаётся в высшей степени значимым чтение (взрослыми); художественные образы, эпические произведения несут идеалы героев, появляются образцы для подражания - из окружающей жизни и произведений искусства. Сказочные и мультипликационные образы, влияющие на формирование - Иван-царевич, Иван-дурак, Финист-ясный сокол, Буратино, Чиполлино, семь богатырей, Гвидон, вся команда из мультфильма «Чип и Дейл спешат на помощь» и т. п. Это уже чаще антропо-подобные образы. Педагогически сформированные: любые асоциальные представления и проявления, эгоцентризм, отсутствие интереса и потребности в общении с другими детьми, противление поручениям по уходу за младшими, нежелание трудиться, проявления незрелости волевого поведения, отсутствие смелости, терпения, жестокость, др.
7-11(13) Самостоятельное смыслопорождающее (не буковосла-гательное) чтение - появление возможности автономной смыслопорождающей деятельности. Богатство устной речи и предшествующий опыт дани представление о том, сколько много необходимо узнать для полноценной взрослой жизни, сколько много знают взрослые (позиция Я - ещё маленький!). Самостоятельное чтение структурно отделяет эру информационной зависимости от взрослых и является одним их факторов, детерминирующих дальнейшую динамику (в 11-15 лет) мировоззренческой дифференциации от взрослых. Представления о верности и предательстве, чести, благородстве (начальные), мужестве, нравственном выборе; конкретные исторические знания о нападениях, захватнических войнах, об истязании стариков, детей и женщин в военных конфликтах (лагеря смерти) и криминальных происшествиях, терроризме, физических и моральных пытках, о борьбе народов с завоевателями, об угнетении и восстаниях (Спартак, И. Разин, Е. Пугачёв, др.), о реалиях военных действий - боли, тяжести, чувствах и мыслях участников, о сострадании, гуманности в противовес бесчеловечности и безжалостности, о мотивах убийств (корыстных в т. ч.), новые нюансы категорий добра и зла. Художественные образцы героев: Зорро, Супермен, Человек-Паук, Гарри Поттер, герои Майн Рида, Д жека Лондона - детские, не исторически достоверные. Фопмипуютттие гЬактопы: истопия. литепатупа. кинематогпагЬ. ппимеп и изглялы полителей. тематические мепоппиятия и беседы в школе, спортивные и военно-спортивные игры и тренировки, честная состязательность. Педагогически сформированные: социальная изолированность или включённость в асоциальную группу, подражание старшим хулиганам, подлость и трусость в житейских ситуациях, отсутствие просоциаль-ной инициативы, проявлений 1уманности, грубость, жестокость, демонстративные хамство, безразличие к проблемам, горю, боли других, вялость, лень, болтливость, балагурство «не к месту»; игры в «наших» и «не наших» с унижением «не наших».
ИЗВЕСТИЯ ПГПУ им. В. Г. Белинского ♦ Общественные науки ♦ № 28 2012 г.
Период развития Структурно-динамические особенности, определяющие тип и содержание развивающих взаимодействий [6] Содержание или компоненты понятия, их проявления и факторы, их формирующие Представления и проявления, не соответствующие категории
ю го Кризис взросления - всплеск субъектности, скептицизма, подростковые поведенческие реакции (реакция группирования в том числе). Укрепляющая свои позиции субъектность делает всё менее возможными значимые влияния со стороны взрослых. Структурно это отражается в снижении темпа роста фактора целенаправленных развивающих воздействий при росте фактора собственной активности личности - в чтении, в поиске и выборе референтных групп. Эволюция представлений, сформированных в начальной школе (строка выше в таблице), расширение информационных горизонтов, внимание к нюансам на грани достойного/недостойного/низкого, более зрелое представление о самопожертвовании, подвижничестве, тихом подвиге без расчёта на славу, ценность поступка, невозможность выгораживания или оправдания себя при любых обстоятельствах, возможность и умение смолчать, претерпеть несправедливость, если в противном случае пострадает другой, осознанно «подставить себя*ради помощи другому. Интрапсихолошческий уровень понятия морального стыда. Интерес к боевым искусствам, технике. Интерес к противоположному полу вызывает специфические чувства, связанные с защитой, ответственностью, заботой о благополучии и неприкосновенности женщины. Фопмипуютттие гЬактопы: те же. что и ппелылутттем пепиоле. межличностное общение со свепстниками и статштими. Обпа-зы героев - реальные исторические персонажи или современники (участники боевых действий), киногерои, герои компьютерных игр. Естественные для психологического возраста: демонстративный нигилизм, неуверенность в себе, нестабильность оценок, взглядов, настроений, конформизм или бессмысленный крайний нонконформизм. Педагогически сформированные: безответственность, трусость, неэруди-рованность, конформная позиция, недисциплинированность, отсутствие ценности товарищества, надёжности, патологическая стеснительность, неоправданная жестокость при защите «своих», «своего», недостойное, инфантильное поведение.
15-18 Стабилизация, индивидуализация Тенденция роста собственно активности продолжается, но вопросы «конфронтации со взрослыми» и с собой, как правило, уже решены: взрослые признают взрослость юноши и понимают, что пик целенаправленных организующих воздействий на него наступил, дальше юный взрослый будет обдуманно, мотивированно принимать либо больше экранировать, фильтровать любые интервенции в его внутренний мир. Юный ум осознаёт или ищет и развивает свою уникальность, готовясь эксплуатировать (зарабатывать, использовать в профессии, в личных отношениях) её в социальной жизни. В этом возрасте констатируем: относительно непротиворечивое целостное мировоззрение, знание своих особенностей, следование мужским стереотипам поведения, целенаправленное физическое (сила, красота, выносливость, ловкость, координация) и интеллектуальное самосовершенствование, саморазвитие в одной или нескольких содержательных областях, волевое отношение к трудностям физических и интеллектуальных занятий, уважительное отношение к противнику, сопернику. Патриотизм, интерес к стратегическим и тактическим подробностям военных действий, реальных исторических событий (из уст очевидцев), пренебрежение к роскоши, излишествам, выработка готовности к тяготам и грязи походных будней. Интерес к противоположному полу, как правило, снизился, спокойное осознание своей половой принадлежности и вытекающей ответственности, силы, мужской модели поведения, недопустимости оскорбления женщины словом или делом. Стремление к (спортивным) играм и развлечениям в кругу товарищей, сохранение потребности в команде при проявлениях тенденции индивидуализаии. Понимание полезности опыта старших, интерес к нему, избирательное внимание к советам старших. Фоомиоуюшие (Ъактооы: самообучение, самооазвитие. сознательное обоашение юноши к шюсЬессиональным педагогам и тренерам, пример родителей, наставничество. Идеалы - реальные исторические персонажи или современники, киногерои, литературные персонажи. Пример - молодой Александр (Македонский) из одноимённого кинофильма. Педагогически сформированные: спутанность ролей, «заигрался в войнушку», отсутствие работы над собой на будущее, неумение работать в команде, отсутствие чувства плеча, товарищества, беспорядочный образ жизни, лень, инфантильность, интерес к алкоголю, наркотикам, затянувшаяся реакция группирования -самореализация в экстремистски или нетрадиционно содержательно ориентированных молодёжных субкультурах.
820
Период развития Структурно-динамические особенности, определяющие тип и содержание развивающих взаимодействий [6] Содержание или компоненты понятия, их проявления и факторы, их формирующие Представления и проявления, не соответствующие категории
18-23 Профессиональная и личностная социализация и специализация, жизненно значимые выборы. Социум предлагает профессиональные и социальные знания и опыт молодому человеку, он в зависимости от наличных результатов развития принимает либо отвергает этот опыт, желая стать специалистом, профессионалом или вести паразитический (криминальный) образ жизни. Выбор образа и спутников жизни. Как правило, космополитизм на фоне процессов международной интеграции (сегодня) сменяет патриотические настроения. Первый опыт реализации «взрослых» мужских ролей в профессии, сексуальных отношениях, семье. Часть молодых людей так или иначе связаны со службой в военных, силовых, др. (МЧС) организациях, это формирует опыт, любовь и гордость за принадлежность к ним. Фактопы. влияющие на пазвитие системы: система специальной военной подготовки, систематические споптивные тпе-нировки и силовые, телесно-мануальные и духовно-просветительские развлечения в группе товарищей; опыт наставников, метод проб и ошибок; публикации, молодёжные и политические организации, произведения литературы и искусства (кино, театр), социально-экономические условия (возможность некриминального достижения материальной независимости). Образцы для подражания - люди с идеями и инициативой, успешные в своём деле, профессионалы (правда, современные 18-летние непременно укажут, что герои, действующие «не просто так*, а ради будущей или текущей выгоды, что, скорее, должно быть отнесено в третий столбец нашей таблицы). Сейчас среди таковых у молодёжи популярен Марк Цукерберг, создатель ГасеЬоок (который при этом не имеет официального документа об образовании). Результат патологической линии развития личности'. представление о вседозволенности, своей абсолютной правоте и безнаказанности, свободе от обязательств («Я никому ничего не должен»), трата времени без пользы для развития и для блага других.
23-33 Социальное созревание. Реализация и совершенствование новых ролей в микросоциумах, связанных с профессией и семьёй, приобретение опыта, старшие (родители, руководители) ещё выполняют руководящую и оценочную функцию. Проявление и эволюция сложившейся системы взглядов в повседневной жизни и экстремальных ситуациях. Практическое освоение правовых механизмов. Фактопы. влияющие на пазвитие системы: жизненные события и ситуации, опыт профессиональной деятельности. Результат патологической линии развития личности'. отсутствие заботы о близких, подлость и трусость поступков, предательство, безответственность, недобросовестность, профессиональные нарушения, распущенность (пьянство).
поступки других, влияние жены (подруги), рождение детей. Образец для подражания - герой-одиночка, способный однако к эффективному взаимодействию при необходимости. Пример - образ главного героя телевизионного фильма «Грозовые ворота».
33-45 Принятие ведущих социальных ролей Опыт, знания, умения и навыки к 33-37 годам позволяют принимать на себя ответственность за основные процессы, жизнь и деятельность других в профессии и семье. Структурно линия собственной растущей активности пересекает линию организованных внешних влияний на личность и доминирует отныне над ней. Проверенные временем и опытом взгляды, друзья, коллега, профессионализм, надёжность, уверенность, эффективность в деятельности, успешность обеспечения материальной, физической и моральной безопасности своей семьи, авторитет, уважение со стороны «противников», конкурентов, нравственное и деловое наставничество по отношению к детям и подчинённым, осознание принятия эстафеты ведущих ролей во всех сферах от старших, сохранение физической формы и активности. Фактопы. влияющие на пазвитие и иоллепжание системы: все процессы деятельности самого субъекта Саутовлияние'). Результат патологической линии развития личности'. неэффективность, депрес-сивность, пессимизм, цинизм, отсутствие самоуважения и уважения окружающих, социальная, профессиональная, личная беспринципность, деловая несостоятельность, криминальные наклонности.
деятельность, поступки коллег, сверстников и более молодых товарищей-мужчин, знания об опыте старших, предшественников. Образец для подражания - социально состоявшийся герой, человек со сложившейся командой, с жизненным опытом («стреляный воробей»), способный решать любые проблемы номере их поступления.
ИЗВЕСТИЯ ПГПУ им. В. Г. Белинского ♦ Общественные науки ♦ № 28 2012 г.
1-Г Я
4 а о н
5 8
О. П
Структурно-динамические особенности, определяющие тип и содержание развивающих взаимодействий [6]
Содержание или компоненты понятия, их проявления и факторы, их формирующие
Представления и проявления, не соответствующие категории
Реализация ведущих социальных ролей, подготовка преемников.
Насыщенный ответственностью за жизнь других период жизни
Мудрость и ответственность руководителя, кормчего, командира. Стратегическое опережающее мышление, подготовка преемников в профессии, политической борьбе, творчестве, бизнесе, заботы о социальном и семейном благополучии детей и коллектива.
Факторы, штияютттир на гЬункпионипованир и иоллрпжанир системы: осознание своих возможностей.
Образ-идеал - полководец, капитан, лидер, хитрый и проницательный, снисходительный и непреклонный в одном, автор проектов, военных компаний, стратегических решений, с даром предвидения и упреждения угроз, за ним последнее слово. Примеры-идеалы 1 - маршал Жуков, герои романа «Дети капитана гранта» Жюля Верна лорд Гленарван и майор Мак-Наббс, герой Брюса Уиллиса в кинофильме «Армагедон», в нужный момент берущий на себя (даже хитростью отбирающий) смертельную миссию, спасая своих детей и всё человечество.
Результат патологической линии развития личности'. эгоизм, узость мышления, недальновидность, попытки вернуть молодость, начать всё сначала вместо серьёзной созидательной работы на благо семьи и общества, эгоистические проявления, обиды вместо чувства благодарности, верности и ответственности за близких, причинение им психологических травм («седина в бороду...»).
Передача ведущих социальных ролей, историзирующая деятельность.
Автономность, передача ответственности молодым, возможность творческой самоактуализации в сферах литературы, искусства, воспитания внуков, нравственная, консультативная поддержка детей, профессионального сообщества, большого социума.
Позиция наблюдателя, старейшины, радость от передачи знаний, опыта и мужского менталитета внукам, молодым, разделения ими и с ними мужских эмоций - чувства силы и ответственности за слабых, женщин, стариков и т. д. (см. строки о возрастах от 0 до 23-х), благотворительность, удовлетворённость и гордость за свои жизненные свершения, сознание правильности жизненных выборов и решений, чистоты использованных средств, честности поступков; удовлетворение от оценки деятельности детей, несущих в этот момент бремя руководства и ответственности в социуме, семье и профессии. При этом неравнодушие и активная полезная для окружающих работа.
Факторы, влияющие на гЬункпионипованир и поллепжанир системы: социально полрзныр ррзультаты всрй прошлой дря-трльности, успрхи учрников, прррмников, благополучир срмьи, душрвнор равноврсир (чистая соврсть), общрнир и память о боевых друзьях, црнностнор отношрнир социума к опыту, знаниям, традициям, носитрлями которых был в активной жизни и являртся трпррь мужчина. Примрр - гррой Гроргия Жжрнова в фильмр «Экипаж» - мудрый, отвртстврнный нр только на службр, но и дома (поддрржал брррмрнную дочь в рршрнии нр выходить замуж за отца ррбёнка, т. к. «он нр личность»), гррой Владимира Мрныпова в кинофильм? «Ёлки 2» и рго прототип, чрстным надёжным многолртним выполнрнирм сворго долга спасший жизнь пассажирам самолёта.
Результат патологической линии развития личности'. разочарованир в црлях и сррдствах, на которыр ори-рнтировался и которыми пользовался в жизни, нрдо-вольство ррзультатами -своими и дртрй - муки стыда II СОВРСТИ, болрзнрннор прррживанир нрпризнания или нрблагодарности, про-
ДОЛЖРНИР ЭГОИСТИЧРСКОЙ и
брспринципной или криминальной ЛИНИИ ПОВРДРНИЯ.
1 Намеренно берём примеры общеизвестные, не из русской литературы, которую, к сожалению, сейчас некоторые мужчины знают мало или не знают вообще.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ИЗВЕСТИЯ ПГПУ им. В. Г. Белинского ♦ Общественные науки ♦ № 28 2012 г.
Это лишь немногие штрихи к педагогическому идеалу, на который ориентируют военного человека.
Как формируется в онтогенезе описанная система, и какие педагогические факторы влияют на её формирование?
Рассмотрим вопрос в рамках возрастной периодизации развития: на сегодняшний день известна структурная динамика системы взаимодействий, в которой происходит развитие личности, на каждом этапе её развития. Эта динамика диктует тип взаимодействий, а зависимость её от процессов созревания нейроструктур и эволюционный тип изменений (эволюция - тип изменений, при котором последующие новообразования возможны только на основе предыдущих) «выстраивает» относительно однозначную хронологию содержаний, актуальных и доступных для обсуждения и интериоризации в каждом возрасте [6].
Исследование источников и эмпирических данных позволяет сделать следующие выводы:
1. Явление воинской чести имеет богатую и давнюю историю, сопряжённую с историей страны.
2. Содержание этого понятия более ёмко по сравнению с понятием чести, бытующем в правовой и социальной сфере, а также в психологическом межличностном и ауторефлексивном контексте.
3. В связи с увеличением в содержании числа существенных признаков-критериев объём понятия (явлений реального мира, удовлетворяющих всем заданным критериям), очевидно, резко сужается.
4. Можно, по сути, утверждать, что соответствовать содержанию понятия воинской чести - значит представлять собой чётко определённый в волевой и духовно-нравственной сфере тип личности, деятельностная и психологическая реальность которой насыщена социально полезной экстрагенной и духовно высокой интрагенной активностью.
5. Выявляющийся в совокупности требований «образец» не противоречит, а во многом превосходит общепринятые в социуме как прошлого, так и настоящего педагогические идеалы (даже отдельные вызывающие, на первый взгляд, сомнения требования, например, требование подчинения приказу, в общей системе не исключают такие противоположные этому качества, как свобода выбора, право на собственное мнение, социальная активность, креативность мышления и поступков).
6. Формирование категории воинской чести как интрапсихологической происходит в системе взаимодействий личность-социум на протяжении жизни и обусловлено структурной динамикой целостного процесса развития личности.
7. Педагогическое сопровождение формирования инстрапсихологических представлений о воинской чести и того «особого» типа личности, ею руководствующейся, безусловно, представляется как про-
фессиональная педагогическая задача, принимающая эстафету от семьи и требующая:
• проектирования и организации распределённой во времени системы педагогических условий;
• особой информационной среды, необходимыми составляющими которой являются пример воинской чести старших военнослужащих, примеры проявления воинской чести и доблести исторических персонажей, составивших честь российской армии и флота, паттерны преклонения перед воинской честью, долгом и подвигом со стороны государства и общества;
• мониторинга отношения к воинской чести в системе актуальных потребностей и ценностей в среде молодёжи;
• планирования и организации регламентированной и психологически мотивированной системы деятельности и общения «по правилам воинской чести»;
• повышения квалификации офицеров-воспи-тателей в профессионально-предметном, педагогическом и психологическом направлениях;
• исследования и коррекции опыта воспитания воинской чести в условиях различных видов подготовки военнослужащих, воспитания и педагогической поддержки развития личности мальчиков и юношей.
список ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бутовский Н. Д. Очерки современного офицерского быта. СПб., 1899.
2. Волкогонов Д. А. Честь офицера // Военная мыль. М., 1982. С. 62.
3. Волков С. В. Русский офицерский корпус. М.: Военное издательство, 1993.
4. Галкин М. Новый путь современного офицера // Офицерский корпус русской армии. Опыт самопознания. М.: Военный университет, 2000. С. 370.
5. Как честному, верному и храброму офицеру надлежит // Военно-исторический журнал. М., 2002. № 2. С. 16-18.
6. Краснова О. В. Основы и примеры приложений теории развития систем педагогических взаимодействий // Современные образовательные технологии: психология и педагогика. Новосибирск: ЦРНС. Изд-во «СИБПРИНТ», 2008. Кн. 2. 432 с. С.12-73.
7. Наставление к самодисциплине и самовоспитанию. Собрание писем старого офицера к своему сыну // История Отечества в свидетельствах и документах XVII-XX вв. Выпуск VII. М.: Студия «ТРИТЭ»-«Российский Архив», 1996.
8. О долге и чести воинской в российской армии: Собрание материалов, документов и статей / Под ред. В. Н. Лобова. М.: Воениздат, 1990. С. 12.
9. Свидзинский Э. О развитии военных познаний и общих принципов в среде офицеров армии // Офицерский корпус русской армии. Опыт самопознания. М.: Военный университет, 2000. С. 232.
10. Стратегия духа: Основы воспитания войск по взглядам А. В. Суворова и М. И. Драгомирова. М.: Русский путь, 2000. 189 с.
