CC BY
225
Образование
интерактивные технологии
в образовательном процессе
УДК 37.026
Статья ретрактирована 02.09.2019 (протокол № 10 от 02.09.2019 заседания редакционной коллегии журнала "Аграрный вестник Урала")
П. С. КРИВОНОГОВ, аспирант, старший преподаватель, А. С. КРИВОНОГОВА,
кандидат биологических наук, доцент, заместитель декана по учебной работе, доцент, Уральский государственный аграрный университет, Е. В. СКОРЫНИНА,
аспирант, директор, Уральский государственный аграрный университет, Центр реабилитации животных
(620075, г. Екатеринбург, ул. К. Либкнехта, д. 42; тел.: 8 (343) 371-33-63)
Ключевые слова: современные образовательные технологии, интерактивные методы обучения, аграрный вуз, качество образования.
Стремительное развитие технологий влияет на нашу жизнь. Педагогам необходимо соответствовать требованиям времени и активно применять современные образовательные технологии в своей работе. В статье рассматривается роль современных интерактивных образовательных методов в обучении студентов аграрного вуза. Использование новых технологий в образовании диктуется временем и особенностями современного социума, в котором взаимосвязь между научным знанием, культурой, технологиями и техникой становится все более тесной и всеобъемлющей. От педагога требуется не только доскональное знание предмета, но и постоянное совершенствование арсенала своих дидактических возможностей, применение новейших технологий во всех сферах своей профессиональной деятельности. Использование интерактивных технологий и современных технических средств в учебном процессе позволяет максимально раскрыть когнитивный, коммуникативный и творческий потенциал студентов, а также снизить влияние негативных факторов, вызванных стрессом и переменой обстановки при поступлении в вуз. Адаптация студентов из сельской местности проходит легче и быстрее, у городских студентов значительно повышается мотивация к учебе. Все это в совокупности ведет к повышению успеваемости и улучшению качества образования, а также благотворно сказывается на психосоциальном климате вуза.
interactive technology in educational process
P. S. KRIVONOGOV, graduate student, senior lecturer, A. S. KRIVONOGOVA,
candidate of biological sciences, associate dean for academic affairs, associate professor, Ural State Agrarian University, E. V. SKORYNINA,
graduate student, director, Ural State Agrarian University, Center for Rehabilitation of Animals
(42 K. Libknehta Str., 620075, Ekaterinburg; tel: +7 (343) 371-33-63)
Keywords: modern educational technology, interactive teaching methods, agrarian university, students, junior year, quality of education.
Technology is developing very fast around the world, technological development affects our life. It is necessary for educators to meet demands of the time. It takes educators to use modern educational technology in all aspects of their profession. This article tries to examine the role of Interactive teaching methods in education of agricultural university students. The use of new technologies in education is dictated by time and features a modern society in which the relationship between scientific knowledge, culture, technology and engineering is becoming closer and more comprehensive. From the teacher requires not only a thorough knowledge of the subject, but also continuous improvement of its arsenal of teaching opportunities, the application of new technologies in all areas of their professional activities. Using interactive technology and modern technical means in the learning process maximizes reveal cognitive, communicative and creative potential of students, as well as reduces the impact of negative factors caused by stress and change the situation to enroll in college. Adaptation of students from rural areas is easier and faster for urban students significantly increased motivation to learn. All this together leads to higher performance and improve the quality of education, as well as a beneficial effect on the psychosocial climate of the university.
Положительная рецензия представлена В. Д. Ширшовым, доктором педагогических наук, профессором Уральского государственного педагогического университета.
Образование
Современный социум характеризуется тесными связями между технологиями, людьми и культурой, а организация взаимоотношений машин и человека требует от общества постоянного развития компетенций, связанных с техническими знаниями и умениями. Каждому человеку необходимо уметь обращаться с большими объемами информации, владеть необходимым минимум технических навыков, требующихся в повседневной жизни как в рабочей, так и в социально-бытовой сфере. Новая «информационная» эпоха характеризуется стремительным развитием технологий. Университетские курсы и циклы дисциплин нуждаются в применении современных образовательных технологий, в постоянном их обновлении, а также в интеграции технических и дидактических возможностей [13].
В связи с этим, необходимостью для современного педагога является не только владение знаниями по соответствующей дисциплине и дидактическое мастерство, но соответствие требованиям прогресса — использование новых технологий и технических средств в своей профессиональной деятельности, постоянно развитие и совершенствование, так как педагог должен отражать современную реальность объективно и без искажений. Соответствие педагога тенденциям времени является необходимым условием эффективного и качественного образования. Преподавателю необходимо знать и учитывать тесные взаимоотношения между социумом, технологиями, научным знанием и культурой, так как технологии все больше и больше влияют на образовательный процесс [11]. Общие тенденции развития современного общества отражаются в требованиях, предъявляемых государством к образовательным учреждениям. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего и высшего профессионального образования третьего поколения кардинальным образом изменили ориентиры отечественной системы образования. Вместо традиционных и знакомых всем педагогам знаний, умений и навыков на первый план были выдвинуты компетенции [8]. Сменились приоритеты и акценты в образовании, и зачастую непреодолимой трудностью для педагогов становится необходимость осваивать и применять в профессиональной деятельности новые технологии и достижения научно-технического прогресса. Изменение вектора образовательного процесса с подхода, основанного на знаниях, на практико-ориентированный подход к результатам образовательного процесса, неизбежно привело к постановке проблемы технологий и методов обучения, которыми эта практико-ориентирован-ность будет достигаться. Первостепенную роль в достижении поставленных целей играют современные активные и интерактивные формы и методы обучения [8]. Под интерактивными методами мы понимаем группу методов обучения, при которых основное значение придается взаимодействию обучающихся между собой, а также методы обучения, основанные на применении современных цифровых технологий и взаимодействии студентов друг с другом посредством технических средств. Интерактивные методы обучения наиболее соответствуют личностно-ори-ентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся, и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще высту-www.avu.usaca.ru
пает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся. Интерактивное обучение основано на собственном опыте обучающихся, их прямом взаимодействии с областью осваиваемого профессионального опыта [8]. Интеграция в учебный процесс межличностного взаимодействия студентов в совокупности с применением современных информационных технологий способствует более эффективному обучению, приобретению широкого спектра компетенций, более полной адаптации студентов младших курсов к «жизни» в вузе, а для студентов старших курсов облегчает переход к самостоятельной профессиональной деятельности в качестве специалиста.
Основную идею личностно-ориентированного и креативного подходов отражает представление о высшей ценности для образовательного процесса индивидуальных особенностей «образующегося», его личностных интересов, в связи с чем необходимо всесторонне учитывать закономерности творческой самореализации личности [2]. К сожалению, не у каждого педагога есть возможности и желание выстраивать свою профессиональную деятельность, опираясь на эти подходы, так как они требуют больших затрат времени и сил. Однако мы считаем, что применение современных технологий в образовании, использование личностно-ориентированного подхода, креативных и творческих методов обучения, а также тесная связь учебного процесса с использованием современной техники являются наиболее эффективным направлением повышения качества образовательных услуг. Уровень развития личностной и социально-коммуникативной компетенции студентов определяет успешность их социально-психологической адаптации к условиям вуза. Доказано, что уровень владения умениями когнитивного опосредования поведения является фактором, определяющим уровень социально-коммуникативной и личностной компетентности [9].
Для вузов аграрного профиля, где значительное количество студентов является выходцами из сельской местности, использование новых интерактивных технологий на протяжении всего образовательного процесса позволяет решить проблему адаптации студентов к жизни в условиях повышенной информационной нагрузки, тем самым уменьшая стресс и повышая успеваемость студентов. Применение интерактивных методов обучения позволяет студентам наиболее полно освоить знания и приобрести компетенции, которые от них требуются в соответствии с образовательными стандартами, невзирая на исходный уровень знаний, с которым студент пришел учиться в аграрный вуз. Разрыв между деревней и городом существовал всегда. Студенты-сельчане рассматриваются как группа, самоорганизующаяся на основе общих компонентов традиционного мировоззрения, стимулирующего воздействия внешней, «чужой» для них среды. Сельчане, приезжающие в крупный город поставлены перед необходимостью овладения новыми нормами, ценностями, представлениями, правилами, предписаниями, ограничениями, охватывающими и регламентирующими практически все стороны их жизни [1]. Эта категория студентов наравне с основными адаптационными трудностями, свойственными большинству первокурсников на
Образование
начальных этапах обучения в вузе, сталкивается с особыми психологическими проблемами адаптации к новым социальным условиям, оказывающими, в целом, серьезное влияние на их профессионально-личностное развитие [9]. В связи с этим требуются особые подходы в обучении студентов из сельской местности, способствующие наиболее легкому усвоению знаний в максимальном объеме. У студентов из сельской местности на первом курсе происходит изменение многолетнего привычного рабочего стереотипа, основу которого составляет динамический стереотип. Последствия могут проявляться в нервных срывах и стрессовых реакциях. По этой причине период адаптации, связанный со сменой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении [1]. На основе работы, проведенной психологической службой ПГУ им. М. В. Ломоносова, было выдвинуто предположение, что студенты данной категории оказываются незащищенными перед стрессовыми ситуациями, терпят неудачу в формальных и неформальных отношениях и, в конечном счете, становятся дезадаптивными к условиям вуза в силу того, что оказываются социально-коммуникативно и личностно некомпетентными: они используют неполноценные и неадекватные способы анализа и оценки внутренних и внешних условий ситуации, которые каждый из них вырабатывал по мере накопления жизненного опыта [9]. Кроме того, препятствием на пути к успешной адаптации является более низкий уровень знаний большинства сельских ребят на момент поступления, который уступает уровню городскому. Следовательно, возникает чувство ущербности перед городскими студентами [1]. Интерактивные и активные методы обучения позволяют уменьшить адаптационный стресс у студентов младших курсов, что положительно отражается на эффективности учебного процесса и позволяет избежать типичных проблем, вызванных резкой переменой уклада жизни и повышением информационной нагрузки.
Интерактивные методы обучения позволяют успешно формировать у младших курсов такие полезные компетенции, как способность адаптироваться в группе, умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией; готовность принять на себя ответственность за деятельностью группы, способность выдвигать и формулировать идеи, проекты; готовность идти на оправданный риск и принимать нестандартные решения; умение избегать повторения ошибок и просчетов; способность ясно и убедительно излагать свои мысли, быть немногословным, но понятным; способность предвидеть последствия предпринимаемых шагов; умение эффективно управлять своей деятельностью и временем [8]. Таким образом, широкое применение интерактивных методов в обучении студентов младших курсов аграрного вуза способствует овладению не только профессиональными, но также и социально-коммуникативной и личностной компетенциями, давая возможность раскрыть свой творческий и личностный потенциал как сельским, так и городским студентам в равной мере.
Педагоги, преподающие у студентов первого и второго курсов, сталкиваются сегодня с целым рядом трудностей, обусловленных веянием времени и
социума. Так, например, проблемой является неумение студентов работать с книгой, нежелание читать и предпочтение мультимедийной информации текстовой. В свою очередь, существуют педагоги, не освоившие работу с компьютером, не ориентирующиеся в сети Интернет, что приводит к тому, что они «говорят со студентами на разных языках», не понимая друг друга. Для первокурсников это дополнительный фактор, снижающий мотивацию, интерес к предмету и, как следствие, успеваемость. Сегодня важно научить ребят, как «правильно» читать, работать с книгой, обрабатывать, систематизировать информацию и делать выводы. В результате подобной работы подросток открывает для себя новые горизонты познания, рождает творческий продукт, выходит на новый уровень мышления [3].
Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям, процесс обучения становится более осмысленным [8]. Повышение мотивации и интереса к приобретению новых знаний является ключевым моментом в самообучении и самообразовании студентов, без которых невозможна полноценная учеба в вузе. Образование всегда является самообразованием, суть которого — творение смыслов. Задача педагога — сформировать и направлять стремления обучающегося к смыслу, его выявлению и осуществлению [2]. Благодаря применению новых образовательных методов, использованию компьютера, сети Интернет, высокотехнологичных устройств на каждом занятии, у студентов формируется правильное восприятие новых технологий: без испуга, страха и стресса, но с интересом к достижениям науки и техники, с интересом к новому, к знаниям и технологиям — это способствует повышению мотивации к обучению в вузе. Интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность и доброжелательность по отношению к своим оппонентам [8]. Умение налаживать контакт с другими людьми, как со студентами, так и с педагогами, способствует более легкому процессу обучения, так как снижает вероятность конфликтов и вызванных ими негативных последствий. Теоретический анализ показал, что адаптивные способности студентов тесно связаны с умениями осмысливать, анализировать свое эмоциональное и психическое состояние в целом, осмысливать все, что происходит в учебном процессе и вне его, и, в результате этого осмысления, определять (планировать) свои дальнейшие поступки и поведение, которые должны систематично приводить к гармоничному соотношению целей, ценностей и потребностей личности учащегося, с одной стороны, и требований и правил вуза — с другой [9]. Снижение конфликтности особенно важно для студентов младших курсов, у которых защитной реакцией на стресс часто выступает агрессия. Такие студенты не умеют грамотно взаимодействовать друг с другом, ухудшая микроклимат в группе и дезадаптируя весь коллектив. В данной
Образование
ситуации пробуждение интереса к знаниям и постоянной работе над собой позволяют студентам выйти из «замкнутого круга», порожденного коммуникативной и когнитивной несостоятельностью. Преподаватель должен приложить все усилия к тому, чтобы учебный процесс стал для студента не нагрузкой, а увлекательным занятием. Активное общение и взаимодействие между преподавателем и студентами и студентами между собой, постоянное привнесение нового в учебный процесс, сотворчество преподавателя со студентами позволяют решить эту задачу. Эффективность реализуемого сотворчества в этом случае зависит от того, насколько содержание образования, являясь до этапа сотворчества «мертвым», чужим знанием, станет для обучающегося знанием «живым», родным, насущным [2].
Несмотря на высокие достижения отечественной и зарубежной педагогики, научный опыт в практической деятельности востребован не в полной мере. Причинами этого могут являться недостаточная ско-ординированность педагогической науки и практики в образовательном пространстве региона, нерациональность структуры педагогической науки вследствие разрушения элементов, обеспечивающих доведение научных разработок до практиков [7].
Передовые достижения в области образовательных технологий по разным причинам игнорируются многими педагогами вузов и других учебных заведений, что не позволяет оценить эффективность технологий в масштабах целого образовательного учреждения или образовательной структуры. Наука все еще отделена от практики [7]. Эта тенденция проявляется не только в России, но и в вузах Европы, Индии, Китая и других стран. Так, по данным Yan, Xiao,Wang, проблемы, затрудняющие применение новых образовательных технологий практикующими преподавателями в университетах Китая, включают в себя низкий уровень интеграции новых достижений в образовательный процесс на всех уровнях, использование простых моделей и одиночных методов обучения и научения вместо комплекса методов, недостаток возможностей для практики [13]. Существует ярко выраженная необходимость постоянного совершенствования методов, методик и технологий обучения. По этой причине педагоги обязаны все больше пользоваться новыми технологиями во всех аспектах своей профессиональной деятельности (например, в составлении учебного плана, учебных инструкций, в проведении аудиторных занятий, распределении практических заданий и др.). Эта тенденция может быть усилена за счет дополнительного обучения преподавателей вузов, раскрывающего культурные, социальные, когнитивные аспекты образовательных технологий и методик, а также показывающего преимущества и недостатки тех или иных методов в конкретных ситуациях [11]. Курс «Современные образовательные технологии» для преподавателей является общеобязательным во многих университетах Китая, и направлен на облегчение профессиональной деятельности для начинающих, молодых преподавателей и педагогов со стажем [13]. В рамках внедрения современных образовательных технологий в учебный процесс предлагается максимально широко использовать новейшие технические средства, применять активные формы обучения, а также четы-рехкомпонентную модель дидактического планиро-www.avu.usaca.ru
вания 4C/ID, разработанную Van МетёпЬоег, Clark, и Croock, рассчитанную на образовательные курсы разной продолжительности — от нескольких недель до нескольких лет [12].
На базе Уральского ГАУ нами был проведен опыт по оценке влияния использования современных образовательных технологий на успеваемость студентов младших курсов различных специальностей. Студенты 1 и 2 курсов факультетов агротехнологий и землеустройства, транспортно-технологических машин и сервиса, а также инженерного факультета и института экономики, финансов и менеджмента на дисциплинах «Информатика», «Информационные технологии» и «Информационные системы» были разделены на опытные и контрольные группы. На всех занятиях студентов опытных групп на протяжении всего курса дисциплины применялись интерактивные методы обучения, использовалась четырех-компонентная модель 4C/ID, а также применялись современные технические средства, компьютерные и Интернет-технологии. Проводились видеолекции, интерактивные лекции, лекции-презентации, лекции-диалоги, лекции-конференции; на практических занятиях использовались кейс-технологии, управляемая дискуссия, дидактические игры, материал аудиторных занятий дублировался на электронных носителях, а для самостоятельной подготовки студентам предлагалось использовать гид-алгоритм поиска информации в сети Интернет, разработанный для каждой конкретной темы. Для выбора заданий и формы подачи материала учитывались индивидуальные особенности каждого студента, оцененные при помощи анкетирования (пол, возраст, тип темперамента, особенности восприятия информации, а также исходный уровень знаний по предмету). У студентов контрольных групп занятия проводились в традиционной форме: лекции с ведением конспектов, практические занятия без использования интерактивных методов; предварительное анкетирование для оценки индивидуальных особенностей не проводилось. Оценка успеваемости в опытных и контрольных группах осуществлялась методом тестирования в соответствии с рабочей программой конкретной дисциплины. Промежуточное тестирование проводилось по каждому разделу дисциплины, итоговое тестирование соответствовало зачету или экзамену. В результате проведенного исследования нами было отмечено, что студенты проявляют наибольший интерес к видеолекциям, а также к лекциям-диалогам, на которых преподаватель отвечает на вопросы, заданные студентами в начале лекции и сам задает аудитории вопросы по изучаемому материалу. На практических занятиях наибольшим успехом у студентов пользовались управляемые дискуссии и дидактические игры. Дискуссия в педагогике — метод группового обучения, обеспечивающий активное вовлечение учащихся в обмен мнениями, идеями и соображениями о способах разрешения какой-либо проблемы [10]. По сравнению с распространенной в обучении лекционно-семинарской формой обучения дискуссия имеет ряд преимуществ:
1. Дискуссия обеспечивает активное, глубокое, личностное усвоение знаний. Хотя лекция является более экономичным способом передачи знаний, дискуссия может иметь гораздо более долгосрочный эффект. Активное, заинтересованное, эмоциональное
Образование
обсуждение ведет к осмысленному усвоению новых знаний, может заставить человека задуматься, изменить или пересмотреть свои установки.
2. Во время дискуссии осуществляется активное взаимодействие обучающихся.
3. Обратная связь с обучающимися. Дискуссия обеспечивает видение того, насколько хорошо группа понимает обсуждаемые вопросы, и не требует применения более формальных методов оценки [5].
Например, управляемая дискуссия применялась нами в преподавании трех предметов: «Информационные системы в менеджменте», «Информационные системы в экономике», «Информационные системы в менеджменте и экономике» для студентов первого курса Уральского Государственного Аграрного Университета. Тема раздела, при освоении которого использовались интерактивные методы обучения — «Экспертные системы и нейронные сети». Студентам «опытной» группы предлагались на выбор две изученные ранее экспертные системы «Microsoft Project» и «Project Expert», а затем две подгруппы студентов, сформированные в произвольном порядке, обсуждали достоинства и недостатки этих систем, стараясь доказать друг другу преимущество каждой из них. Преподаватель управлял обсуждением, задавая наводящие вопросы и контролируя ход дискуссии. Обсуждению предшествовала самостоятельная подготовка студентов, на которую отводилось двадцать минут. Студенты активно включались в дискуссию, искали дополнительные материалы по теме, старались «убедить» оппонентов, применяя знания, полученные на занятиях и найденные самостоятельно, причем зачастую глубина знаний превышала требуемую в рамках рабочей программы дисциплины. В зависимости от индивидуальных особенностей в ходе дискуссий и решения ситуационных задач в группах выявлялись лидеры, которые организовывали работу остальных членов группы. Студентам «контрольной» группы материал давался без использования интерактивных методов обучения, управляемые дискуссии и другие формы учебного диалога не применялись.
Результаты: отмечался повышенный интерес студентов каждой подгруппы к свойствам, качествам и дополнительным возможностям программного обеспечения, преимущества которого им требовалось доказать. В то же время, студенты активно искали недостатки в экспертной системе оппонентов, использовали при этом все доступные возможности поиска информации: конспекты, учебники, электронные издания, информацию из сети Интернет. В обсуждении принимали участие все студенты каждой подгруппы, даже те, кто на обычных занятиях не проявлял инициативы. После освоения тематического раздела в каждой группе проводились контрольные мероприятия в виде тестов. По их итогам распределение оценок в «контрольной» группе носило следующий характер: отлично — 12 %, хорошо — 26 %, удовлетворительно — 42 %, неудовлетворительно — 20 %. В «опытной» группе по итогам теста отмечалось лучшее усвоение материала студентами: отлично — 24 %, хорошо — 40 %, удовлетворительно — 36 %, неудовлетворительных оценок не было. Наблюдался повышенный интерес студентов к теме, по которой проводились дискуссии, увеличилась мотивация самостоятельно изучать выбранные программные про-
дукты, применять их в своей дальнейшей рабочей деятельности. Кроме того, студенты демонстрировали лучшее понимание смежных тем, косвенно связанных с темой, пройденной с применением учебных дискуссий. Таким образом, использование управляемой дискуссии позволило повысить эффективность освоения студентами учебного материала, что отразилось в результатах контроля.
Еще одна форма проведения практических занятий, вызывавшая большой интерес у студентов — это коллективное решение ситуационных задач. Ситуационная задача отличается от конкретной ситуации по нескольким признакам (более четкая постановка задачи как с качественной, так и с количественной точки зрения; анализ реальных данных конкретной организации при недостатке исходной информации для имитации вероятностного характера деятельности; необходимость выполнить расчеты; представление результата решения в виде количественных показателей, графиков, формул, графически изображенных структур; многовариантность возможных решений [6]. Коллективная работа над выполнением задачи способствовала активизации коммуникативной деятельности всех студентов группы, даже тех, кто изначально проявлял индифферентность и сниженную мотивацию к работе. Занятия проходили на позитивном эмоциональном фоне. В контрольных группах студентов не было замечено повышения мотивации к самостоятельному поиску информации, активизации коммуникативной и когнитивной деятельности, эмоциональный фон занятия был нейтральным, кроме того, отмечались усталость, недовольство, скука отдельных студентов. По результатам промежуточного и итогового контролей выявлена следующая тенденция: в целом студенты опытных групп демонстрировали более глубокий уровень знаний по дисциплине, отмечались более уверенное владение предметом и высокий интерес к нему по сравнению со студентами контрольных групп. В опытных группах количество студентов, получивших оценки «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» не превышало 5-7 % от всех студентов, в то время как в контрольных группах составляло около 25-30 %. Соответственно, большая часть студентов опытных групп получили на итоговом тестировании оценки «хорошо» и «отлично»; в контрольных группах этот показатель был значительно ниже. В целом у студентов, которые занимались с использованием современных образовательных технологий, отмечались повышение успеваемости, более полное и глубокое усвоение знаний по предмету, высокая мотивация и желание самостоятельно разбираться в интересующих их дополнительных вопросах, положительный эмоциональный фон, а также продуктивная коммуникативная активность.
Использование новых технологий в образовании диктуется временем и особенностями современного социума, в котором взаимосвязь между научным знанием, культурой, технологиями и техникой становится все более тесной и всеобъемлющей. От педагога требуется не только доскональное знание предмета, но и постоянное совершенствование арсенала своих дидактических возможностей, применение новейших технологий во всех сферах своей профессиональной деятельности. Использование интерактивных технологий и современных технических
:АгРаРный вестник Урала № 12 (130), 2014 г. - < ii^
Образование
средств в учебном процессе позволяет максимально быстрее, у городских студентов значительно повы-раскрыть когнитивный, коммуникативный и творче- шается мотивация к учебе. Все это в совокупности ский потенциал студентов, а также снизить влияние ведет к повышению успеваемости и улучшению ка-негативных факторов, вызванных стрессом и пере- чества образования, а также благотворно сказывает-меной обстановки при поступлении в вуз. Адаптация ся на психосоциальном климате вуза. студентов из сельской местности проходит легче и
Литература
1. Воробьева О. А. Проблема адаптации студентов первокурсников из сельской местности к обучению в колледже // Психология в России и за рубежом : материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.) / отв. ред. О. А. Шульга. СПб. : Реноме, 2011. С. 96-98.
2. Кочетков М. В. Педагогическое творчество и педагогическое сотворчество как предметно-объектная область исследований // Человек и образование. 2013. № 1 (34). С. 67-71.
3. Кузнецова И. В. Интерактивные игры-задания на пропедевтическом этапе формирования исследовательской компетентности старших подростков на уроках внеклассного чтения // Педагогический журнал. 2013. № 1-2. С. 48-60.
4. Насырова Э. Ф. Модульнорейтинговая и проектная технологии обучения студентов с учетом личностноПдеятель-ностного подхода // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. № 2. С. 127-234.
5. Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения : учебное пособие / под ред. Т. С. Паниной. Изд. 4-е, стер. М. : Академия, 2008. 176 с.
6. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии : Активное обучение : учебное пособие. М. : Академия, 2009. 192 с.
7. Яркова Т. А. Подготовка педагогических кадров для развития региональных инновационных процессов в образовании // Человек и образование. 2013. № 3 (36). С. 54-57.
8. Гущин Ю. В. Интерактивные методы обучения в высшей школе // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». 2012. № 2. С. 1-18. [Электронный ресурс]. URL : http://www. psyanima.ru/journal/2012/2/2012n2a1/2012n2a1.pdf (дата обращения : 03.12.2013).
9. Зарембо Н. А. Оптимизация вузовской адаптации студентов из сельских районов Крайнего Севера // Психологическая наука и образование. 2012. № 4. [Электронный ресурс]. URL : http://www.psyedu.ru/files/articles/psyedu_ru_2012_4_3157. pdf (дата обращения : 04.12.2013).
10. Педагогический терминологический словарь. СПб. : Российская национальная библиотека, 2006. [Электронный ресурс]. URL : http://www.pedagogical_dictionary.academic.ru (дата обращения : 02.12.2013).
11. l§man Aytekin Technology and technique : an educational perspective // TOJET : The Turkish Online Journal of Educational Technology. 2012. Vol. 11. Issue 2. [Электронный ресурс]. URL : http://www.files.eric.ed.gov/fulltext/EJ989029.pdf (дата обращения : 04.12.2013).
12. Van Merrienboer Jeroen & Kirschner Paul A. Four Component Instructional Design (4C/ID) // SciTopics. 2008. № 9. [Электронный ресурс]. URL : http://www.scitopics.com/Four_Component_Instructional_Design_4C_ID.html (дата обращения : 02.12.2013).
13. Yan H., Xiao Y. & Wang Q. Innovation in the educational technology course for pre-service student teachers in East China Normal University. In C. P. Lim & C. S. Chai (Eds), Building the ICT capacity of the next generation of teachers in Asia // Australasian Journal of Educational Technology. 2012. № 28 (Special issue, 6). С. 1074-1081. [Электронный ресурс]. URL : http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet28/yan.html (дата обращения : 03.12.2013).
Reference
1. Vorobyova O. A. Adaptation of freshmen students from rural areas to study in college // Psychology in Russia and abroad : proceedings of International scientific conference (St. Petersburg, October 2011) / ed. by O. A. Shulga. St. Petersburg : Renome, 2011. P. 96-98.
2. Kochetkov M. V. Teacher creativity and teacher co-creation as the subject-object area of research // Man and Education. 2013. № 1 (34). P. 67-71.
3. Kuznetsova I. V Interactive games at propaedeutic stage of formation of research competence of older adolescents at home reading lessons // Pedagogical Journal. 2013. № 1-2. P. 48-60.
4. Nasyrova E. F. Module-ratings and project technology of education based on student-activity approach // Bulletin of Chelyabinsk State Pedagogical University. 2009. № 2. P. 127-234.
5. Panina T. S., Vavilov L. N. Modern ways of improving learning : a study guide / ed. by T. S. Panina. Ed. 4th. M. : Academy, 2008. 176 p.
6. Panfilova A. P. Innovative educational technologies : Active learning : a study guide. M. : Academy, 2009. 192 p.
7. Yarkova T. A. Teachers training for the development of regional innovation processes in education // Man and Education. 2013. № 3 (36). P. 54-57.
8. Goushchin Y. V. Interactive teaching methods in higher education // Psychological Journal of International University of Nature, Society and Man "Dubna". 2012. № 2. P. 1-18. [Electronic recourse]. URL : http://www.psyanima.ru/journal/2012/2/2 012n2a1/2012n2a1.pdf (Date accessed : 03.12.2013).
9. Zarembo N. A. Optimizing of adaptation of university students from rural areas of the Far North // Psychological Science and Education. 2012. № 4. [Electronic recourse]. URL : http://www.psyedu.ru/files/articles/psyedu_ru_2012_4_3157.pdf (Date accessed : 12/04/2013).
10. Pedagogical terminological dictionary. St. Petersburg : Russian National Library, 2006. [Electronic recourse]. URL : http:// www.pedagogical_dictionary.academic.ru (Date accessed : 02.12.2013).
11. l§man Aytekin Technology and technique : an educational perspective // TOJET : The Turkish Online Journal of Educational Technology. 2012. Vol. 11. Issue 2. [Electronic recourse]. URL : http://www.files.eric.ed.gov/fulltext/EJ989029.pdf (Date accessed : 04.12.2013).
12. Van Merrienboer Jeroen & Kirschner Paul A. Four Component Instructional Design (4C/ID) // SciTopics. 2008. № 9. URL : http://www.scitopics.com/Four_Component_Instructional_Design_4C_ID.html (Date accessed : 02.12.2013).
13. Yan H., Xiao Y. & Wang Q. Innovation in the educational technology course for pre-service student teachers in East China Normal University. In C. P. Lim & C. S. Chai (Eds), Building the ICT capacity of the next generation of teachers in Asia // Australasian Journal of Educational Technology. 2012. № 28 (Special issue, 6). P. 1074-1081. [Electronic recourse]. URL : http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet28/yan.html (Date accessed : 03.12.2013).
www.avu.usaca.ru 53
