Исследование холистического механизма у детей с трудностями в понимании логико- грамматических конструкций языка Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Аннотация научной статьи по психологическим наукам, автор научной работы — Киселев Сергей Юрьевич

Трудности понимания логико-грамматических конструкций языка (ЛГК) являются одним из видов речевых расстройств у детей [6, 10]. Данное нарушение входит в категорию специфических расстройств речи (specific language impairments), в рамках которых у детей наблюдаются разнообразные трудности в освоении речи, но которые не связаны с нарушениями артикуляции, слуха, с психическими расстройствами, например, аутизмом [6, 10]. Использование слова «специфический» подразумевает, что при этом расстройстве наблюдается исключительно дефицит в каком-либо специфическом речевом механизме. В частности, Van der Lely [14] выделила детей со специфическим нарушением в понимании логико-грамматических структур языка. Она предположила, что у этих детей наблюдается дефицит мозгового механизма, связанного с обработкой логико-грамматических конструкций языка [14]. Однако исследования показали, что у детей со специфическими расстройствами речи наблюдается также дефицит в неречевых процессах, включая проблемы в рабочей памяти [11], моторных функциях [7], внимании [12], воображении [8], перцептивных процессах [9]. Каким образом эти неречевые дефициты связаны со специфическими нарушениями речи у детей? Этот вопрос до сих пор остается предметом дискуссий в современных психолингвистических исследованиях [13]. В отечественной нейропсихологии было высказано предположение, что в основе трудностей понимания ЛГК может лежать дефицит в неречевом механизме. На основании исследований, проведенных на людях с семантической афазией, А.Р.Лурия [3] сделал предположение, что трудности понимания логико-грамматических конструкций языка при этой афазии могут быть связаны с нарушением механизма симультанной (холистической) обработки информации. Данное предположение основано на том, что понимание высказываний требует не только удержания отдельных элементов речи (слов, предлогов и т.д.), но также опирается на одновременный (симультанный) синтез этих элементов в единое (холистическое) целое, имеющее определенный смысл [3]. Можно предположить, что одной из причин, которая приводит к трудностям усвоения детьми логико-грамматических конструкций языка, является отставание в развитии этого механизма в работе мозга. Целью данного исследования является проверка гипотезы, что у детей старшего дошкольного возраста с трудностями понимания логико-грамматических конструкций языка наблюдается дефицит холистического механизма в работе мозга. Методы исследования С целью выявления детей с трудностями в понимании ЛГК было проведено обследование 323 детей в возрасте 6-7 лет из подготовительных групп десяти ДОУ города Екатеринбурга с помощью пробы «Понимание логико-грамматических конструкций» [1]. Проба оценивает понимание пассивных обратимых конструкций (9 предложений) и предложных конструкций (4 предложения). Максимальный балл, который может получить ребенком в данной пробе 13 баллов. Если ребенок делал более 50 % ошибок, то его относили к группе детей с трудностями в понимании ЛГК. Таких детей оказалось 94 человека (27,4%). На втором этапе было сформировано две группы экспериментальная и контрольная. Экспериментальная группа состояла из детей с низким уровнем понимания логико-грамматических конструкций языка (ЛГК). Из 94 протестированных на первом этапе детей были исключены дети с диагнозом «общее недоразвитие речи» (ОНР), дети с дизартрией и неврологическими расстройствами, а также дети с уровнем интеллекта ниже 85 баллов. Таким образом, в экспериментальную выборку было отобрано 36 детей (16 девочек и 20 мальчиков). В контрольную группу были отобраны 36 детей (16 девочек и 20 мальчиков), которые имели более 75 процентов правильных ответов по пробе «Понимание ЛГК». Дети подбирались в контрольную группу так, чтобы они были эквиваленты детям из экспериментальной группы по уровню интеллекта, половозрастному составу и отсутствию неврологических расстройств. Дети из обеих групп были исследованы с помощью методики «Копирование фигуры РеяОстерица». Для оценки уровня развития холистического механизма был использован подход, предложенный Akshoomoff and Stiles [5]. Этот подход позволяет выявить предпочтение ребёнком по-детальной, холистической или промежуточной стратегии при копировании сложной фигуры. Результаты Из экспериментальной группы больше половины детей (52,8%) использовали по-детальную стратегию при копировании фигуры, только 8,3% предпочитали холистическую стратегию. Из контрольной группы 44,4% детей использовали холистическую стратегию, только 5,6% предпочитали по-детальную стратегию. Таким образом, распределение предпочитаемых стратегий не совпадает в экспериментальной и контрольной группе. Полученные результаты согласуются с результатами, полученными в на англо-говорящих детях, согласно которым дети c речевым дефицитом предпочитали использовать менее зрелую по-детальную стратегию при копировании фигуры [4], а также с результатами, ранее полученными нами на детях младшего школьного возраста [2]. Обнаруженные групповые различия в стратегии копирования подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что у детей с трудностями понимания ЛГК наблюдается дефицит механизма холистической обработки информации. Таким образом, можно предположить, что одной из причин нарушений в развитии понимания ЛГК у детей является отставание в развитии холистического механизма в работе мозга. Выводы 1. Дети 6-7 лет с трудностями в понимании логико-грамматических конструкций языка используют предпочтительно по-детальную (незрелую) стратегию при копировании фигуры Рея-Остерица. 2. Сделано предположение, что одной из причин трудностей понимания логико-грамматических конструкций языка у детей старшего дошкольного возраста является дефицит холистического механизма в работе мозга.