CC BY
173
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УДК 372.016 Махмутова М.В.
Интеграция традиционной и дистанционной технологий обучения в
образовательной среде подготовки специалиста в университете
Аннотация. В статье рассмотрены теоретико-методологические и методико-практические аспекты формирования образовательной информационной среды подготовки будущих специалистов в университете с использованием технологии дистанционного обучения. Обосновано решение проблемы формирования образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием модели этой среды и технологии дистанционного обучения с позиций системного, синергетиче-ского и конструктивистского подходов, что открывает возможность дальнейшего развития теории профессиональной подготовки ИТ-специалиста. Также рассмотрены сущность, обоснованы компоненты, их взаимосвязь и содержание структурно-функциональной модели образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалистов; представлены результаты проверки комплекса условий построения и использования образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста; разработано и апробировано методическое обеспечение процесса подготовки будущего ИТ-специалиста в образовательной информационной среде.
Ключевые слова: образовательная информационная среда,
Введение
Динамичный характер профессиональной деятельности современного специалиста, использование в ней новейших информационных технологий, которые обусловливают объективную потребность в решении проблемы совершенствования системы профессиональной подготовки специалистов в области информационных технологий (ИТ-специалистов) в вузе, определяют актуальность исследования. Подготовка ИТ-специалистов имеет свою особенность по сравнению с профессиональной подготовкой специалистов других направлений, что, на наш взгляд, определяется объектом их профессиональной деятельности, связанного с использованием аппаратного и программного обеспечения электронной вычислительной техники, вычислительных комплексов и систем. Пути развития системы образования тесно связаны с тенденциями современного этапа общественного развития. Принципы открытости и непрерывности становятся основополагающими принципами развития образования.
Анализ опыта зарубежных исследователей позволил выявить ряд наиболее значимых тенденций, общих для развития профессиональной школы различных стран: фундаментализация и расширение профиля подготовки специалистов; гуманизация естественно -научного и технического образования и технологиза-ция гуманитарного; сочетание демократизации и эли-таризации образования на основе его диверсификации; переход от классической дисциплинарно-профессиональной рецептурной подготовки специалиста к мультидисциплинарному, проблемно-ориентированному образованию, преобразование ее в систему непрерывного образования, включающую в себя различные гибкие образовательные структуры. В числе отечественных исследователей приоритетных проблем развития теории профессионального образования необходимо отметить С.Я. Батышева, А.П. Беляеву, Е.Я. Бутко, Б.Д. Гершунского, И.А. Ивлиеву, Т.Е. Климову, A.M. Новикова, А.Г. Соколова, И.П. Смирнова, А.Г. Гостева, Е.А. Климова, А.Я. Найна, В.М. Распопова, А.Н. Сергеева и др.
Несмотря на теоретическую разработанность вопроса, остается ряд проблем, связанных с отсутствием
подготовка специалиста по информационным технологиям. единой методологии использования потенциальных возможностей информационных технологий в системе профессиональной подготовки специалистов, что порождает массу проблем, начиная от создания инфраструктуры информатизации вуза и заканчивая использованием имеющихся педагогических программных продуктов в учебном процессе. Решение этой задачи, на наш взгляд, возможно на основе построения образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста.
Проблема внедрения информационных технологий и использования дистанционного обучения в образовательном процессе рассмотрена в работах известных российских ученых и педагогов - исследователей:
A.А. Андреева, В.П. Тихомирова, Е.С. Полат, А.А. Калмыкова, В.И. Солдаткина, А.В. Хуторского, М.П. Лапчика, Е.К. Хеннера, Н.А. Давыдова, Н.А. Гейн,
B.П. Зинченко, М.В. Кларина, Е.И. Машбиц, А.В. Петровского, И.Г. Семакина, В.Г. Кинелева, Г.А. Криво-шеева, Ю.Г. Круглова и других, а также зарубежных авторов - Дж. Берсин, Дж. Тейлор, Р. Морроу, К. Торн и других. Из анализа этих работ следует, что развитие процесса использования новых технологий в образовании может быть реализовано путем формирования образовательной информационной среды. Понятие «образовательная среда» и производные от него рассматриваются учеными как в нашей стране, так и за рубежом. Философские аспекты понятия «образовательная среда» рассмотрены в работах коллектива ученых института педагогических инноваций РАО (В.И. Слобод-чиков, Н.И. Крылова, В.А Петровский и др.), психологические - в работах сотрудников института психологии РАО (В.В. Рубцов, В.И. Панов, Б.Д. Эльконин). Образовательная среда открытого образования рассматривается В.И. Солдаткиным как программно -телекоммуникационное и педагогическое пространство. Однако в этих исследованиях не затрагиваются вопросы, связанные с формированием образовательной информационной среды, учитывающей особенности подготовки ИТ-специалиста в университете.
Модели образовательной среды для интернет-обучения и дистанционного обучения рассмотрены в работах ряда исследователей (А.В. Хуторской, Е.С.
Полат, А.А. Калмыков, А.А. Андреев и др.), однако в этих исследованиях тема моделирования образовательной среды на основе технологии дистанционного обучения раскрыта только в процессуальном аспекте, не полностью учтены особенности системного, синер-гетического, личностно-деятельного и других подходов. Слабым звеном, на наш взгляд, в анализе влияния технологии дистанционного обучения на результативность образовательного процесса, в частности, является превалирующий на практике формальный подход оценивания, выраженный в механическом учете количества технических ресурсов и дидактических материалов нового поколения, используемых при обучении. Подобный подход не позволяет осуществить качественный анализ процессов, происходящих внутри системы под влиянием новых технологий. Между тем процесс обучения в образовательной информационной среде подготовки ИТ-специалиста с использованием методики и технологии дистанционного обучения предполагает включение в рассмотрение не только процессов взаимодействия преподавателя и студента, но и весь комплекс отношений и условий, воздействующих на обучающегося. Исследования по данной проблеме показывают, что введение технологии дистанционного обучения в традиционную педагогическую систему требует коренного изменения всего комплекса отношений, содержания образования, условий, процесса, что позволяет рассматривать технологии дистанционного обучения как системообразующую функцию образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста в вузе. Для оценки влияния системообразующей функции на образовательную информационную среду подготовки ИТ-специалиста необходимо осуществить моделирование образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения в вузе.
Особое значение для нас имеют работы, в которых рассматриваются вопросы методологии и практической разработки информационной среды для подготовки специалистов; психолого-педагогические аспекты применения информационной среды в подготовке специалистов; особенности использования информационной среды в образовательном процессе; обеспечение информационной среды автоматизированными программными разработками.
Однако можно резюмировать, что проблема разработки образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста для повышения эффективности результата процесса профессионального обучения остается весьма актуальной. Анализ работ указанных авторов позволяет сделать вывод - большинство исследователей рассматривают лишь общетеоретические аспекты построения информационной среды. Такие вопросы, как теоретические основания создания и содержательно-методические аспекты реализации образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения не рассматриваются.
Таким образом, в настоящее время существует потребность в разрешении объективно сложившихся противоречий между: возрастающими требованиями работодателей к подготовке ИТ-специалистов и суще-
ствующим уровнем их подготовки в вузе; потенциальными возможностями образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалистов и невозможностью использования их в полной мере из-за недостаточной разработанности теоретико-методологического и методического аспектов ее использования и создания; необходимостью расширенного внедрения технологии дистанционного обучения в вузе и ограниченными возможностями удовлетворения этой потребности посредством использования традиционных дидактических средств и образовательных моделей.
Кроме того, вузы являются одним из главных хранилищ традиций и научного наследия. Это вступает в определенное противоречие с тем, что при подготовке ИТ-специалистов должны использоваться новейшие научные достижения в области информационных технологий, образовательная практика нуждается в конкретизировании содержания понятия «образовательная информационная среда», и определении возможности сочетания традиционных педагогических и дистанционных технологий обучения для повышения эффективности подготовки ИТ-специалиста.
Необходимость разрешения указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования.
Методики
Для решения обозначенных выше задач необходимо конкретизировать содержание, сущность и особенности понятия технология дистанционного обучения. Понятия дистанционного и открытого образования нередко смешиваются и даже отождествляются. Однако дистанционной является не форма получения образования, а технология обучения. Поэтому правильнее говорить не о дистанционном образовании, а о дистанционном обучении. Согласно действующим нормативным документам эта технология может использоваться в рамках существующих форм получения образования, предусмотренных законодательством (очная, очно-заочная, заочная, экстернат) [3]. Что же касается открытого образования, то оно существенно отличается от традиционных форм. Его основными чертами являются: открытое поступление в высшее учебное заведение (как правило, без вступительных испытаний); открытое планирование содержания обучения (свобода составления индивидуальной образовательной траектории - модулей из системы учебных курсов соответствующей программы); свобода выбора преподавателя; свобода в выборе времени, ритма и темпа обучения; свобода в выборе места обучения [4]. Сходные характеристики приводят и другие авторы. Очевидно, что они не вписываются в традиционные формы деятельности учебных заведений. Так, поступление в вузы без вступительных испытаний прямо противоречит законодательству, которое пока не предусматривает открытого образования как такового.
Между тем в условиях становления «экономики знаний» традиционная система образования, по мнению большинства аналитиков, не способна обеспечить подготовку и переподготовку требуемого стране числа специалистов и, тем более, удовлетворить потребности всех желающих учиться [6-8]. Выход видится в освоении новых образовательных технологий и их поэтап-
ное внедрение в образовательный процесс высшей школы. Согласно «Концепции создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ» дистанционное обучение обеспечивается применением совокупности образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникации [4]. Существует несколько определений дистанционного обучения, рассмотрим некоторые из них.
Под дистанционным обучением понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды, ориентированной на средства обмена информацией на любых расстояниях [1].
В «Концепции создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ» дистанционное обучение определяется как совокупность технологий, методов и средств, обеспечивающая возможность обучения без посещения учебного заведения, но с регулярными консультациями у преподавателей учебного заведения или лиц, сертифицированных этим учебным заведением
[4].
Анализ различных подходов к формулировке понятия педагогическая технология, а также учет особенностей дистанционного обучения позволил сформулировать наше видение существа понятия технологии дистанционного обучения (ТДО) как педагогической технологии.
Мы рассматриваем технологию дистанционного обучения как определенный способ осуществления педагогической деятельности по достижению образовательных целей при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии субъектов; сущность способа состоит в рациональном расчленении деятельности на процедуры и этапы с их последующей координацией и синхронизацией; это расчленение осуществляется предварительно, сознательно и планомерно на основе и с использованием научных знаний, передового опыта педагогики и смежных, связанных с ней наук.
Кроме того, технология дистанционного обучения выступает в двух формах: программы действий, содержащей процедуры и операции, и деятельности, построенной в соответствии с этой программой. В данном понимании технология дистанционного обучения может рассматриваться как система научно обоснованных предписаний, показанных для реализации в образовательной практике, т.е. как педагогическая технология обучения. При этом, с нашей точки зрения, ядром ТДО должны быть следующие, находящиеся во взаимосвязи, элементы: методы, средства, формы обучения (при реализации заданного содержания образования). Таким образом, ТДО может быть определена как система методов, специфичных средств и форм обучения для тиражируемой реализации заданного
содержания образования, а следовательно, является педагогической технологией [9-10].
Посредством ТДО реализуется содержание обучения, осуществляется целенаправленная совокупность педагогических процедур, в свою очередь, регулирующих операционный состав деятельности обучаемых, ее структуру и развитие. На основе анализа теоретических разработок нами выделен ряд характеристик, присущих любому виду технологии дистанционного обучения, если это обучение претендует быть эффективным:
- технология дистанционного обучения предполагает более тщательное и детальное планирование деятельности обучаемого, ее организации, четкую постановку задач и целей обучения, доставку необходимых учебных материалов;
- интерактивность - ключевое понятие процесса обучения на основе ТДО; технология дистанционного обучения должна обеспечивать максимально возможную интерактивность между обучаемым и преподавателем, обратную связь между обучаемым и учебным материалом, предоставлять возможность группового обучения;
- чрезвычайно важно предусматривать высокоэффективную обратную связь, чтобы обучаемые могли быть уверены в правильности своего продвижения по пути от незнания к знанию; такая обратная связь должна быть как пооперационной, оперативной, так и отсроченной в виде внешней оценки;
- мотивация - также важнейший элемент подготовки специалиста на основе ТДО; для этого важно использовать разнообразные приемы и средства; структурирование курса на основе ТДО должно быть модульным, чтобы обучаемый имел возможность четко осознавать свое продвижение от модуля к модулю; объемные модули или курсы снижают заметно мотивацию обучения.
В результате вышесказанного, взяв за основу приведенное выше дидактически корректное определение обучения, используя научный метод генерализации, под технологией дистанционного обучения нами понимается педагогическая технология целенаправленного процесса интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе.
На основании Закона РФ «Об образовании» технологии дистанционного обучения могут быть использованы во всех предусмотренных законодательством РФ формах получения образования или при их сочетании, при проведении различных видов учебных, лабораторных и практических занятий, практик (за исключением производственной практики), текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся [3].
Мы определили, что любая модель процесса подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения предусматривает:
- гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности обучающихся с различными источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по данному курсу;
- оперативное и систематическое взаимодействие с ведущим преподавателем курса, консультантами-координаторами;
- групповую работу по типу обучения в сотрудничестве (cooperative learning) с участниками данного курса, используя все многообразие проблемных, исследовательских, поисковых методов в ходе работы над соответствующими модулями курса;
- совместные телекоммуникационные проекты участников курса, организуя обсуждения;
- презентации групп и индивидуальные презентации промежуточных и итоговых результатов в ходе электронных телеконференций, обмениваясь мнениями, информацией с участниками курса, а также при необходимости с любыми другими партнерами через систему Internet.
Контроль успешности подобного обучения должен быть оперативным и предусматриваться при разработке соответствующих учебных материалов и итоговый со стороны ведущего преподавателя в виде тестов, рефератов, презентаций, творческих работ [6].
В процессе подготовки ИТ-специалиста на основе ТДО учебно-методические и информационные материалы располагаются в программной среде, обеспечивающей защиту от несанкционированного доступа, авторизацию доступа, структуризацию пользователей по категориям, формирование каталога информационных ресурсов и др. Этот процесс предполагает организацию деятельности учащихся, руководство, управление этой деятельностью со стороны профессионала -педагога. Процесс обучения характеризуется в первую очередь тем, что он интерактивен в своей организации, т.е. во взаимодействии педагога и обучающегося. Именно этот фактор стал решающим для нас при выборе технологии дистанционного обучения как системообразующей основы ОИС подготовки ИТ-специалиста.
Существуют разные модели реализации технологии дистанционного обучения. В последние годы все большее распространение получают четыре модели, основанные на видеосвязи, спутниковой связи, компьютерных и коммуникационных технологиях (региональных, глобальных), с различными дидактическими возможностями в зависимости от используемых конфигураций (с использованием, в основном, текстовых файлов, мультимедийных технологий, видеоконференций); компьютерных и коммуникационных технологий в сочетании с кейс-технологиями, а именно: интеграция очных и дистанционных форм обучения; сетевое обучение (итернет-технологии), которое в свою очередь может включать автономные курсы, информационно-образовательные среды (виртуальные кафедры, школы, университеты); сетевое обучение и кейс-технологии; интерактивное видео (спутниковая связь, интерактивное телевидение) [8-10].
Все указанные модели могут решать конкретные дидактические задачи в определенных условиях. В процессе подготовки ИТ-специалиста традиционные формы обучения могут быть интегрированы со средствами ТДО.
Заключение и обсуждение
Выполненное исследование показало, что проблема повышения эффективности подготовки будущих ИТ-специалистов в университете является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Материалы исследования могут использоваться при модернизации программ подготовки специалистов по информационным технологиям, в разработке виртуальных спецкурсов и спецсеминаров, в системе повышения квалификации работников образования.
Определяя перспективы, отмечаем, что результаты работы охватили не весь спектр возможностей повышения эффективности подготовки ИТ-специалиста в университете на основе интеграции различных технологий обучения, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. В связи с этим, практически значимым будет исследование возможности управления качественным развитием образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалиста на основе интеграции традиционной и дистанционной технологий обучения; задание и моделирование ее новых свойств, например с использованием идейно-понятийного подхода, отражающих специфику конкретного образовательного учреждения; определение критериев эффективности применения методик, ориентированных преимущественно на создание альтернативных программ подготовки ИТ-специалистов в условиях вуза.
Список литературы
1. Computing Curricula 2012. Association for Computing Machinery and Computer Society of IEEE.
2. Science and engineering indicators. 2013. National science board. WashGov. print. off., 2013.
3. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции ФЗ от 13.01.1996 г., № 12 - ФЗ, с изменениями на 27 окт. 2008 г.). URL: http:// www.educom.ru/ru /documents /education.php.
4. Концепции создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ// Проблемы информатизации высшей школы. М.: Минобразования РФ, 1996.
5. Махмутов Г.Р., Махмутова М.В. Сочетание традиционной и дистанционной технологий обучения в процессе подготовки ИТ-специалистов в вузе» // Вестник компьютерных и информационных технологий. М.: Издательский дом «Спектр». 2010. № 8. С. 52-56
6. Махмутова М.В., Давлеткиреева Л.З. Инновационный подход к технологии подготовки ИТ-специалиста в университете // Вестник Московского университета. 2013. № 2. С. 103-116.
7. Махмутова М.В. Моделирование информационной образовательной среды вуза в условиях дистанционного обучения // Вестник МГОУ. Серия «Педагогика». №2.Т.2. 2007. С.8-12.
8. Образовательная информационная среда подготовки ИТ-специалиста с использованием технологии дистанционного обучения: монография / М. В. Махмутова, И. Г. Овчинникова. М-во образования и науки Российской Федерации, ГОУ ВПО «Магнитогорский гос. ун-т». Магнитогорск, 2009.
9. Махмутова М.В. Формирование модели образовательной информационной среды подготовки специалиста // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании: сб. науч. тр. SWORLD -Одесса: Черноморье; Изд-во Куприенко Сергей Васильевич. 2007. Т.14. №4. С.85-90
10. Махмутова М.В. Формирование образовательной пользованием технологии дистанционного обучения [Текст]: информационной среды подготовки ИТ-специалиста с ис- дис. ... канд. пед. наук. Магнитогорск, 2009. 188 с.
Information in English
Integration of Traditional and Distance Learning Technologies in the Educational Environment of Specialist Training at the University
Makhmutova M.V.
The article presents the theoretical and methodological, the methodical and practical aspects of the educational informational environment formation for the future university experts preparation using the distance learning technology. The problem solution of the educational informational environment formation for the IT specialist preparation using the model of this environment and the distance learning technology from the perspective of systematic, synergetic and constructivist approaches, was explained. This makes it possible to continue the development of the professional training technology.
Also, the entity was viewed, the components were validated, the interrelation of the components and the content of structural-functional model of educational informational environment for preparation the IT specialist were examined.
The results of the IT specialist preparation in educational informational environment building and using conditions complex checking were shown. The methodical provision of future IT specialist preparation process in the educational informational environment was developed and tested.
Keywords: educational information environment, training expert in information technologies.
References
1. Computing Curricula 2012. Association for Computing Machinery and Computer Society of IEEE.
2. Science and engineering indicators. 2013. National science board. WashGov. print. off., 2013.
3. Zakon Rossijskoj Federacii «Ob obrazovanii» (v redakcii FZ ot 13.01.1996 g., № 12 - FZ, s izmenenijami na 27 okt. 2008 g.). [Law of the Russian Federation "About edication" (in redaction of federal law from 13.01.1996 year, no.12-FZ, with the changes to the date of 27.10.2008 year]. URL: http://www.educom.ru/ru/documents/education.php
4. Koncepcii sozdanija i razvitija informacionno-obrazovatel'noj sredy Otkrytogo Obrazovanija sistemy obrazovanija RF [The conceptions of creation and developing informational and educational environment of Open Education of Russian Federation education system ]. Problemy informatizacii vysshej shkoly [The problems of information system development in higher school], 1996.
5. Makhmutov G.R., Makhmutova M.V. Sochetanie tradicionnoj i distancionnoj tehnologij obuchenija v processe podgotovki IT-specialistov v vuze [Traditional and distance learning technologies interaction in process of it-staff training in university]. Vestnik kompiuternyh i informacionnyh tehnologij [Vestnik of computer and information technologies], 2010, no.8, pp. 52-56.
6. Makhmutova M.V., Davletkireeva L.Z. Innovacionnyj podhod k tehnologii podgotovki IT-specialista v universitete [Innovative approach to IT-specialist training technology at the University]. Vestnik moskovskogo universiteta [Vestnik of Moscow State University], 2013, no. 2, pp.103-116.
7. Makhmutova M.V. Modelirovanie informacionnoj obrazovatel'noj sredy vuza v uslovijah distancionnogo obuchenija [Producing educational information environment in distance learning]. Vestnik MGOU. Serija «Pedagogika» [Bulletin of the Moscow State Regional University. Series Pedagogic], 2007, vol.2, no.2, pp.8-12.
8. Makhmutova M.V., Ovchinnikova I. G. Obrazovatel'naja informacionnaja sreda podgotovki IT-specialista s ispol'zovaniem tehnologii distancionnogo obuchenija [Education informational environment of preparation IT-specialists using distance learning]. Education and science ministry, SEI HPE "MSTU". Msgnitogorsk, 2009.
9. Makhmutova M.V. Formirovanie modeli obrazovatel'noj informacionnoj sredy podgotovki specialista [Formation of education information model of environment of preparing the specialist]. Sovremennye problemy i puti ih reshenija v nauke, transporte, proizvodstve i obrazovanii: sb. nauch. tr. SWORLD. Izdatel'stvo: Kuprienko Sergej Vasil'evich [Modern problems and solutions in science, transportation, manufacturing and education: Sat. scientific. tr. SWORLD. Publisher: Kuprienko Sergey Vasil'evich], 2007, vol. 14, no. 4, pp. 85-90.
10. Makhmutova, M.V. Formirovanie obrazovatel'noj informacionnoj sredy podgotovki IT-specialista s ispol'zovaniem tehnologii distancionnogo obuchenija: dis. ... kand. ped. nauk [Formation of education information environment of preparing IT-spesialist using distance learning technilogy]. Magnitogorsk, 2009, 188 p.
