CC BY
21
40
Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 10 (19), 2015 | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ,
о
УБЕЖДЕНИИ, ПРИНЦИПОВ И ИНДИКАТОРОВ УСПЕХА
Егоров Пантелеймон Романович
Канд. пед. наук, Директор СВ НИЦ РИО, Северо-Восточный федеральный университет, г. Якутск
Егорова Глафира Федоровна
Начальник НИО СВ НИЦ РИО, Северо-Восточный федеральный университет, г. Якутск
АННОТАЦИЯ
В данной статье авторы утверждают, что в процессе планирования инклюзивного образования необходимо не только определить его общую концепцию, но также составить соответствующий конкретный план действий и определить какие условия необходимо обеспечить при переходе к системе инклюзивного образования людей с особыми образовательными потребностями. Описываются результаты, достигнутые в Республике Саха (Якутия) в рамках реализации системы социально-психолого-педагогического сопровождения студентов с проблемами зрения в процессе их профессионального образования в Северо-Восточном федеральном университете им. М.К. Аммосова.
ABSTRACT
In given article authors assert, that in the course of planning inclusive education it is necessary not only to define its general concept, but also to make a corresponding concrete plan of action and to define what conditions it is necessary to provide at transition to system inclusive education of people with special educational requirements. The results reached in Republic Sakha (Yakutia) within the limits of realisation of system of socially-psycho-pedagogical support of students with sight problems in the course of their vocational training at Northeast federal university of M.K. Ammosov are described.
Ключевые слова: Инклюзия, люди с особыми образовательными потребностями, инклюзивное образование, непрерывная система инклюзивного образования.
Keywords: Inclusion, people with special educational requirements, inclusive education, continuous system inclusive education.
Инклюзия - это одна из последних стратегий специального образования. Инклюзия означает полное вовлечение ребёнка с особыми образовательными потребностями (ООП) в жизнь школы. Смысл инклюзии - не просто поместить ребёнка в обычный класс на часть дня или целый день, а таким образом изменить организацию пространства класса, а также учебный процесс, чтобы полностью вовлечь необычного ребёнка в жизнь класса. В идеале инклюзивный класс должен объединять несколько групп детей с ООП, чтобы дети имели возможность общаться друг с другом [1].
В процессе планирования инклюзивного образования необходимо не только определить его общую концепцию, но также составить соответствующий конкретный план действий, а именно:
- Инклюзивное образование должно быть подкреплено системой ценностей, убеждений, принципов и индикаторов успеха. Эта система будет формироваться, и развиваться в процессе реализации инклюзивного образования, и не нужно заранее доводить её «до совершенства». Однако, если у людей, участвующих в организации инклюзивного образования, абсолютно разные ценности, или если эти ценности чётко не определены и не осознаны, то система инклюзивного образования может легко разрушиться.
- Инклюзивное образование не является разовым проектом. Основная ошибка заключается в том, что решения, приемлемые в одном культурном контексте, впоследствии используются в совершенно другой культурной среде. Опыт показывает, что решения должны разрабатываться с учётом местных особенностей при полном использовании всех местных ресурсов, в противном случае такие решения не будут обоснованными.
- Инклюзивное образование не будет успешным, если оно будет лишь мёртвой структурой. Это динамичный процесс, и чтобы сделать его «живым» требуется постоянный совместный мониторинг, с привлечением ВСЕХ участников к критическому анализу и оценке действий. Основным принципом инклюзивного образования является гибкость данного вида образования и его способность реагировать на постоянные изменения, которые невозможно спрогнозировать.
Всё это создаёт сильный, динамичный и живой организм со способностью к адаптации и развитию в местной культурной среде и существующих условиях [3].
В течение многолетней деятельности в области профессионального образования людей с ООП в Республике Саха (Якутия) были достигнуты достаточно уникальные результаты. В рамках реализации системы социально-психолого-педагогического сопровождения студентов с проблемами зрения в процессе их профессионального образования. В Северо-Восточном федеральном университете им. М.К. Аммосова, в котором обучаются около двухсот студентов с ООП, в 2010 году завершён педагогический эксперимент по методическому сопровождению учебного процесса студентов с ООП, в результате чего была разработана и внедрена теоретическая модель организационно-педагогического сопровождения учебного процесса людей с ООП посредством использования адаптивных, компьютерных технологий. Также была разработана и преподаётся в течении многих лет уникальная учебная программа (72 часа) «Адаптивные компьютерные технологии в инклюзивном образовании студентов с проблемами зрения».
В 2010 году впервые за всю историю существования высшего профессионального образования в одном из Россий-
Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 10 (19), 2015 | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
41
ских высших учебных заведений, а именно в Северо-Восточном федеральном университете имени М.К. Аммосова решением Учёного совета создана уникальная по своему статусу и оснащённости современным оборудованием по мировым стандартам учебно-научная лаборатория адаптивных компьютерных технологий. Данная учебно-научная лаборатория создана на базе учебно-производственного вычислительного центра «Толбон» и обеспечивает методическое и педагогическое сопровождение учебного процесса студентов с ООП посредством использования адаптивных компьютерных технологий, занимается вопросами внедрения непрерывной системы инклюзивного образования людей с ООП в Республике Саха (Якутия). Для оснащения учебно-научной лаборатории адаптивных компьютерных технологий, из восьми сотрудников которой четверо являются специалистами с проблемами зрения, современным оборудованием было выделено 12000000 (двенадцать миллионов) рублей. Ни один Российский университет за последние двадцать пять лет не выделял такую значительную сумму для поддержки учебного процесса студентов с ООП.
По приказу министра образования и науки Российской федерации А.А. Фурсенко от 30 декабря 2010 года за N° 2211 Северо-Восточный федеральный университет включён в перечень базовых образовательных учреждений высшего профессионального образования Российской федерации, обеспечивающих условия для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья.
В докладе на Всероссийском совещании-семинаре, состоявшемся в октябре 2010 года в г. Московске, директор департамента воспитания и социализации детей Министерства образования и науки РФ А.А. Левицкая говорила, что необходимо распространять во всех субъектах Российской Федерации современные образовательные и организационно-правовые модели, обеспечивающие успешную социализацию детей с ООП. В каждом субъекте Российской федерации нужно организовать стажеровочные площадки для обучения региональных команд специалистов органов и учреждений системы образования по вопросам образования и социализации детей с ООП.
Мы предлагаем внедрить в Республике Саха (Якутия) непрерывную систему инклюзивного образования людей с проблемами зрения посредством использования адаптивных компьютерных технологий, которая включает в себя все ступени развития образования (детский сад, школа, Суз, Вуз).
31 мая 2010 года в парламенте нашей Республики впервые состоялся круглый стол на тему «Инклюзивное образование в РС (Я): проблемы и перспективы». Круглый стол был подготовлен Комитетом по науке, образованию, культуре и СМИ Государственного Собрания (Ил Тумэн). На этом круглом столе мы выступили со своими рекомендациями по развитию инклюзивного образования в Республике Саха (Якутия).
На наш взгляд, при переходе к системе инклюзивного образования людей с ООП необходимо обеспечить выполнение следующих условий:
• Учебное заведение общего назначения в случае обучения в нём людей с ООП должно расширять свои социальные функции, решая не только професси-
онально-образовательные, но одновременно и реабилитационные задачи, и выступая, тем самым, в качестве двойственной реабилитационно-образовательной педагогической системы.
• Необходимо инициировать развитие образовательных ресурсов в сфере адаптивных компьютерных технологий:
- организация изучения адаптивных компьютерных технологий с целью обмена опытом в лучших школах, а также в реабилитационных учреждениях Российской Федерации;
- методическая проработка имеющихся учебных курсов для применения их в инклюзивном образовании;
- организация специальной подготовки педагогических кадров для инклюзивного образования;
- внедрение адаптивных компьютерных технологий в деятельность различных организаций и учреждений для обеспечения доступности их услуг людям с ООП.
• * Координация деятельности по внедрению и использованию адаптивных компьютерных технологий в масштабах Республики Саха (Якутия) и всей страны, в частности, обобщение и тиражирование положительного опыта учебного центра «Толбон» [2].
• * Создание специализированных учебно-методических центров, занимающихся проработкой вопросов использования адаптивных компьютерных технологий в интересах профессиональной реабилитации людей с ООП (рекомендации по комплектации компьютерных рабочих мест и использованию программного обеспечения для специалистов разных профессий, разработка адаптивных программных средств и т.д.).
• * Для прозрачности и эффективного использования выделяемых финансовых средств на инклюзивное образование из Федерального, Республиканского, муниципальных бюджетов и других источников необходимо включать в создаваемые рабочие группы по всем соответствующим проектам представителей общественных организаций инвалидов в качестве консультантов и наблюдателей. К примеру, по инклюзивному образованию людей с проблемами зрения можно привлекать специалистов учебного центра «Толбон», которые вот уже на протяжении двадцати четырёх лет занимаются проблемами профессиональной реабилитации и социальной интеграции людей с ООП в Республике Саха (Якутия).
• * Из вышеуказанных выделяемых финансовых средств необходимо предусматривать финансовые средства не только на закупку персональных компьютеров, но и на специальные адаптивные технические средства, лицензионное адаптивное и стандартное программное обеспечение, а также на проведение соответствующих курсов подготовки и повышения квалификации тьютеров, педагогов и специалистов в данной области.
42
Евразийский Союз Ученых (ЕСУ) # 10 (19), 2015 | ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Литература:
1. Белкин, Л. // New York Times. - 2004. - 12 сент.
2. Егоров, П.Р. Организационно-педагогические условия профессионального образования людей с особыми образовательными потребностями посредством использования адаптивных компьютерных техноло-
гий: автореф. дис...кан. пед. наук: 13.00.01 / Егоров Пантелеймон Романович. - Якутск, 2010. - 21 с. Stubbs, Sue. Inclusive Education Where There are few resources = Стабс, С. Инклюзивное образование при ограниченных ресурсах: пособие. - Oslo, 2002.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ИНТЕГРАЦИЯ
и
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ обработки дерева и компьютерного
ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИЗДЕЛИЙ»
Ежелев Владислав Васильевич
Преподаватель ДХШДПИ г. Сургут
АННОТАЦИЯ
Статья посвящена вопросам организации образовательного процесса в детских художественных школах и детских школах искусств. Статья написана в форме презентации образовательной программы и анализа результатов ее использования.
Представленная в статье программа, является результатом многолетнего опыта работы с детьми по развитию их творческого потенциала через приобщение к миру изобразительного искусства. Тема затронутая в статье, на сегодняшний день достаточно актуальна, так как учитывает современные требования к профориентационной направленности дополнительного образования, а так же внедрения современных методов обучения, связанных с ИТК.
Ключевые слова: художественное проектирование, предпрофессиональное образование, информационные технологии в образовании; информационная культура, ИКТ - компетенции, информатизация дополнительного образования.
ABSTRACT
The article deals with the organization of educational process at children’s art schools and children S schools of arts. The article is written in the form ofpresentation of the educational program and analysis of the results of its use.
In the article the program is the result of years of experience of working with children in developing their creative potential through the introduction to the world of fine art. The topic raised in the article today is quite relevant, as it takes into account modern requirements to vocational guidance further education, as well as the introduction of modern teaching methods associated with the CTI.
Keywords:vocational training, the system of education, educational standards
Образовательная программа «Интеграция художественной обработки дерева и компьютерного проектирования изделий» направлена на приобщение учащихся к духовным и художественным ценностям, формирование навыков эстетического восприятия и художественных практических умений. Занятия в рамках учебного курса программы соответствуют концепции модернизации российского образования, где дополнительное образование детей определяется как образование, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально.
Учебный курс по программе служит развитию творческих инициатив учащихся 10 - 17 лет, направленных на организацию свободного времени и способствующих содержательному досугу детей, одновременно удовлетворяя образовательные и профессиональные потребности в области традиционного художественного ремесла - резьбы по дереву и основ компьютерного проектирования.
Актуальность программы и ее новизна для системы дополнительного образования детей определяется ее направ-
ленностью на создание условий для профессионального самоопределения и социализации личности. Она позволяет в комплексе решать художественные, проектно-конструкторские и технологические задачи в изготовлении изделий на высоком уровне, а также проблему пропедевтической профессиональной подготовки к техническим дисциплинам в системе дополнительного образования детей.
Определяя основную цель программы как создание условий для формирования и развития художественно-творческих и компьютерно - технологических способностей ребенка, программа знакомит учащихся с наследием народных мастеров, различными промыслами, работами современных художников и дизайнеров, учитывая при этом особо важную роль изобразительного и декоративно-прикладного творчества в воспитании русских национальных традиций в самосознании школьников.
Структура программы традиционна. Она состоит из пояснительной записки, обосновывающей актуальность, новизну и отличительные особенности программы, цель и задачи, разделовб организация образовательного процесса, содержание занятий, тематическое планирование, формы и
