Использование балльно-рейтинговой системы как метода оценки результатов обучения студентов Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ КАК МЕТОДА ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

© Кайбушева П.М.1

Санкт-Петербургский государственный институт культуры, г. Санкт-Петербург

В первой части статьи рассматривается балльно-рейтинговая система в качестве возможной альтернативы классической системе оценки результатов обучения в вузовской среде. Во второй части статьи рассматривается опыт применения балльно-рейтинговой системы в Санкт-Петербургском государственном институте культуры на кафедре философии и социологии среди студентов непрофильных специальностей в ходе изучения дисциплин «Социология» и «Политология».

Ключевые слова: балльно-рейтинговая система, система оценки знаний, мотивация студентов.

В настоящее время в вузовской системе образования не прекращаются активные обсуждения не теряющего свою актуальность вопроса на тему -какая система оценки знаний студентов на сегодняшний день является наиболее эффективной, и не менее активные обсуждения достоинств и недостатков активно внедряемой с 2000-х гг. балльно-рейтинговой системы как альтернативы классической.

Внедрения балльно-рейтинговой системы (далее - БРС), с одной стороны, требует реализация Болонского соглашения. С другой - специалисты находят этому объективное объяснение, связывая данный процесс во многом с тем, что существовавшая все это время традиционная система контроля знаний постепенно вступила в противоречие с современными требованиями к подготовке квалифицированных специалистов. Ее основа - классическая итоговая форма контроля в виде экзамена / зачета стала проявлять себя как зачастую нерезультативная. Увеличение с каждым годом объема информации приводит к объективной невозможности преподавателю проверить студента на знание всего пройденного курса за один ответ на экзамене/зачете. При этом происходит усреднение студентов, среди которых одни занимаются регулярно, а другие готовятся от случая к случаю или только в период сессии. Таким образом, исходя из реалий, становилось все более очевидным, что традиционная система оценки знаний, несмотря на основательность и привычность имеет ряд существенных недостатков. Среди та-

1 Старший преподаватель кафедры Философии и социологии.

ковых специалисты чаще всего указывают на недостаточное стимулирование систематической работы студентов; отсутствие конкуренции между студентами в овладении знаниями; чрезмерную нагрузку на экзамен/зачет при отсутствии или недостаточности текущего контроля в течение семестра или учебного года; определенную зависимость оценки, получаемой студентом на экзамене / зачете, от ряда случайных факторов (напр., выбор билета, психологическое и физическое состояние студента и экзаменатора и т.д.); недостаточную дифференциацию в оценке знаний и умений обучающихся и пр.

Предлагаемая и вводимая БРС имеет характеристики, позволяющие в той или иной мере компенсировать или даже устранить недостатки традиционной системы. Говорить об этом в первую очередь позволяет обзор основных положений, которые составляют основу ключевых целей БРС [1, с. 55]:

- формирование у студентов мотивации к повседневной систематической работе (аудиторной и самостоятельной);

- повышение конкурентоспособности студентов в процессе учебы;

- рейтингование студентов по степени формирования компетенций, включающих как учебные результаты, так и личностные качества;

- реализацию индивидуального подхода в образовательном процессе;

- корректировку преподавателями учебного процесса и оказания воспитательного воздействия на студента;

- оценка реального места, которое занимает студент среди сокурсников в соответствии со своими успехами;

- повышение мотивации (стимулирование) студентов к освоению профессиональных образовательных программ на базе более высокой объективности и дифференциации оценки результатов их учебной работы;

- снижение роли случайностей (непредвиденных факторов) при сдаче экзаменов / зачетов за счет формализации процесса оценивания.

Указанные цели достигаются с помощью несложного механизма, лежащего в основе действия БРС. Смысл данного механизма составляет следующая схема - в процессе изучения дисциплины студентами накапливаются баллы, на основе их формируется индивидуальный рейтинг, который в итоге показывает успеваемость каждого студента и позволяет оценить результаты его учебной деятельности. Баллы набираются за выполнение отдельных видов учебных работ и проявленные при этом личностные качества. Количество планируемых баллов пропорционально объему и видам учебной нагрузки студента, а также уровню достижения учебных результатов. Таким образом, БРС проявляет себя как гибкое и эффективное средство ранжирования студентов по результатам их учебной деятельности, мотивирующее студентов на достижение высоких результатов. По существу данная

система требует от студента набрать максимальное количество баллов в течение семестра, но при этом оставляет за ним свободу, какими путями набирать баллы и как распределить силы в течение семестра.

Среди основных показателей, согласно которым производится оценка, и накопление баллов, указываются посещаемость занятий, активность на занятиях, текущий (рубежный) контроль, итоговый контроль.

В качестве форм текущего контроля могут использоваться: тестирование (письменное или на компьютере), контрольные работы, проверка выполнения индивидуальных домашних заданий, рефератов, проверка выполнения разделов курсовых проектов, дискуссии, тренинги, круглые столы и др.

Итоговый контроль, как правило, проводится в стандартной форме экзамена/зачета (в т.ч. в письменной форме), а также могут использоваться и другие формы, как например, тестирование, собеседование, прием индивидуальных домашних заданий, рефератов.

По ходу учебного процесса все виды деятельности студентов отмечаются преподавателем в журнале учета учебных занятий, а также могут фиксироваться в специальной ведомости БРС.

По итогам работы в семестре усвоение учебной дисциплины максимально оценивается в 100 рейтинговых баллов (соответствующих 100 %), которые распределяются по видам занятий в зависимости от их значимости и трудоемкости. Распределение баллов по видам учебных работ (теоретический материал, практические занятия, курсовое проектирование, индивидуальные домашние задания, контрольные работы и др.) определяется соответствующей кафедрой при участии преподавателя, реализующего свою дисциплину. Условно говоря, по результатам текущей работы по дисциплине в течение семестра студент может набрать не более 70 баллов; при этом на итоговый контроль отводится 30 баллов. Посещаемость занятий учитывается поправочным коэффициентом, равным отношению количества часов посещенных занятий к плановым.

Опыт использования БРС в различных вузах страны позволил выявить специалистам ее достоинства и недостатки, которые можно увидеть как в целом, так и в отдельности для каждой из сторон - для преподавателей и для студентов.

Среди достоинств системы для преподавателей указывают:

- возможность рационально планировать учебный процесс по преподаваемой дисциплине;

- возможность управлять процессом усвоения студентами изучаемого материала (т.е. организовывать и поддерживать их систематическую работу в течение всего срока обучения и своевременно вно-

сить коррективы в организацию учебного процесса по результатам текущего контроля);

- стимулирование познавательной активности и творческого отношения к работе студентов по освоению учебного материала;

- стимулирование собственного творческого отношения к работе;

- расширение возможностей применения различных видов и форм текущего и промежуточного контроля качества процесса и результатов обучения;

- повышение посещаемости и уровня сознательной дисциплины на занятиях;

- объективность и полнота при определении итоговой оценки с учетом промежуточных результатов;

- возможность большей дифференциации оценки на основе большей системы градации в отличие от классической 5-тибалльной (напр., от 0 до 5 через 0,1);

- упрощение процесса аттестации студентов;

- более эффективный и ранний отбор студентов для последующей научно-исследовательской и преподавательской работы и пр.

Основными преимуществами БРС для студентов являются:

- возможность организовывать и объективно контролировать собственную учебную деятельность, оказание помощи в планировании учебного времени;

- стимулирование научного поиска, значительный выход познавательной активности за пределы учебной программы;

- предсказуемость итоговой оценки;

- повышение объективности оценки полученных знаний в процессе изучения дисциплины и по ее итогам;

- большая независимость получаемой оценки на экзамене / зачете от ряда случайных факторов (напр., психологическое и физическое состояние студента и экзаменатора и т.д.);

- возможность по завершении курса получить достаточную сумму баллов для освобождения от сдачи экзамена/зачета.

Наряду с выявленными преимуществами отмечают также и недостатки БРС, среди которых выделяют следующие:

- Эффективность системы в своем применении при условии регулярной работы студентов. В противном случае полученные данные не будут представлять действительное соотношение сил. При этом всегда найдутся студенты, которые не будут работать регулярно в течение семестра.

- Неотработанность механизмов работы с неуспевающими студентами, пропускающими по причине болезни, работы и др. причинам.

- Проблема пороговых значений при оценивании. Как возможный вариант выхода из положения - возможно использовать систему округления, основываясь на индивидуальных результатах работы студента.

- Значительное увеличение объема работы преподавателей без дополнительных часов нагрузки (расчет параметров данной системы, критериев оценки, разработка заданий, проведение индивидуальной работы со студентами и пр.). А также другие недостатки.

Кроме очевидных недостатков БРС специалисты отмечают также наличие множества отдельных факторов, на которые советуют обращать внимание при применении данной системы. К примеру, среди прочих преподавателю следует учитывать фактор количества студентов в группе. Для использования БРС оптимально 10-15 человек в группе (регулярно посещающих занятия). Однако на практике приходится работать с разным количеством, в том числе и с большей совокупностью. Чем больше студентов в группе, тем труднее каждому из них проявить себя в текущей работе, и вероятен раскол группы на активное меньшинство и пассивное большинство. В такой ситуации приходится повышать долю баллов, которые пойдут на промежуточные аттестации. Таким образом, для групп с разной численностью студентов (к примеру, в одной 10, в другой 30) будет оптимальным разное соотношение баллов.

Вполне естественно, что реализация БРС, как и любой другой системы, в процессе столкновения с реалиями жизни и учебного процесса будет обнаруживать определенные трудности, которые, тем не менее, будут компенсированы ее объективно наличествующими указанными выше достоинствами.

Опыт применения БРС балльно-рейтинговой в Санкт-Петербургском государственном институте культуры на кафедре философии и социологии. сравнительно небольшой и экспериментальный, поскольку в вузе функционирует классическая система оценки знаний. До настоящего времени БРС применялась еще на прежней кафедре социологии и политологии в течение нескольких лет среди студентов непрофильных специальностей в ходе изучения таких дисциплин, как Социология и Политология. В отношении данных дисциплин следует отметить, что в творческом вузе ситуация с ними, также как и с многими другими непрофильными предметами, зачастую отличается негативными проявлениями. Это в целом проявляется в низком уровне дисциплины со стороны студентов и демонстрирует, во-первых, их низкую посещаемость (нередки случаи, когда студент может объявиться ближе к зачету-экзамену или на саму сдачу); во-вторых, низкий уровень подготовки студентов к семинарским занятиям, что в итоге выливается в попытки ответа на занятии с помощью задействованных сотовых телефонов и интернета без предварительной подготовки и проработки необходимой информации по заданному материалу; в-третьих, неумение организовать

самостоятельную работу в ходе изучения курса, а также тех тем и разделов, которые выносятся на непосредственно самостоятельное изучение к зачету / экзамену; в-четвертых, сам настрой студентов на предмет, которые относятся к непрофильным дисциплинам как к необязательным, с позиции «об этом я и так все знаю» и в итоге показывают либо пассивность поведения, либо активную «отсебятину». В конечном итоге студенты проявляют отсутствие необходимых для приобретения в ходе получения высшего образования умений и навыков, составляющих основу необходимых компетенций. Вместо этого они демонстрируют такие отрицательные качества, среди которых -привязка к Интернету, как панацее для нахождения необходимой информации, неумение поиска и отбора нужной информации, а также незнания основополагающих истин, необходимых для ориентации в условиях современного окружающего общественного пространства.

В данной ситуации выстроить работу по изучению курсов «Социология» и «Политология» по-иному позволило применение балльно-рейтинговой системы. В основу системы была положена схема, согласно которой оценка знаний студентов в ходе изучения дисциплины осуществлялась в совокупности по четырем основным параметрам: посещаемости лекций, работе на семинарах, результатам тестирования и ответу на экзамене/зачете. По данным параметрам студентам начислялись баллы, суммировались, на основе чего в итоге выставлялась итоговая оценка за экзамен либо зачет. Вся информация, касающаяся основных принципов действия БРС, доводилась до сведения студентов на первом занятии и рассылалась на поток либо группу по электронной почте.

Схема БРС выглядит следующим образом:

- посещаемость лекций:

- 30 баллов - 81-100 %;

- 20 баллов - 71-80 %;

- 10 баллов - 50-70 %;

- 5 баллов - 30-49 %;

- 0 баллов - 0-29 %;

- работа на семинарах:

- 30 баллов - 81-100 %;

- 20 баллов - 71-80 %;

- 10 баллов - 50-70 %;

- 5 баллов - 30-49 %;

- 0 баллов - 0-29 %;

- тестирование:

- 10 баллов - 85-100 %;

- 5 баллов - 65-84 %;

- 0 баллов - 0-64 %;

- ответ на экзамене / зачете:

- 30 баллов - ответ на «отлично»;

- 20 баллов - ответ на «хорошо»;

- 10 баллов - ответ на «удовлетворительно»;

- 0-9 баллов - ответ на «неудовлетворительно».

Следует обратить внимание на то, что по 1-ому параметру (посещаемость лекций) система оценивания знаний учитывает не 100 %-ое присутствие, допуская пропуск одного занятия. При этом студентам рекомендуется отчитываться перед преподавателем по пропускам занятий при наличии у них уважительной причины (к примеру, при предъявлении медсправки о болезни или официальной бумаги от деканата / кафедры об отзыве на какое-либо мероприятие). Студентам также рекомендуется заранее предупреждать преподавателя или старосту группы, в случае если они знают о будущем наперед пропуске занятия.

К пропускам занятий может также привести опоздание студентов. Время опоздания устанавливается преподавателем индивидуально и может колебаться, в зависимости от его решения, от 10 и более минут. Опоздание студентов больше, чем на установленное время от начала занятия не разрешается. Опоздавшие не допускаются в аудиторию и, соответственно, не имеют возможность получить баллы за пропущенные занятия. В отдельных случаях при наличии уважительной причины студент может быть допущен к занятию (желательно в случае предупреждения о сложившейся ситуации старосты группы, напр., задержка в деканате или на предыдущем занятии и пр.).

Уважительная причина не снимает со студента ответственности за пропущенные занятия, но ее наличие дает возможность преподавателю подойти к решению проблемы индивидуально. Индивидуальный подход может применяться в том случае, когда пропуски у студента принимают массовый характер (к примеру, более 50 % от общего посещения), чаще всего по причине болезни, в отдельных случаях - по семейным обстоятельствам. В этом случае возникшая проблема может решаться за счет выполнения студентом каких-либо индивидуальных заданий. На усмотрение преподавателя остается возможность введения штрафных баллов за непосещение (опоздание) занятий.

Работа студента на семинарских занятиях предполагает различные формы, среди которых могут использоваться такие, как: выступления студентов на семинарах с ответами на теоретические, дискуссионные вопросы и решением задач; выступления студентов на семинарах с докладами по подготовленным ими рефератам на темы, обозначенные в программе как дополнительные; разработка инициативного или по заданию преподавателя проблемного вопроса и др.

Тестирование проводится в самом конце изучения курса в компьютерной форме и может выноситься на последнее занятие. Проведение тестирования подразумевает, что в ходе изучения курса пройдены не только выделенные в рамках учебного плана лекционные и семинарские занятия, но и

студентами была проведена работа по самостоятельному изучению тех разделов и тем, которые не рассматривались с преподавателем. Исходя из этого, в основу тестовых заданий были положены все разделы, входящие в учебный план дисциплины и прописанные в ФГОСе. Тесты составлялись на кафедре и являются частью учебно-методического комплекса по дисциплинам «Социология» и «Политология».

Экзамен / зачет является обязательной частью системы и позволяет набрать студенту недостающие баллы (до желаемой суммы) для получения итоговой оценки. Схема выведения итоговой оценки выглядит следующим образом:

Итоговая оценка

- для экзамена:

- «отлично» - 90-100 баллов;

- «хорошо» - 70-89 баллов;

- «удовлетворительно» - 50-69 баллов;

- «неудовлетворительно» - 49 и менее баллов;

- для зачета:

- «зачтено» - 65-100 баллов;

- «незачтено» - 64 и менее баллов.

Перевод балльных оценок в академические отметки «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» по экзаменационным дисциплинам производится по следующей шкале [2]:

«Отлично» - теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов необходимые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество их выполнения оценено числом баллов, близким к максимальному.

«Хорошо» - теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, некоторые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы недостаточно, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество выполнения ни одного из них не оценено минимальным числом баллов, некоторые виды заданий выполнены с ошибками.

«Удовлетворительно» - теоретическое содержание курса освоено частично, но пробелы не носят существенного характера, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом в основном сформированы, большинство предусмотренных программой обучения учебных заданий выполнено, некоторые из выполненных заданий, возможно, содержат ошибки.

«Неудовлетворительно» - теоретическое содержание курса не освоено, необходимые практические навыки работы не сформированы, выполненные учебные задания содержат грубые ошибки, дополнительная самостоятельная работа над материалом курса не приведет к существенному повышению качества выполнения учебных заданий.

На усмотрение преподавателя допускается поощрение студентов за хорошую работу в семестре в виде возможности получения итоговой оценки без сдачи экзамена / зачета - т.н. «автоматом». При этом необходимая сумма набранных баллов за работу в ходе изучения дисциплины устанавливается самим преподавателем либо кафедрой.

Опыт применения БРС при оценке знаний по изучению дисциплин Социология и Политология на студентах творческих специальностей показал в целом повышение их учебной дисциплины, а именно: увеличилась общая посещаемость занятий, возросла активность на семинарских занятиях, студенты стали свободнее ориентироваться по ходу тестирования, увереннее чувствовать себя на итоговом контроле, демонстрировать более уверенную позицию при ответах на вопросы, отданные на самостоятельное изучение, а также другие необходимые для приобретения умения и навыки.

Возможно, данный опыт позволит задуматься о необходимости более широкого применения БРС в системе обучения в СПбГИК.

Список литературы:

1. Левченко Т.А. Проблемы и перспективы использования балльно-рей-тинговой системы для аттестации учебной работы студентов высших учебных заведений // Успехи современного естествознания. - 2008. - № 9. -С. 55-56.

2. Сидоров И.В. Методические рекомендации по внедрению в учебный процесс вуза системы зачетных единиц [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://window.edu.ru/resource/900/61900/files/52280.pdf (дата обращения: 03.03.2016).

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «МАТЕМАТИКА» В ВУЗАХ

1 2 © Носенко А.О. , Казинец В.А.

Тихоокеанский государственный университет, г. Хабаровск

В данной статье рассматриваются идеи реализации метода проектов в рамках дисциплины «Математика», которые призваны помочь студентам применить практический подход к изучению предмета.

Ключевые слова дисциплина «Математика», метод проектов, научно-исследовательская работа студентов, обучение математике.

1 Магистрант по направлению подготовки 010100.68 Математика (математическое моделирование).

2 Заведующий кафедрой Математики и информационных технологий, кандидат физико-математических наук, доцент.