CC BY
36
_ПРОФЕС1ЙНА П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ПЕДАГОГ1В_
9. Perbet O. Stéréotypes et impact de la publicité [Ressource électronique] / O. Perbet. - Accessible à: http://www.mercatique-electronique.com/encadrer-publicite/stereotypes-impact-publicite/.
10. 15 Puren Ch. Perspectives actionnelles et perspectives culturelles en didactique des langues: vers une perspective co-actionnelle-co-culturelle / Ch. Puren // Les Langues modernes. - 2002 - № 3. - P. 55 -71.
REFERENCES
1. Bory'sova A. S. Zhensky'j gendernij stereoty'p vofranczuzsky'x reklamnyx tekstax [Female gender stereotype in the French advertising texts]. Vestny'kRUDN, sery'ya Ly'ngvy'sty'ka, 2008. Vol. 2 , pp. 69-75.
2. Butenko N. Yu. Sotsial'na psykholohiya v reklami [Social Psychologie in Advertising]. Available ahttp://www.readbook.com.ua/book/37/935/.
3. Ely'zarova G. V. Formy'rovany'e mezhkul'turnojkompetency'y' studentov v processe obucheny'ya y'noyazychnomu obshheny'yu [Formation of the intercultural competence of the students in learning foreign language]: dy's. ... dok. ped. nauk: 13.00.02. SPb., 2001. 371 s.
4. Karamysheva T. V., Y'vanchenko A. Y'. Reklama kak komponent mezhkul'turnoj kommuny'kacy'y' [Advertising as a component of intercultural communication]. Uroky' franczuzskogo yazyka: Sankt-Peterburg, 2001, pp. 97-132.
5. Kolbina T. V. Sutnist' mizhkul'turnoyi komunikaciyi yak osobly'voyi formy' social'noyi vzayemodiyi predstavny'kiv rizny'x kul'tur [The essence of intercultural communication as a special form of social interaction of different cultures]. Visny'k XDAK, Vol. 31, 2010, pp. 108 - 116.
6. Melnyk P. Yu. Zasvoyennya sociokul'turny'xstereoty'piv u roboti zreklamny'my' povidomlennyamy' [The acquisition of social and cultural stereotypes in working with advertising messages]. Inozemni movy, 2002, Vol. 1, pp. 12 -15.
7. Bartes R. Le message publicitaire. L'aventure sémiologique, Paris: Éditions du Seuil, 1985, pp. 243 - 248.
8. Byram. M. Développer la dimension interculturelle dans l'enseignement des langues: une introduction pratique à l'usage des enseignants. Conseil de l'Europe, Strasbourg, 2002. 46 p.
9. Geay C. La publicité entretient-elle les stéréotypes sur les femmes? le 21 Février 2012, Accessible à:http://tpe-stereotypesfemininspub.eklablog.com/.
10. Girandola F. Psychologie de la persuasion et de l'engagement. Presses universitaires de Franche-Comté,2003. 400 p.
11. Gomez S. Les stéréotypes masculins dans la publicité. Psychologie, Tendances publicitaires, 28 novembre 2012. Accessible à: http://com-gom.com/2012/11/28/les-stereotypes-masculins-dans-la-publicite/.
12. Moscovici S. Des représentations collectives aux représentations sociales: éléments pour une histoire / In Jodelet D. Les représentations sociales. Presses Universitaires de France, 1989, pp. 62-86.
13. Narcy-Combes M. - F. La publicité comme support à l'éveil interculturel. Cahiers de l'APLIUT. 2004, Vol. XXIII, № 3, pp. 7-24.
14. Perbet O. Stéréotypes et impact de la publicité. Accessible à: http://www.mercatique-electronique.com/encadrer-publicite/stereotypes-impact-publicite/.
15. 15 Puren Ch. Perspectives actionnelles et perspectives culturelles en didactique des langues: vers une perspective co-actionnelle-co-culturelle. Les Langues modernes, 2002, № 3, pp. 55-71.
УДК 378.147
АНАТОЛ1Й КЛИМЕНКО intered_ua@ukr.net кандидат педагопчних наук, доцент, Тернопшьський нащональний педагопчний ушверситет ím. Володимира Гнатюка
ВИКОРИСТАННЯ МАТРИЧНИХ МЕТОД1В АНАЛ1ЗУ В ШФОРМАЦШШЙ ДШЛЬНОСП СУЧАСНОГО ВИКЛАДАЧА IH03EMH0Ï МОВИ
У KOHmeKcmi iнфoрмацiйнoï дiяльностi викладача педагогiчного вищого навчального закладу дослiджено cymHicmb матричних Memodie аналiзу на прикладi SWOT-аналгзу та SNW-аналiзу. Розглянуто мoжливoсmi 1'хнього використання у навчально-виховному процеci, nepedyciM як елементу дiагнocmики та аналiзу дидактичного процесу, навчально'1' дiяльнocmi студента та ïï рeзульmаmiв. Звернено увагу на застосування методики SWOT-аналiзу та SNW-аналiзу в комплекс i3 coцioлoгiчнoю тформащею, що е важливим у рoбomi викладача iнoзeмнoï мови. Зроблено висновок про те, що використання згаданих матричних мemoдiв анализу у професшнш дiяльнocmi
_ПРОФЕС1ЙНА П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ПЕДАГОГ1В_
надае викладачу iноземних мов можливгсть визначити власнг сильнг сторони, перебороти загрози, подолати слабк сторони, бути активним, приймати кращi рШення.
Ключовi слова: методика навчання, тформацшна дiяльнiсть викладача ВНЗ, матричш методи аналiзу, SNW-аналiз, SWOT-аналiз.
АНАТОЛ1Й КЛИМЕНКО intered_ua@ukr.net кандидат педагогических наук, доцент, Тернопольский национальный педагогический университет им. Владимира Гнатюка
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТРИЧНЫХ МЕТОДОВ АНАЛИЗА В ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
В контексте информационной деятельности преподавателя педагогического вуза исследована сущность матричных методов анализа на примере SWOT-анализа и SNW-анализа. Рассмотрены возможности их использования в учебно-воспитательном процессе, прежде всего как элемента диагностики и анализа дидактического процесса, учебной деятельности студента и ее результатов. Обращено внимание на использование методики SWOT-анализа и SNW-анализа в комплексе с социологической информацией, что является важным в работе преподавателя иностранного языка. Сделан вывод о том, что использование исследованных матричных методов анализа в профессиональной деятельности предоставляет преподавателю иностранного языка определить собственные сильные стороны, преодолеть угрозы, преодолеть слабые стороны, быть активным, принимать лучшие решения.
Ключевые слова: методика обучения, информационная деятельность преподавателя вуза, матричные методы анализа, SNW-анализ, SWOT-анализ.
ANATOLIY KLYMENKO intered_ua@ukr.net Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Ternopil Volodymyr Hnatiuk National Pedagogical University
THE USE OF MATRIX METHODS OF ANALYSIS IN INFORMATIONAL ACTIVITY OF A MODERN UNIVERSITY TEACHER OF FOREIGN LANGUAGES
The essence of matrix analysis methods on the example of the SWOT-analysis and SNW-analysis has been investigated in the context of university teacher's information activity. The possibilities of implementation of these methods into the educational process, especially as part of diagnostic and didactic analysis of the whole process, students' learning activities and its results, planning educational activity, its use in design and realization of the program of professional and personal development, as well as diagnostics of the efficacy of personal professional activity have been discussed. Attention was also paid to implementation of SNW and SWOT methods of analysis in a complex with sociological information, an important issue in the work of a university teacher of a foreign language. The conclusion has been made with a statement, that the use of matrix analysis methods, such as SWOT and SNW, in the professional activity provides a teacher of foreign languages with technique for defining his/her own strengths, use the educational opportunities in their variety, cope with the threats, as well as weaknesses, be proactive, take better decisions etc.
Keywords: methods of training, informational activity of a university teacher, matrix methods of analysis, SNW-analysis, SWOT-analysis.
Вдосконалення й шдвищення pib^ якост шшомовно! осв^и, з огляду на OTpiM^ збшьшення обсяпв ново! шформацл, в умовах ВНЗ актуатзуе проблему оргашзацл та здшснення викладачем шформацшно! дiяльностi, анатзу piзного виду шформацл, в т. ч.
_ПРОФЕС1ЙНА П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ПЕДАГОГ1В_
педагопчно!, з якою йому доводиться працювати. Прийняття педагогом ефективних ршень для швидкого та адекватного реагування на змшш умови мотивуе необхщшсть оволодiння вiдповiдним методично-аналiтичним iнстpументаpieм та ефективно застосовувати його. Невмшня або недостатне вмiння працювати з шформащею (здiйснювати !! пошук, аналiз, синтез) свщчить як про низький piвень шформацшно! культури викладача, так i про недостатню pезультативнiсть його роботи.
1нформацшнш дiяльностi педагога у втизнянш науцi присвятили сво! пpацi В. Варенко [1], М. Жалдак [2], А. Коломiець [3], Н. Морзе [4] та iншi вченi. 1хш науковi здобутки сформували пiдrpунтя для подальшо! розробки окремих аспектiв вказано! проблеми. Разом з тим дос належно не дослiджено можливiсть використання матричних методiв аналiзу на кшталт SWOT, SNW та iнших у сфеpi професшно! освiти, зокрема у процес пiдготовки майбутнiх викладачiв шоземних мов.
Мета статт - розкрити сутшсть методiв SWOT-аналiзу та SNW-аналiзу й обгрунтувати можливостi !х використання у професшнш дiяльностi педагога.
Метод SWOT (акрошм чотирьох англiйських слiв) полягае в pозподiленнi чинникiв подш на чотири категорп: strengths (сильш сторони), weaknesses (слабкi сторони), opportunities (можливоси) i threats (загрози). Спочатку вш застосовувався для структурування знань про поточну ситуащю i тенденцп li розвитку, згодом - для створення моделi стpатегii поведiнки оргашзацп у маркетингу.
Оцiнка й пеpевipка пpавильностi прийняття piшення за допомогою методiв SWOT-аналiзу iнфоpмацii надае можливють фахiвцю пpоаналiзувати пpавильнiсть запропонованого piшення, пiдтpимати його pеалiзацii та оцшити можливi недолiки. Оскiльки цей аналiз загалом не мiстить специфiчних iндивiдуальних категоpiй, його можна застосовувати до будь-яких установ, оргашзацш, окремих людей i кра!н для побудови стратегш у piзних сферах дiяльностi. Перспективним, на нашу думку, е використання SWOT-аналiзу, разом iз традицшними способами, у принципово нових сферах, i зокрема, в освiтнiй галуз^ як для аналiзу ефективностi дiяльностi навчального закладу загалом, так i для оцiнки роботи педагогiчного пращвника зокрема.
Розглянемо можливi напрямки застосування згаданого методу у pоботi викладача ВНЗ, що надае йому можливють визначити та пpоаналiзувати позитивнi й негативш внутpiшнi (сильнi й слабю сторони) та зовнiшнi (можливостi й загрози) фактори, яю е релевантш певнiй конкpетнiй ситуацii, piшенню чи пропозици.
Проведення викладачем персонального SWOT-анатзу, на нашу думку, стосуеться таких проблем:
• планування педагогiчноi дiяльностi за методикою цього аналiзу дозволить викладачу оцiнити переваги i недолши власно! методики й застосування шформацшних технологiй ще до !хньо! безпосередньо1 апpобацii у конкретному навчальному середовищц
• використання SWOT-аналiзу як методу зворотного зв'язку зi студентами. Студенти можуть використовувати його для того, щоб надати вщгук про методику викладача, ефективнють piзноманiтних навчальних стратегш i технологiй, котpi використовуються на заняттях, що допоможе педагогу виршити, якi стpатегii можна застосовувати надат, а якi необхiдно змiнити чи оновити;
• дiагностика ефективностi власно! пpофесiйноi дiяльностi. Застосування вказаного методу у дiагностицi дозволить поряд iз сильними сторонами, тобто позитивом, визначити слабю або потенцiйно слабкi сторони у педагопчнш дiяльностi викладача;
• використання у розробщ та реатзаци програми пpофесiйного самовдосконалення. Вивчення на основi методу власних сильних i слабких стоpiн допоможе зpозумiти негативш фактори, яю впливають на процес викладання, що повинно враховуватися у плануванш програми пiдвищення власного професшного piвня.
У pеалiзацi! методу персонального SWOT-анатзу, на нашу думку, важливим етапом е розробка педагогом спещально! анкети з метою проведення дiагностики за чотирма означеними вище категоpiями. Типова анкета повинна мiстити наступи запитання на самовизначення респондентом:
1. Категоpiя «сильнi сторони»:
а) Що Вам добре вдаеться робити? Що Вам вдаеться робити краще вщ шших?
б) Якими унiкальними ресурсами, навичками, квалiфiкацiями Ви володiете?
в) Що вщзначають як сильнi сторони у Вас iншi?
г) Якими досягненнями Ви пишастеся? в) У яю цiнностi Ви Biprne?
2. Катeгоpiя «можливосп»:
а) Яю можливостi е для Вас доступш?
б) Якими актуальними сучасними новими вiяннями в наущ, тенденщями Ви можете скористатися?
в) Як Ви можете трансформувати власш сильш сторони у можливостi?
г) Чи е поруч з Вами люди, яю можуть Вам допомагати, радити?
д) Якими ситуащями Ви можете скористатися?
3. Катeгоpiя «слабкi сторони»:
а) Що Ви могли би робити краще?
б) Яких ресуршв, навичок, умiнь Вам не вистачае?
в) Що вбачають як слабю сторони у Вас iншi?
г) Що Ви уникаете робити?
д) Яю Вашi нeгативнi звички на робоп?
е) Якi особистi риси Вам заважають?
4. Катeгоpiя «загрози»:
а) Якi стоять перед Вами перешкоди?
б) Якi загрози можуть зашкодити Вам?
в) Що роблять Вашi колеги?
г) До яких загроз можуть призвести Вашi слабю сторони?
На основi SWOT-аналiзу науковцями розроблено вдосконалений метод SNW. Вш полягае у pозподiлeннi чинникiв подш на наступнi категори: strength (сильна сторона); neutral (нейтральна сторона); weakness (слабка сторона);
Замють присутшх у мeтодi SWOT катeгоpiй «загрози» й «можливосп» SNW пропонуе такий провщний компонент, як «нейтральна сторона». Головним аргументом на користь використання ще! категори е твердження про те, що часто для перемоги у конкурентнш боpотьбi може виявитися достатшм стан нейтральних позицiй i декшькох «сильних стоpiн» на противагу «слабким» i «сильним» сторонам.
SNW-аналiз в умовах педагопчного ВНЗ доцiльно застосовувати для анатзу як дидактичного процесу загалом, так i навчально! дiяльностi студента та li peзультатiв зокрема. Розглянемо приклади використання цього матричного шструменту (табл. 1, 2, 3, 4):
Таблиця 1
SNW-аналiз особист1сно-професШних якостей випускника педагог1чного ВНЗ
№ Параметри Сторони
сильна нейтральна Слабка
1 шформацшна компетентнють
2 глибина тзнавальних штерешв
3 критичнють розуму
4 розвинешсть спостepeжливостi, волi, уяви, пам'яп
5 об'ективна самооцiнка
6 почуття громадянсько! вiдповiдальностi
7 умiння пpофeсiйноl самооpганiзацil
8 вимогливють, пpинциповiсть
9 об'ективнiсть
10 наполeгливiсть
11 моральна культура
12 артистизм
13 загальна ерудищя
14 рiвень професшно-педагопчно! шдготовки, штерес до педагопчно! дiяльностi
15 педагогiчний такт
16 педагогiчне мислення
17 професiйно-педагогiчна працездатнiсть
18 прагнення до науково-педагопчно! творчостi
19 культура i комушкативна компетентнiсть
20 почуття гумору
21 толерантнiсть
22 дисциплшовашсть
Аналопчне дослiдження особистiсних та професiйно-значущих якостей студенпв також дае пiдстави здшснити порiвняльний SNW-аналiз за вказаними параметрами.
Таблиця 2
SNW-аналiз сформованост1 тформацтног культури студента за И компонентами
№ Компоненти та складовi шформацшно! культури студента Сторони
Сильна Нейтральна Слабка
1 Мотивацшно-особистiсний особисте ставлення, креативнiсть у виборi та використанш iнформацiйних технологiй у навчаннi та майбутнш професiйнiй дiяльностi
ставлення до необхщност володiння iнформацiйно-аналiтичними вмiннями
ставлення до необхщност планування власно! шформацшно! дiяльностi
ставлення до необхiдностi планування програми професшного самовдосконалення
2 58 8 Я ¡Г о « о <ц о о н и знання про культуру
знання про шформащю, шформацшне суспiльство
знання про iнформацiйну культуру учителя
знання про шформацшш технологи, можливосп !хнього використання у навчальному процесс педагогiчнiй дiяльностi, а також для професшного самовдосконалення
3 Процесуально-дiяльнiсний володшня навичками та вмiннями користувача персонального комп'ютера
володiння вмiннями працювати з шформащею
вмiння планувати свою iнформацiйну дiяльнiсть, передбачати та аналiзувати 11 результати
робота над розвитком вмшь, необхщних для формування власно! шформацшно! культури
У контексп дiагностики piBHH сформованосп шформацшно1 культури студента SNW-анатз дае можливiсть визначити домiнуючi craa40Bi та компоненти шформацшно1 культури як сильш сторони, а також вказати на слабю й нейтральнi.
Розглянемо приклад застосування iнструменту SNW з метою порiвняльного аналiзу навчально-виховно1 дiяльностi та li результатiв у студенев I та V курсiв факультету шоземних мов педагогiчного ВНЗ у процес професшно1 пiдготовки (табл. 3 i 4).
Таблиця 3
SNW-аналiз сформованост1 компонент1в iншомовног лтгвосощокулътурног _KOMnemeHmHOcmi студента I курсу_
№ Компоненти Сторони
сильна нейтральна Слабка
1 соцюлшгвютична -
2 соцюкультурна -
3 сощальна -
Таблиця 4
SNW-аналiз сформованостi KOMnoHeHmie iншомовноiлтгвосощокулътурног _кoмnemeнmнoсmi студента V курсу_
№ Компоненти Сторони
сильна нейтральна Слабка
1 соцюлшгвютична -
2 соцюкультурна -
3 сощальна -
Методика SWOT-аналiзу та SNW-аналiзу ефективно застосовуеться у комплекс iз соцюлопчною шформащею, яка отримуються насамперед в результат аналiзу документiв з рiзним ступенем повноти, що вiдображають соцiум сустльства.
Для викладача педагогiчного ВНЗ джерелом сощолопчно! шформацп е текстовi повщомлення, якi е в протоколах засщання кафедр, вчених рад, доповiдях, ршеннях, наукових публiкацiях тощо. Ця шформащя суттево впливае на загальнi висновки стосовно бшьш чiткого i реальшшого розумiння процесiв, що вiдбуваються. Вказаш методи дозволяють отримати вiдомостi про минулi поди, спостерiгати за якими вже неможливо. Вивчення документiв нерщко дозволяе виявити тенденци, динамiку !х змiн та розвитку, що вносить корективи до даних, здобутих в ходi SWOT-аналiзу та SNW-аналiзу.
Використання матричних методiв аналiзу, зокрема SWOT та SNW, у професiйнiй дiяльностi надае викладачу iноземних мов можливють визначити власнi сильнi сторони, сповна скористатися педагопчними можливостями, перебороти загрози, подолати слабю сторони, бути активним, приймати кращi рiшення тощо.
Серед перспективних педагогiчних тем для майбутшх наукових дослiджень вiдзначаемо подальше вивчення та вдосконалення методологи проведення аналiзу шформацшно1 дiяльностi педагога, зокрема дослщження iнших матричних методiв, що вже частково чи сповна застосовуються в рiзних галузях в^чизняно1 та зарубiжноl науки.
Л1ТЕРАТУРА
1. Варенко В. М. ¡нформацшно-аналогична д1яльшсть: навч. поабник / В. М. Варенко. - К.: Ушверситет «Украша», 2014. - 417 с.
2. Жалдак М. I. Проблеми шформатизаци навчального процесу в школ1 i в вуз1 / М. I. Жалдак // Сучасна шформацшна технолопя в навчальному процеа: зб. наук. праць. - К.: КДП1 1м. М. П. Драгоманова, 1995. - С. 3-16.
3. 1нформацшна культура вчителя початкових клаав: монограф1я; наук. ред. Р. С. Гуревич. -Вшниця: ВДПУ, 2007. - 379 с.
4. Морзе Н. В. Методична система подготовки майбутшх вчител1в шформатики в педагопчних ушверситетах: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Н. В. Морзе. - К., 2003. - 445 с.
_ПРОФЕС1ЙНА П1ДГОТОВКА МАЙБУТН1Х ПЕДАГОГ1В_
REFERENCES
1. Varenko V. M. Informatsiyno-analitychna diyal'nist': Navch. posibnyk. [Informational and analytical activity: Textbook] / V. M. Varenko - K.: Universytet «Ukrayina», 2014. - 417 p.
2. Zhaldak M. I. Problemy informatyzatsiyi navchal'noho protsesu v shkoli i v vuzi [The problems of imformatization of study process at school and at a higher educational institution] / M. I. Zhaldak // Suchasna informatsiyna tekhnolohiya v navchal'nomu protsesi: zb. nauk. prats'. - K.: KDPI im. M. P. Drahomanova, 1995. - P. 3-16.
3. Informatsiyna kul'tura vchytelya pochatkovykh klasiv: monohrafiya [Information culture of a primary school teacher: monograph]; nauk. red. R. S. Hurevych. - Vinnytsya: VDPU, 2007. 379 p.
4. Morze N. V. Metodychna systema pidhotovky maybutnikh vchyteliv informatyky v pedahohichnykh universytetakh: dys. ... d-ra ped. nauk: 13.00.02 [Methodical system of future Information Technology teachers' training at pedagogical universities: dissertation] / N. V. Morze. - K., 2003. - 445 p.
УДК 37. 015. 311: 82. 091= 11 Франко
НАТАЛ1Я РОК1ЦЬКА
ndaniw@ukr.net
кандидат педагопчних наук, доцент,
Тернопшьський нащональний педагопчний ушверситет îm. Володимира Гнатюка
Н1МЕЦЬКОМОВНА СПАДЩИНА 1ВАНА ФРАНКА У ФОРМУВАНН1 M^KyAbTyPHOÏ КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В
1НОЗЕМНИХ МОВ
Висвгтлена нгмецькомовна спадщина I. Франка з урахуванням особливостей його м1жкультурно1 дгяльностг, яка найбгльш яскраво виявилась у публ1кац1ях письменника, скерованих до нгмецькомовного читача та перекладах його творгв. Показано, що в свош багатограннгй дгяльностг I. Франко завжди оргентувався на европейськ масштаби, пгдтримуючи своею лгтературознавчою дгяльнгстю ятсний ргвень духовних надбань украшства. Осюльки важливою умовою формування м1жкультурно'( компетентностг тд час професшно1 пгдготовки майбуттх учителгв iноземних мов е культурологгчна складова 1з збереженням цгннгсного ставлення до нац1онально'1 та iншомовних культур, то запропоновано в цьому процесi творчо використовувати нiмецькомовне лiтературне надбання генiального письменника i мислителя I. Франка.
Ключовi слова: 1ван Франко, нiмецькомовна спадщина, мiжкультурна дiяльнiсть, нацiональна культура, мiжкультурна компетентнiсть.
НАТАЛИЯ РОКИЦКАЯ ndaniw@ukr.net кандидат педагогических наук, доцент, Тернопольский национальный педагогический университет им. Владимира Гнатюка
НЕМЕЦКОЯЗЫЧНОЕ НАСЛЕДИЕ ИВАНА ФРАНКО У ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Отображено немецкоязычное наследие И. Франко с учтом его межкультурной деятельности, которая особенно ярко отражена в публикациях писателя для немецкоязычного читателя и переводах его произведений. Отмечено, что в своей многогранной деятельности И. Франко всегда ориентировался на европейские масштабы, поддерживая своей литературоведческой деятельностью качественный уровень духовного наследия украинства. Поскольку важным условием формирование межкультурной компетентности в процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка является культурологический компонент со сбережением ценносного отношения к национальной и иноязычным культурам, то предложено использовать немецкоязычное литературное наследие гениального писателя и мыслителя И. Франко.
