CC BY
25
К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКТОРА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВНЕ ШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
СПОРТИВНОГО НАПРАВЛЕНИЯ
Нимич Анна Николаевна
аспирант 1 года обучения Херсонского государственного университета,
г. Херсон E-mail: ann_orif@ukr. net
PROBLEMS OF SOCIAL-PEDAGOGICAL FACTORS OF THE EXTRACURRICULAR EDUCATIONAL INSTITUTIONS' FUNCTIONING ON THE EXAMPLE OF THE SPORTS SCHOOL
Nimich Anna
1 year Aspyrant learning, Kherson State University, Kherson АННОТАЦИЯ
В статье представлены теоретические аспекты процесса социального и педагогического влияния на становление и развитие личности в условиях воспитания средствами внешкольных учебно-воспитательных заведений на примере спортивных школ. Проанализированы основные стратегические задачи и направления функционирования внешкольного образования в современных условиях и освещены перспективы ее дальнейшего развития;
ABSTRACT
The article presents theoretical aspects of the process of social and pedagogical influence on the formation and development of personality in the conditions of education through extracurricular educational establishments by the example of sports schools. The main strategic objectives and directions of the functioning of the school education in the conditions of the present are analyzed and the prospects for its further development are highlighted;
Ключевые слова: внешкольное учебное заведение, спортивная школа, личность, педагогический процесс, социализация.
^y words: non-school educational institution, a sports school, personality, pedagogical process, socialization.
Общеобразовательное учебное заведение было и остается важнейшим гражданским институтом, который предоставляет детям системное базовое образование. Однако неоспоримым является факт, что школа не решает проблемы реального обеспечения индивидуализации воспитания и обучения детей, не в полной мере руководит направлением ориентиров базового образования на их практическое применение. Именно в этих условиях внешкольное образование в общей системе целенаправленной организации досуга детей обеспечивает доступ к тем культурным ценностям, которые не охватывает школьное обучение, конкретизирует и расширяет, углубляет и интегрирует знания и умения, полученные в школе, ориентирует на применение знаний и отработку умений и навыков в процессе социализации личности.
Актуальность проблемы всестороннего исследования социально-педагогических факторов функционирования внешкольного образования в конкретных социально-экономических условиях является очевидной. Социально-педагогическая обусловленность развития внешкольного образования постоянно меняется в соответствии с социальными трансформациями, с особенностями процесса индивидуального развития подрастающего поколения в единстве с его возрастными этапами. Исходя из признания человека как детерминанты гармоничного развития его физического и социального потенциалов, рассматривается формирование научно обусловленного подхода к исследованию проблемы развития детско-юношеского спорта. Ведь любое общество, которое обеспокоено своим будущим, в первую очередь должно заботиться о здоровье подрастающего поколения [1, с. 29].
Таким образом, целью нашей статьи является раскрыть социально-педагогический аспект развития системы внешкольного образования, в частности спортивного направления, в становлении личности.
На современном этапе развития педагогической науки ведется постоянный поиск путей обновления содержания базового образования через систему внешкольного образования. Некоторые ученые и авторитетные практики
высказывают мнение о том, что система внешкольного образования является прообразом будущей системы образования в целом. В последнее время в Украине осуществлен ряд исследований в области социальной педагогики, которые имеют существенное значение для становления личности, социально-педагогического потенциала внешкольных учебных заведений [6, с. 4]. Это прежде всего исследования теоретико-методических основ экологического образования и воспитания учащихся во внешкольных учебных заведениях (Г.П. Пустовит), истории становления и развития внешкольного образования (В.Е. Берека, Н.Ф. Харинко), формирование гуманистических ценностей подростков во внешкольных учебных заведениях туристско-краеведческого профиля (В.В. Лопатинская) и др. Следует отметить, что с развитием социально-педагогической науки возрастает внимание ученых и специалистов к социально-педагогическим функциям и возможностям внешкольных учебных заведений (А.В. Безпалько, А.В. Золотарева, Б.В. Куприянов, А.В. Миновська).
В системе внешкольного образования дети и учащиеся (воспитанники) являются одновременно ее объектом и субъектом. Преобразования воспитанника из объекта воспитательного процесса в субъект приобретает особую значимость в условиях системы внешкольного образования. Ведь в условиях отсутствия или второсортности нормативов и государственных стандартов, которыми традиционно перегружено школьное образование, воспитанники в системе внешкольного образования имеют значительно большие возможности для собственной активности, а педагоги — для их стимулирования. Сам внешкольный педагогический процесс создает благоприятные условия для формирования ребенка как субъекта нравственно-духовного развития. Во внешкольном педагогическом процессе ребенок не просто выявляет то, что усвоил. Она развивает, дополняет и преобразует приобретенные знания и навыки в собственные достижения. В этом заключаются как закономерности творческого поведения личности, так и особенность аспектов внешкольного педагогического процесса, которые основываются на творческой деятельности, богатстве впечатлений, создании
специально предусмотренных гуманных отношений, росте социального статуса подрастающего поколения [9, с. 55].
Внешкольное образование направлено на обеспечение потребности личности в творческой самореализации, получение детьми и юношеством дополнительных знаний, умений, навыков по интересам, интеллектуальном и духовном развитии, подготовки их к активной профессиональной и общественной деятельности. Оно осуществляется внешкольными учебно-воспитательными заведениями во внешкольное время, творческими молодежными объединениями по месту жительства, в различных организациях и учреждениях [7, с. 4].
Наряду с другими учебно-воспитательными заведениями важное место в социально-педагогическом становлении личности занимают детско-юношеские спортивные школы (далее — ДЮСШ). Строя свою воспитательную работу в тесном контакте с общеобразовательной школой, ДЮСШ опираются на один из приоритетных принципов педагогики — принцип воспитательного характера обучения, который наиболее широко раскрывает все стороны личности [3, с. 51].
Социальная роль спортивных школ заключается в воспитании здорового молодого поколения, развития социально-устойчивой психики личности, воспитании национального достояния, международного признания и др. [1, с. 30]. Ведь зачисление молодого поколения во внешкольные учебные заведения спортивного направления (спортивные школы) создают условия реальных социальных потребностей, которые влияют на готовность к вхождению в структуры различных типов социальных отношений; привлечение социальных проектов; организация совместной деятельности с целью достижения социально значимых результатов; способствуют развитию социальных чувств личности.
Сегодня педагоги и психологи во всем мире констатируют угрожающую ситуацию в отношении распространения наркомании, алкоголизма, рост жестокости, агрессии подрастающего поколения и т. д. Это подчеркивает
необходимость уделять особое внимание целостному подходу к воспитанию детей и молодежи, где физическое воспитание и спорт играют важную роль [8, с. 42]. А стратегическими задачами и направлениями деятельности внешкольных учебных заведений, в частности и спортивного профиля, по определению современных методистов-исследователей, являются следующие:
• создание условий для получения дополнительного образования всеми детьми и молодежью благодаря участию в физкультурно-оздоровительном и спортивном видах деятельности;
• организация содержательного досуга [5, с. 51];
• использования лучшего отечественного опыта внешкольной работы в спортивных школах с детьми и учащейся молодежью, содействие внедрению качественно новых форм, методов и средств обучения и воспитания [2, с. 4];
• повышение престижа внешкольного образования в спортивных школах и обеспечение ее государственной поддержки;
• стимулирование творческого самосовершенствования детей и молодежи;
• удовлетворение потребностей подростков относительно профессионального самоопределения в соответствии с их интересами и способностями;
• привлечение к учебно-воспитательной работе во внешкольных учреждениях образования спортивного профиля по месту проживания высококвалифицированных педагогов;
• создание системы переподготовки работников внешкольных учебно-воспитательных заведений спортивного профиля;
• научно-методическое обеспечение внешкольного образования спортивного направления;
• повышение роли государства, общественных институтов, общественности по сохранению, развитию внешкольного образования спортивного профиля;
• повышение духовного и культурного уровня детей и молодежи, педагогической грамотности родителей и т. д. [4, с. 10].
Изучение научно-методической литературы позволяет констатировать, что социальная роль детско-юношеского спорта в обществе неуклонно возрастает, в частности, потому, что является важной базой как физического воспитания личности, так и, в перспективе, подготовки высококвалифицированных спортсменов, способных быть выносливыми, сильными духовно и физически, способных защищать честь страны на международной арене, что свидетельствует о его социальной функции (теория и практика).
Следовательно, внешкольные учреждения имеют преимущество перед заведениями обязательного образования благодаря возможности свободного выбора организации социально-педагогической деятельности. А это, в свою очередь, реально удовлетворяет социальный заказ детей и их родителей, а также различных общественных институтов, органов власти и организаций, предприятий и т. д., на профильное обучение, допрофессиональную подготовку и качественное начальное профессиональное образование.
На основе анализа педагогической и социально-педагогической теории и практики внешкольного образования имеем основания говорить о том, что участие детей и учащейся молодежи в ДЮСШ предусматривает возможность, с одной стороны, социализации учащихся, а с другой — способствует раскрытию их творческого потенциала, становлению индивидуальности.
Свободный выбор ребенка — это главное условие определения содержания и организации педагогической деятельности внешкольного учреждения. Основными компонентами здесь являются свобода, автономность и ответственность участников образовательного процесса. И поэтому внешкольное образование — абсолютно самостоятельный источник образования, что способствует достижению результатов в воспитании личности, физически развитой и компетентной в различных сферах жизни.
Список литературы:
1. Аванесян Г. Социально-психологические детерминанты развития детско-юношеского спорта / Г. Аванесян // Всемирные юношеские игры под
патронажем Международного олимпийского комитета, Международный
форум «Молодежь-Наука-Олимпизм», Материалы. — Москва. 1998. -
С. 29—30.
2. Дем'янюк Т. Модифгкащя змгст, форм i методiв позашкiльноi освiти / Т. Демянюк// Директор школи. — 2003. — № 11 (251). — С. 3—4.
3. Жуков П.И. Советская школа спорта. /П.И. Жуков. — М.: Физкультура и спорт, 1953. — 62 с.
4. Калгберда Г. Позашкгльна освгта сьогоднг i завтра / Г. Калгберда// Директор школи. — 2000. — № 15 (111). — С. 10.
5. Литовченко О.В. Соцгальне становлення особистостг: соцгально-педагоггчний потенцiал позашкiльних навчальних закладiв /
0.В. Литовченко.// Практична психологгя та соцiальна робота. — 2011. — № 12 (153). — С. 50—56.
6. Первушевська I. Вгд позашкiльноi дiяльностi — до позашкiльноi освiти /
1. Первушевська// Директор школи. — 2011. — № 7 (42). — С. 2—4.
7. Положення про позашкгльний навчально-виховний заклад // Освгга. — 1994. — № 51 (90). — С. 4—5.
8. Фглгн В.П. Некоторые социальные аспекты развития детско-юношеского спорта / В.П. Фшн, Б.А. Сироткина, Н.Н. Каргин // Теория практика физической культуры. — 1974. — № 7. — С. 41—44.
9. Яременко Л. Позашкгльна освгта як навчальна, виховна i дозвшлева дгяльнгсть /Л. Яременко // Вища освгта Украши. — 2012. — № 4. — С. 52—58.
