CC BY
174
Н.В. Бекузарова
К ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА
Высшее профессиональное образование - важнейший социально-государственный институт, выполняющий функцию подготовки молодого поколения к решению в будущем профессиональных задач в определенной области деятельности, предполагающий достаточно высокий уровень сформированности различных умений и навыков, а также способности непрерывно их совершенствовать.
Анализ общих тенденций развития сферы образования на международном, общероссийском и региональном уровнях подчеркивает необходимость обновления профессионально-педагогической подготовки учителя в современной социокультурной ситуации - профессионала в своей области, мобильной личности, устойчивой в динамическом развитии и самореализации. Качество образования и уровень сформированности его профессиональной компетентности являются социальными критериями состояния и результативности процесса образования.
Изменение авторитарной устаревшей учебно-дисциплинарной модели образования на гуманистическую личностно ориентированную повлекло за собой изменения процесса обучения в высшей педагогической школе. Последнее десятилетие государство повысило требования к совершенствованию системы, характера, содержания и методов образования, особенно в подготовке будущих учителей. В настоящее время российскому обществу требуется учитель, не только имеющий функциональную готовность к профессиональной педагогической деятельности, но и сформированный как творческая личность, способная выявить и создать условия для творческой самореализации подрастающего поколения.
Перед педагогическими учебными заведениями стоит задача значительного улучшения методологической, психолого-педагогической и методической подготовки учителей, вооружения их наиболее современными и эффективными приемами, формами и методами воспитательной деятельности в ученическом коллективе, классного руководства, повышения уровня практической подготовки будущего учителя.
Анализ теории и практики зарубежного и отечественного образования позволяет предположить, что эффективным инструментом, позволяющим студенту проводить рефлексию и самооценку теоретической и практической деятельности, степени профессиональной готовности может служить профессиональное портфолио студента.
Портфолио является технологией аутентичного оценивания образовательной и профессиональной деятельности. Это индивидуальный, персонально подобранный пакет материалов, которые, с одной стороны, представляют образовательные результаты в продуктном виде, с другой - содержат информацию, которая характеризует способы анализа и планирования своей образовательной деятельности. Технология портфолио — это организация оценивания студентом успехов, образовательных трудностей, а также путей их преодоления.
Философия учебного портфолио предполагает:
— смещение акцента с того, что студент не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет;
— интеграцию количественной и качественной оценок;
— перенос педагогического ударения с оценки педагога на самооценку студента. Основной смысл портфолио — «дать возможность каждому студенту показать
все, на что он способен», создать «стимул роста».
При этом портфолио выполняет несколько функций:
— диагностическую (фиксирует изменения и рост знаний студента за определенный период времени);
— целеполагания (поддерживает учебные цели студента);
— содержательную (раскрывает весь спектр выполняемых студентом работ);
— развивающую (обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году);
— мотивационную (поощряет результаты деятельности студента и преподавателей);
— рейтинговую (позволяет определить количественные и качественные индивидуальные достижения студента).
В наиболее общем понимании учебное портфолио представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (от одногруппников, педагогов, кафедры и факультета, тестовых центров, общественных организаций и научных сообществ и др.), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного студента и дальнейшей коррекции процесса обучения.
Традиционно портфолио студента складывается из трех разделов: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов» [2].
В портфолио документов входят сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения — документы об участии в олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях (грамоты, дипломы, сертификаты, свидетельства, вкладыш в аттестат и т. д.). Это даст возможность как количественной, так и качественной оценки материалов портфолио.
Портфолио работ — это собрание творческих, исследовательских и проектных работ студента, описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности. Портфолио работ оформляется в виде творческой книжки с приложением самих работ: текстов, бумажных или электронных документов, видеозаписей и т. д. Эта часть портфолио студента даст качественную оценку по заданным параметрам: полнота, разнообразие, убедительность материалов, ориентированность на выбранный профиль обучения, динамика учебной и творческой активности, направленность интересов.
Портфолио отзывов — это характеристики отношения студента к различным видам деятельности, представленные преподавателями, учителями и др., а также письменный анализ отношения самого студента к своей деятельности и ее результатам (тексты заключений, рецензий, отзывы, резюме, рекомендательные письма и прочее). Эта часть портфолио дает возможность включить механизмы
самооценки студента, что повышает степень осознанности процессов, связанных
с обучением и выбором профильного направления.
Портфолио включает в себя:
1. Титульный лист (профиль портфолио — рабочее или оценочное; коммуникационное или презентационное, учебное, научное, методическое, тематическое и др.), ФИО студента, название предмета (дисциплины), период создания, ФИО научного руководителя).
2. Работы студента:
— учебно-методические на 1—2 этапе становления профессиональной компетентности (1—2 курс), выполненные в рамках программы и дополнительно; на 3 и 4 этапах становления профессиональной компетентности (3—4 курс — бакалавриат, 5—6 курсы — специалист и магистратура) выполненные аналогично. Например, проектирование прикладных электронных образовательных проектов (ЭОП) (как индивидуальных, так и групповых): моно- и полиформных тестов, средств наглядности, справочников, разработка учебных слайд-фильмов, выполнение графических работ: электронные блок-схемы, структурно-логические схемы, таблицы, зарисовки и т. п;
— научные: обязательные (курсовые проекты, дипломное сочинение и магистерская работа (тексты работ с приложениями) и дополнительные. Например, участие и победа в вузовских, республиканских и международных конкурсах научных работ; выступление / презентация на научных / практических (студентов; аспирантов и магистрантов; молодых ученых) конференциях и семинарах (факультетских, вузовских, межвузовских, областных, республиканских, региональных, международных); публикации научных работ (тезисов, материалов, статей, трудов вузовских, республиканских, международных изданий, методических руководств для лабораторных работ по информатике); руководство / работа в качестве исполнителя по НИРС, работа в качестве исполнителя по НИР или во временном творческом коллективе; разработка программного обеспечения для системы общего и среднего образования по линии Министерства образования;
— работа, выполненная по заданию кафедры, факультета, университета. В качестве примера можно привести участие в подготовке оригинал-макета сборника статей, набор и верстку сборника материалов конференции, разработку электронной визуальной поддержки расширенного заседания ученого совета, создание слайд-фильма для круглого стола;
— наиболее значимая (удачная и / или любимая) работа (по мнению студента и преподавателя).
3. Сторонние оценки:
— отзывы научного руководителя и других педагогов (на курсовое и дипломное сочинение, индивидуальный образовательный проект, конкурсную работу);
— заметки педагога в ходе выполнения группового образовательного проекта;
— отзывы одногруппников на индивидуальные образовательные проекты и проекты, выполненные в малых группах;
— рецензии (на конкурсную работу, дипломный проект, магистерскую работу);
— характеристика куратора, научного руководителя, руководителя педагогической практики, деканата;
- апробация и применение разработок в учебных заведениях;
- рекомендация ГЭК к внедрению результатов дипломного проекта и магистерской работы в учебный процесс факультета;
- акты о внедрении разработок в учебный процесс школ и вузов;
- рекомендации научного руководителя, кафедры и факультета к участию в конференциях студентов, магистрантов, аспирантов и молодых ученых;
- рекомендация к участию в конкурсе проектов для студентов, аспирантов и магистрантов;
- членство в ассоциациях и других общественных научных организациях;
- рекомендация кафедры и ученого совета факультета для поступления в магистратуру / аспирантуру;
- поощрения (примером могут служить поощрения по итогам конференции студентов, магистрантов и аспирантов за лучшие доклады: а) рекомендации к публикации в сборнике материалов конференции; б) премии; в) благодарности деканата; г) благодарность заведующего кафедрой), грамоты и дипломы (почетная грамота или диплом за лучшее выступление с докладом на конференции), гранты, премии факультета, вуза, республики, награды фондов (правительственных, общественных организаций)).
4. Самоанализ, самооценка.
Е.Н. Балыкина выделяет из многообразия сущностных характеристик портфолио три:
1) основной смысл учебного портфолио - показать все, на что студент способен, продемонстрировать его наиболее сильные стороны, максимально раскрыть творческий потенциал; автору особенно близка педагогическая философия этой формы оценки, которая состоит в смещении акцента с того, что студент не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме, данному предмету лучше всего, в интеграции качественной оценки и, наконец, в переносе педагогического ударения с оценки обучения на самооценку;
2) привитие навыков анализа деятельности, самоорганизации, самоконтроля, самооценки, а также позитивному отношению к сторонней критике своей деятельности;
3) самосознание и самоощущение своих результатов и понимание их динамики [1].
Портфолио формируется по выбору студентом метода оценивания (традиционный или метод «портфолио») при подаче научно-исследовательской работы на вузовские и республиканские конкурсы студенческих работ; при формировании коллектива-соискателя гранта Министерства образования (МО); при обосновании заявки на научно-исследовательскую работу студентов (НИРС), вузовскую и / или республиканскую; будущему работодателю при распределении на работу; при поступлении в магистратуру или аспирантуру; при формировании пакета документов на разработку программного обеспечения для системы общего и среднего образования.
По мнению А.П. Лесняк, портфолио студента-практиканта (составляется во время прохождения педагогических практик) может стать эффективной профес-
сионально-предметной источниковой базой для проведения мониторинга/само-мониторинга уровня развития педагогических компетенций:
1) нулевой уровень: студент не владеет педагогическими компетенциями, пытается интуитивно осуществлять профессиональные действия;
2) репродуктивный уровень: студент сознательно стремится применять знания на практике, допускает ошибки и недочеты, свидетельствующие об отсутствии системности и гибкости мышления, действует на основе примеров и образцов;
3) продуктивный уровень: студент проявляет самостоятельность в выборе и осуществлении профессиональных действий на основе теоретических знаний и практических образцов, в целом успешно справляется с основными профессиональными действиями;
4) творческий уровень: студент стремится осуществлять профессиональную деятельность на основе собственных моделей, может научно обосновать свои действия, демонстрирует свободное владение педагогическими компетенциями [3].
С тем чтобы наиболее эффективно способствовать развитию компетентностей студентов, преподаватели должны тщательно, теоретически обоснованно выделить критерии оценки портфолио и представить их еще до начала работы.
Преподаватели предпочитают модель портфолио потому, что она обеспечивает высокий уровень документированности процесса обучения и развития. Портфолио позволяет проводить оценку всего образовательного процесса студентов, поскольку пополняется периодически в течение всего времени обучения. Изменив или заменив конкретные задания, результаты которых предполагается хранить в портфолио, можно подстроить эту созидательную форму оценки под потребности конкретного курса; в этом случае метод портфолио позволит сконцентрировать внимание учащихся на результатах обучения. Более того, метод портфолио позволяет удостовериться, что выбранная учебная стратегия ведет к поставленным целям.
Применяя метод портфолио, нужно учитывать следующие его преимущества и недостатки [4]. Преимущества метода «портфолио»:
— позволяет преподавателю индивидуально подходить к каждому студенту; каждый учащийся обладает своими уникальными характеристиками, потребностями и сильными сторонами;
— предоставляет основу для последующего анализа и планирования. Изучая стиль обучения отдельного студента, можно выделить его сильные и слабые стороны, а также обнаружить препятствия к личному успеху;
— служит средством коммуникации, предоставляя поле информационного обмена для всех людей, прямо или косвенно вовлеченных в работу над ним;
— позволяет учащимся стать активными участниками процесса оценки; они могут честно представить себе свои текущие знания и определить цели, которых хотят достигнуть в дальнейшем обучении;
— расширяет возможности традиционных методов оценки, позволяя оценить более сложные и важные аспекты обучения;
— охватывает широкий спектр знания и информации из многих разных источников.
Недостатки метода «портфолио»:
- может быть сочтен менее надежным и менее эффективным, нежели традиционные методы количественной оценки, например балльная оценка контрольных работ;
- структурирование и оценка материалов портфолио может оказаться весьма времеемкой, особенно если этот метод сочетается с традиционной оценкой;
- формирование собственных критериев оценки может показаться сложным или поначалу непривычным;
- если цели курса и критерии оценки не определены достаточно четко, портфолио может стать всего лишь беспорядочным собранием работ студента, не отражающим динамики его развития и всей полноты учебных достижений;
- как и всякую качественную информацию, материалы портфолио может быть сложно анализировать и обобщать, дабы выделить тенденции развития студента.
Являясь способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений студента в определенный период его обучения, портфолио выступает важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию. Этот своеобразный отчет по процессу обучения позволяет увидеть картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса студента в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения. Портфолио делает самооценку неотъемлемой частью учебного процесса участников курса. Учебные портфолио позволяют судить об идеях студента, его интересах, мотивации, знаниях, навыках и продвижении в учебе.
Библиографический список
1. Балыкина, Е.Н. Оценочное электронное портфолио студента по предмету / Е.Н. Балыкина // http: // www.school.holm.ru/studyabroad
2. Ворошилова, Н.Н. Создание портфолио ученика с помощью программы Microsoft PowerPoint - программа курса по выбору для предпрофильной подготовки / Н.Н. Ворошилова // : http: // www.teacher.fio.ru/
3. Лесняк, А.П. Методический портфолио студента-практиканта педагогического колледжа как средство становления и развития профессиональных компетенций / А.П. Лесняк // : http: // www.altairegion.ru/biz/rcms
4. Мультимедиа в образовании: специальный учебный курс / Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании // http: // www.osi.ru/
