CC BY
32
Пугач Валентин Николаевич,
Pugach Valentin Nikolaevich, к.э.н, ректор ГОУ ВПО ВГУ, candidate of the economic sciences, rector E-Mail: pugach@vyatsu.ru
Качество высшего образования в условиях парадигматических изменений
The quality of higher education in paradigmatic changes
Аннотация: В статье отмечается, что условиях парадигматических изменений происходящих в системе образования, в частности - перехода от репродуктивной системы образования к креативной, смены социальной направленности сферы просвещения от передачи знаний, умений и навыков к социализации в обществе, а также изменение педагогических технологий и т.д., необходимы новые подходы к изучению проблем качества образования. Предлагается рассматривать качество образования как функцию трёх составляющих - КО (качественное образование специалиста, применительно к высшей системе образования), КВС (качество внутренней среды ВУЗа, то есть той системы образования, которая предлагается обучающемуся, и в которой он живет определенное время), КНС (качество среды вне ВУЗа, в которой живет обучающийся, и которая влияет тем или иным образом на качество его образования, в общем), КИТ (качество интеллектуального труда обучающегося и обучающего).
Ключевые слова: Качество образования парадигма образования, качество внутренней среды Вуза, качество внешней среды Вуза, качество интеллектуального труда обучающегося и обучающего.
The Abstract: The article notes that paradigmatic changes in the education system require new approaches to the problem of education quality. First of all it concerns transformation in educational system from reproductive to creative, changing the social orientation in education from the ordinary transfer of knowledge and skills to socialization, as well as changes in educational technology, etc. The article shows how to study the quality of education as a function of three components -KO (QE) (quality education specialist, in relation to higher education), KBC (QIE) (the quality of the internal environment in the university, that is, the education system itself, which offers training and where the student spends time for a period of education), КНС (QEO) ( quality of the environment outside the university where the student lives, and which affects the quality of the education, in general), КИТ (QIW) (quality of intellectual work as from the teacher and also from the student).
Keywords: The quality of education, paradigm of education, the quality of the internal environment in the university, quality of the environment outside the university, quality of intellectual work as from the teacher and also from the student.
***
На современном, инновационном этапе развития экономики система высшего образования должна удовлетворять потребности работодателей в самых разных специалистах. В идеале было бы целесообразно выпускать специалистов, несущих самые передовые знания. Применительно к современным вузам, таковые не наблюдаются. За прошедший период, в связи с изменениями в экономике происходят, огромные изменения на рынке труда.
Характеризуя экономику страны, необходимо говорить об общем потенциале рабочей силы, и, прежде всего, о ее количестве. Количественные характеристики потенциала рабочей силы не остаются постоянными во времени. Изменчивость потенциала рабочей силы можно
Главный редактор - д.э.н., профессор К.А. Кирсанов тел. для справок: +7 (925) 853-04-57 (с 1100 - до 1800) Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru
оценивать (в первом приближении) коэффициентом Кирс, который показывает увеличение/уменьшение численности рабочей силы в определенный момент времени. Коэффициент изменения потенциала рабочей силы может быть представлен в следующей зависимости
Где Кпр - количество принятых на работу человек в данную единицу времени, Кув -количество уволенных человек в данную единицу времени.
Естественно, что данный коэффициент может иметь как отрицательное, так и положительное значение.
Естественно, существовало большое количество прогнозов о том, как будет вести себя Кирс для России, то есть другими словами иностранные аналитики предполагали более существенные потрясения всего рынка труда. Однако в реальности Россия сумела перестроить свой рынок труда более мягко без крайне сильных потрясений. При этом происходили резкие изменения по требованиям к специалистам. К системе образования и, прежде всего, высшего, стали предъявляться качественно другие требования, что выражалось в изменении к требованию по качеству образования.
Качество образования в общем случае является функцией трех составляющих:
Где КО - качественное образование специалиста, применительно к высшей системе образования, КВС - качество внутренней среды ВУЗа, то есть той системы образования, которая предлагается обучающемуся, и в которой он живет определенное время, КНС - качество среды вне ВУЗа, в которой живет обучающийся, и которая влияет тем или иным образом на качество его образования, в общем, КИТ - качество интеллектуального труда обучающегося и обучающего.
КВС можно охарактеризовать (в общем) тем количеством пропуска занятий, которое имеется в данный момент.
КНС связан с тем, что обучающиеся получают те или иные знания вне ВУЗа. Например, через СМИ, через общение с другими людьми и т.д. особо необходимо остановиться на повсеместной компьютеризации населения и изменении (резком) коммуникативных процессов среды вне ВУЗа.
В последнее время рост информации, которую получают обучающиеся вне ВУЗа, резко возрос с примерно 15-20% до 60-70%. Другими словами, обучающийся получает информацию, необходимую для его карьеры, вне ВУЗа. Таким образом, можно констатировать, что подходы к формированию профессиональной грамотности сегодня резко отличаются от тех, что существовали 20-30 лет назад.
КИТ в последнее время так же подверглось большим изменениям в части усиления умений пользоваться современными информационными технологиями. Необходимо отметить, что качество интеллектуального труда (его развития) большей частью происходит вне стен ВУЗа и либо формируется самостоятельно, либо на работе. В результате в настоящее время имеет место так называемый цивилизационный разрыв.
Социологи в связи с информатизацией жизни наблюдают усиление активности межпо-коленческих связей, ребенок - подросток становится субъектом обучения более старших членов семьи навыкам работы на компьютере. Таким образом, компьютер и Интернет может играть в повседневной жизни не только роль барьера, но и, напротив, роль актора коммуникации. Кроме этого, поколение «детей» оказывается не только более информированным в динамично развивающейся технологической среде, но и более адаптированными к новым соци-
Кирс = ^пр - ^в)^пр
(1)
КО = Г(КВС; КНС; КИТ)
(2)
Главный редактор - д.э.н., профессор К.А. Кирсанов тел. для справок: +7 (925) 853-04-57 (с 1100 - до 1800) Опубликовать статью в журнале - http://publ.naukovedenie.ru
ально-экономическим условиям, и как следствие не всегда нуждаются в социализации в ее классическом понимании. Напротив поколение «отцов» ощущает потребность в ресоциализации при помощи молодого поколения.
Процессы, происходящие в современном обществе, требуют от педагогов преодоления информационных барьеров, т.к. передача опыта и знаний является его профессией, служебными обязанностями, так сказать. И описанный выше цивилизационный разрыв между поколениями недопустим применительно к отношениям «учитель-ученик». Все это требует пристального внимания к проблемам развития инновационных образовательных учреждений, повышения квалификации педагогов, внедрения новейших педагогических технологий [1].
За прошедшие годы система образования пыталась подстроиться под изменяющиеся требования. Данный процесс, прежде всего, строился на изменении количества специальностей и специализаций. В частности были введены такие новые специальности как менеджмент, маркетинг, антикризисное управление, а пользующиеся спросом специальности стали «обрастать» большим количеством специализаций.
Качество интеллектуального труда за последнее десятилетие стало резко меняться, соответственно изменилось и требование к нему. Рассматривая модель специалиста можно констатировать, что вопросы творчества за последний период неуклонно изменились в сторону увеличения. Раньше молодой человек приходил на производство и становился подмастерьем, и его всему учили на конкретном рабочем месте. Потом с усложнением производства и экономическим развитием стали возникать школы и в последствие ВУЗы. В тот период книги стоили дорого и были не доступны населению. Поэтому возникла «Фигура преподавателя», который изучал эти книги и потом их пересказывал. Это так называемое репродуктивная система образования, она сохранилась до настоящего времени. Репродуктивная система образования в настоящее время находится в кризисе, и это кризисное положение влияет на всю экономику. Поэтому, во-первых, встает проблема замены этой системы образования, а во-вторых, рассмотрение как она изменялась в последнее время и её адекватность требованиям экономики страны. В последнее время в системе образования шли серьезные изменения [2].
Современная система образования в России имеет сложную структуру, и крайне интересные тенденции своего развития. Статистические данные за последние 15 лет показывают неуклонный рост учащихся высших учебных заведений. Другой важнейшей тенденцией является уменьшение количества школьников, на фоне уже упомянутого роста студентов.
Статистика дает очень интересные данные по количеству работников занятых в сфере образования. По разным источникам они составляют от 9 до 12 % от общего количества населения.
В последние несколько лет наша страна медленно, но уверенно двигается в сторону осмысления и построения инновационной экономики. Об этом говорится как в различных правительственных документах, так и в средствах массовой информации. Но в тоже время система образования не ушла от изменений, которые стало модным называть ПАРАДИГМАТИЧЕСКИМИ. Таким образом, необходимо говорить об изменениях парадигматического характера. Среди них переход репродуктивной системы образования в креативную, смены социальной направленности сферы просвещения от передачи знаний, умений и навыков к социализации в обществе, а также изменение педагогических технологий и т. д.
Парадигма - термин, введенный в науковедение американским историком науки и философии Т. Куном и означающий «признанное всеми научное достижение, которое в течение
определенного времени дает научному сообществу модель постановки проблем и их реше-ний».1
С точки зрения куновских представлений, развитие научного познания представляет собой процесс революционной смены парадигм: накопление «аномалий» - фактов принятых в научном сообществе и подрывающих авторитет многих доминирующих учений, выдвижение новых конкурирующих теорий и ведущих между собой борьбу за лидерство, которая рано или поздно в силу субъективно-объективных обстоятельств заканчивается победой одной из них. Таким образом, рождаются новые парадигмы [3].
Парадигматические изменения зачастую не видны так ярко, как текущие, затрагивающие нас конкретными делами и сиюминутными вопросами. Но если о парадигматических изменениях забывают, то они рано или поздно начинают заявлять о себе во весь голос, и тогда «сотрясается, а еще страшнее - рушится все здание». Достаточно вспомнить всего один пример - мировой финансовый кризис, потрясший экономику всего земного шара, в том числе и России.
Отсутствие надлежащего учета парадигматических изменений в самых различных сферах человеческой деятельности в угоду сиюминутным интересам нередко происходит и сегодня. Аналогичная ситуация во многом наблюдается и в сфере образования.
По мнению ряда авторов «Образовательная система в настоящий период схожа с огромной планетой. Зачастую на все эти «земли», «города», «вместилища духовности» есть общественный и личностный спрос и, как показывает опыт 90-х годов ХХ века и нынешнего столетия развития российской образовательной системы, спрос немалый. Возникает и пугает проблема разобщенности всей этой громады под названием СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ (не говоря уже о воспитательных мотивах)».
Первоначально, когда начались радикальные реформы в стране, стал резко наблюдаться рост новых специальностей. Сегодня согласно «Классификатору направлений и специальностей высшего профессионального образования» в Вузах насчитывается 1013 специальностей. Так возникли специальности менеджмент (в дальнейшем менеджмент организации), маркетинг и т.д., причем можно считать, что ряд специальностей стал использоваться в ВУЗах, которые ранее данными направлениями не занимались, что потребовало от них резко переквалифицироваться, что так же можно считать аналогично введению новых специальностей.
Открытие новых специальностей частично разрешило проблему перехода экономики страны на рыночные отношения, причем в отдельных случаях системы образования опережало требования внешней среды. Так потребовалось несколько лет для того, чтобы понятие «менеджер» твердо укоренилось в сознании руководителя.
В настоящее время понятие «менеджер» стало использоваться настолько широко, что в отдельных случаях не соответствует исходному смысловому представлению, которое было заложено в него ранее.
Введение новых специальностей потребовало со временем большей их детализации, т.е. в конкретных специальностях стали появляться специализации, причем их число стало
1 Томас Кун - знаменитый историк и теоретик науки. С 1958 г. - исследователь истории и науки, профессор отделения философии и лингвистики Массачусетского технологического института, один из редакторов «Международного словаря научных биографий». Наибольшую известность приобрела его книга «Структура научных революций», в которой выражены основные моменты новых (для того времени) представлений о развитии науки. Своей популярностью эта книга обязана новым понятиям и, прежде всего, таким как: «научная революция», «парадигма», «нормальная наука», «скачок», «научное сообщество».
бурно расти, примерно с 2000-го года. В настоящее время в специальности менеджмент организации насчитывается более 50-ти специализаций, причем часть из них не зафиксированы в нормативных документах. Разнообразие специализаций показывает потенциальные возможности системы образования. В период становления специальности упор делается на общеинтеллектуальную подготовку, т. е. давали знания общего характера без дополнительно конкретики. Экономику такое состояние образования удовлетворяло, т. к. она в тот момент была транзитивной.
В настоящий период, если удастся избежать второй волны кризиса, можно утверждать с определенной долей уверенности, что экономика России будет развиваться в направлении усиления инновационных элементов. Инновационная экономика — тип экономики, в которой прибыль создаётся не за счёт материального производства (индустриальная экономика) и не за счёт концентрации финансовых центров. Инновационная экономика позволяет генерировать избыточный поток инноваций, постоянно задавая следующую планку в технологическом соревновании. Некоторые исследователи (Э.Тоффлер, Ф.Фукуяма, Д.Белл, Дж.Нейсбит и др.) считают, что для большинства развитых стран в современном мире именно инновационная экономика (экономика знаний, интеллектуальная экономика и т. д.) обеспечивает мировое экономическое превосходство страны, которая её воплощает. В настоящее время развитие инновационной экономики вошло в повестку дня лидеров многих развитых стран (США, Финляндия, Израиль, Швеция и др.)
В настоящее время производительность труда в РФ в промышленности в 12 раз ниже, чем в США, следовательно, нам необходимо изменять производственную сферу в этом направлении.
ЛИТЕРАТУРА
1. Кирсанов К. А., Буянов В. П., Михайлов Л. М. Теория труда: Учебное пособие. -М.: Издательство «Экзамен», 2003. - 416 с.
2. Коротков Э.М. Управление качеством образования: Учебное пособие для вузов.-2 изд. М.: Академический проект, 2007.
3. Кун Т. Структура научных революций. М.: «АСТ», 2003.
