CC BY
341
ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЧИН АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ИХ КОРРЕКЦИЯ
© Пшихопова З.А.* *, Балкизова Ф.Б.*
Кабардино-Балкарский государственный университет им Х.М. Бербекова,
г. Нальчик
Проблема агрессивности младших школьников является крайне актуальной для современного общества. Рост агрессивных тенденций, распространение насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде, вызывают озабоченность педагогов и родителей. Особое беспокойство вызывает культ насилия на экране, демонстрация моделей агрессивного поведения в средствах массовой информации, а также увлеченность современных детей видео и компьютерными играми агрессивного содержания. В статье рассматриваются причины агрессивного поведения младших школьников, представлены результаты по исследованию уровня агрессивного поведения детей.
Ключевые слова агрессия, агрессивное поведение, причины агрессивного поведения, тревожность.
Особенности межличностных отношений внутри школы, в частности отношения между учителями и учащимися и между самими учащимися внутри их микросоциума, порождает систему различных деструктивных конфликтов - от прямых или косвенных угроз, до импульсивных агрессивных действий. В последнее время вызывает озабоченность рост числа нарушений поведения у детей: побегов из дома, воровства, намеренной лживости, прогулов школы, актов вандализма, разрушений чужой собственности, нападением на людей [1, с. 33].
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем для общества. Актуальность данной проблемы заключается в том, что число агрессивных детей в младшем школьном возрасте значительно возрастает с каждым днем, и возникает необходимость более глубокого изучения причин агрессивного поведения детей, а также их профилактика и коррекция.
С проблемой агрессивного поведения детей, так или иначе, сталкиваются родители, педагоги, психологи. Необходимость оказания психологической помощи агрессивным детям приводит к тому, что особую значимость приобретают исследования, посвященные истокам агрессивности и ее кор-
* Магистрант 2 года обучения.
* Доцент кафедры Педагогики и психологии, кандидат психологических наук.
Психологические науки
51
рекции. Поскольку, наиболее важна коррекция агрессивности на ранних этапах онтогенеза в период, когда закладываются основные личностные характеристики, то особенно актуально изучение проблемы коррекции агрессивности у детей младшего школьного возраста и условий ее эффективности [2, с. 78].
Проблеме агрессивного поведения личности посвящено большое количество работ, как в отечественной, так и зарубежной психологии: Г.М. Андреева, С.В. Еникополов, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, Е.В. Романин, С.Е. Рощин, Т.Г. Румянцева, И.А. Фурманов и др. Также данной проблемой занимались такие учёные, как Ю.Б. Можгинский, Г.Э. Бреслав, З. Фрейд. В их трудах подробно описаны особенности проявления агрессивного поведения у детей. Но, не смотря на большое количество исследований проблем агрессии, данная проблема остаётся недостаточно изученной.
Основными причинами проявлений детской агрессивности являются: стремление привлечь к себе внимание сверстников, стремление получить желанный результат, стремление быть главным, защита и месть, желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство [3, с. 198].
Частой причиной детской агрессивности является семья. Если детство ребёнка сопровождается агрессивным поведением родителей в обыденных жизненных ситуациях, то в результате у него формируется ощущение опасности и враждебности окружающего мира, ребёнок начинает проявлять агрессивность, и она становится нормой его жизни. Причинами агрессии могут быть и характерологические особенности младшего школьника, например, гипервозбудимость, склонность к аффективным вспышкам и другие [4, с. 46].
Цель исследования: выявить причины агрессивного поведения младших школьников и провести коррекцию агрессии младшего школьника.
Исследование по изучению причин агрессивного поведения у младших школьников проводилось в МОУ СОШ № 24 г. Нальчик. В исследовании принимали участие ученики 3 «а» и 3 «б» класса, в количестве 40 человек. Они были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. Наша работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного. На этапе констатирующего эксперимента выявляли уровень агрессивности у младших школьников.
Нами были использованы следующие методики: «Оценка уровня школьной тревожности» Филлипса; «Кактус» графическая методика М.А. Панфиловой. Целью исследования является изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего возраста.
52
ДОСТИЖЕНИЯ ВУЗОВСКОЙ науки
Данные диагностики «Оценка уровня школьной тревожности Филлипса» позволяют нам утверждать, что в контрольной группе общую тревожность имеют 25 % исследуемых; страх самовыражения - 25 %; страх проверки знаний выявлен у 25 %; страх в отношении с учителем составил 25 %. Переживание социального стресса и фрустрация в отношении успеха ни у кого не выявлена.
Результаты исследования в экспериментальной группе значительно отличаются от результатов контрольной группы. Они оказались следующими: общую тревожность имеют 35 %; страх самовыражения показали 10 %; страх проверки знаний выявлен у 20 %; страх в отношении с учителем выявлен у 20 %; переживают социальный стресс 10 %; а фрустрация в отношении успеха наблюдается у 5 %.
Также была нами использована методика М.А. Панфиловой «Кактус». Данная методика выявляет состояние эмоциональной сферы ребенка, наличие агрессии, ее направленности и интенсивности.
Исследование по методике «Кактус» показали следующие результаты. Агрессия выявлена у 15 % - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. Импульсивность проявилась у 15 % исследуемых - отрывистые линии, сильный нажим. Эгоцентризм обнаружился у 5 % - крупный рисунок, в центре листа. Неуверенность как вид агрессии выявлен у 10 % - маленькие рисунок внизу листа. Тревога сильнее всех развито у 10 % - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии. Оптимизм проявляется у 15 % -использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов. Женственностью обладают 15 % - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм. А чувство семейной общности выявлено у 15 % - наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса.
Результаты по данной методике в экспериментальной группе: агрессия выявлена у 35 %, импульсивность проявилась у 15 % исследуемых, эгоцентризм обнаружился у 15 %, неуверенность как вид агрессии выявлена у 10 %, тревога сильнее всех развита у 10 %, оптимизм проявляется у 5 %, женственностью обладает 1 ребенок (5 %), а чувство семейной общности выявлено у 5 % исследуемых.
Таким образом, результаты исследования показали, что количество агрессивных учеников значительно выше в экспериментальной группе, чем в контрольной. Поэтому формирующий эксперимент и входящие в него мероприятия мы провели с детьми экспериментальной группы.
Целью формирующего эксперимента явилось создание специальных психолого-педагогических условий по преодолению агрессивности. С этой
Психологические науки
53
целью нами использовался цикл коррекционно-развивающих занятий по оказанию психолого-педагогической помощи детям младшего школьного возраста, по преодолению агрессивных тенденций в условиях социально одобряемых форм поведения. Также был проведён социально -психологический тренинг, направленный на снижение уровня агрессивности у детей младшего школьного возраста и развитие таких качеств, как дружелюбие, сплоченность, эмпатия. В его основу входит цикл занятий: «Знакомство», «Интервью», «Рисование своего настроения», «Учимся справляться с гневом» и другие. В качестве основных приемов были использованы имитационные игры, психогимнастика, дискуссия, выражение своего эмоционального состояния в рисунке, музыке. Каждое занятие строилось на уважении, доверии, взаимопонимании, взаимопомощи. Детям были предложены задания нарисовать свои сны, мечты и страхи.
По результатам повторной диагностики замечены снижение уровня школьной тревожности у младших школьников. Общая тревожность составила всего 20 %, страх самовыражения 10 %, страх проверки знаний 10 %, страх в отношении с учителем 10 %, переживание социального стресса 5 %, фрустрация в отношении успеха 2 %. Это говорит о том, что формирующий эксперимент положительно повлиял на динамику снижения уровня агрессивного поведения у младших школьников.
Повторное исследование по методике «Кактус» показало следующие результаты: агрессия составила 20 %, импульсивность выявлена у 8 % исследуемых, эгоцентризм показали 5 % учеников, неуверенность проявилась у 7 % детей, тревогой обладают 10 % исследуемых, оптимизм выявлен у 20 % учеников, женственность в большей мере развилась у 25 %, а чувством семейной общности обладают 30 % исследуемых.
Таким образом, изменились показатели агрессивности у всех испытуемых. Если вначале был высокий уровень агрессивности, то после коррекционной работы он нормализовался. Проведённая нами коррекционная работа способствовала развитию у младших школьников оптимизма, женственности, чувства семейной общности.
Таким образом, причинами возникновения агрессивного поведения у младших школьников являются особенности детско-родительских отношений, типы семейных взаимоотношений, школьная тревожность, неадекватная самооценка.
Список литературы:
1. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. - СПб.: Речь, 2012.
54
ДОСТИЖЕНИЯ ВУЗОВСКОЙ науки
2. Лабунская В.А. Психология затруднённого общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. - М., 2011.
3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М., 2011.
4. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. - Ростов н/Д, 2010.
