CC BY
213
социология и жизнь
УДК [316.74:316.628:001.92:378]-057.87 РЕУТОВ Е.В., Формирование у студентов К'ОЛПИНА Л.В., вузов мотивации к научно-РЕУТОВА М.Н., исследовательской ШИЯНОВА Е.Н. деятельности1 В статье на основе данных социологического исследования анализируется мотивация студентов вузов к научно-исследовательской деятельности. Выявляются внутренние и внешние мотивы, характеризуется инфраструктура внутривузовской среды, формирующая мотивацию к научной работе у студентов. Ключевые слова: мотивация, студенческая наука, научно-исследовательская деятельность, внутренние и внешние мотивы, институциональная инфраструктура научно-исследовательской деятельности. Г) настоящее время конкурентоспособ- Проблемное противоречие между вы-^Эность региона во многом зависит от его сокой значимостью научно-практическо-кадрового потенциала. Соответственно си- го мышления и соответствующих навыков стема образования становится одним из будущих специалистов, с одной стороны, ведущих институтов, обеспечивающих кон- и низким уровнем участия студентов в на-курентные преимущества в условиях воз- учно-исследовательской работе - с дру-растания роли фундаментального и при- гой обостряет необходимость анализа су-кпадного знания. Перед высшими учебны- ществующих средовых мотиваторов и де-ми заведениями региона стоит задача фор- мотиваторов к такого рода работе с пос-мирования полноценной научно-исследо- ледующим поиском эффективных форм вательской компетенции у значительной организации научно-исследовательской части будущих специалистов. Значимость работы студентов в вузе, участия студентов в научно-исследователь- Под научно-исследовательской дея-ской работе в условиях создания иннова- тельностью студентов понимается дея-ционной экономики, базирующейся на зна- тельность, направленная на решение на-нияхи информационных технологиях, обус- учной проблемы (получение нового теоре-ловлена повышением спроса на высококва- тического и/или эмпирического) и пред-лифицированных специалистов, которые полагающая наличие основных этапов, обладают способностями к творческому характерных для исследования в научной решению сложных теоретических и при- сфере, нормированной исходя из приня-кладных задач. Между тем научно-иссле- тых в науке традиций и включающей: по-довательская деятельность в вузах в значи- становку проблемы, изучение теории, по-тельнойстепениоторванаотобразователь- священной данной проблематике, выбор ной и поэтому не формирует соответству- и обоснование методики исследования, ющую мотивациюустудентов. В настоящее сбор данных, их обработку и анализ, время в вузах региона пока еще не сформи- Эффективность организации такой рабо-рована инновационная среда, способная ты во многом зависит от заинтересованнос-инициировать соответствующую активность ти студентов в ее участии, их мотивирован-студентов в повседневной практике, а уса- ности на реализацию данной формы работы, мих студентов не сформирована научно- 1. Мотивацию мы рассматриваем в ее исследовательская культура. традиционном понимании как процесс по-
СРЕДНЕРУССКИЙ ВЕСТНИК ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК 59
буждения к чему-либо, обусловленный потребностями, мотивами и стимулами. В свою очередь, потребности представляют собой нужду в чем-либо. Опосредованные уровнем ожиданий и притязаний личности, они выходят на уровень сознания в виде мотивов. Таким образом, мотив - это преимущественно осознанное (или принципиально осознаваемое) внутреннее побуждение личности к определенному поведению, направленное наудовлетворение ею тех или иных потребностей. В силу возможности их рефлексии человек может на них воздействовать, усиливая и ослабляя ихдействие, а в некоторых случаях устраняя их из своих движущих сил. Актуализация мотива означает превращение его в главный импульс психологической активности, детерминирующей поведение. Как ясно из изложенного, одна и та же потребность может быть реализована несколькими способами, может стимулировать различные типы поведения. Следовательно, целью организации научно-исследовательской деятельности студентов в вузе является создание среды, обеспечивающей перерастание тех или иных потребностей студентов в научно-исследовательский мотив.
В различных исследованиях представлен целый ряд типологий и видов потребностей. К потребностям, напрямую мотивирующим научно-исследовательскую деятельность, в соответствии с концепцией А. Маслоу1, можно отнести потребность в самоактуализации, К. Апьдерфера2 - потребность роста и развития. Но не у всех студентов эти потребности активизированы в степени, обеспечивающей их перерастание в мотив.
В связи с этим следует отметить, что ряд потребностей при определенных условиях могут выступать опосредованно в роли мотиваторов к научно-исследовательской деятельности, например потребности в признании (по А. Маслоу3), в успехе (по Д. Макклелланду4). Иначе говоря, если научно-исследовательская деятельность будет престижной и доступной в плане возможности участия в ней, ее успешного осуществления, это будет стимулировать актуализацию потребности в такой работе у студентов.
2. В целях изучения мотивации научно-исследовательской деятельности студентов вузов Белгородской области нами
было проведено социологическое исследование. Анкетный опрос целевой группы, в которую вошли студенты, занимающиеся научной работой, преследовал задачи выявления как внутренних мотивов научной работы студентов, так и основных мотиваторов внутривузовской среды, инфраструктуры студенческой науки в вузах. Выборочная совокупность (N = 104) была сформирована из студентов, имеющих реальные результаты научной работы, -авторов научных публикаций, победителей конкурсов грантов, членов студенческих научных обществ. Опрос проводился в трех вузах: Белгородском государственном национальном исследовательском университете (53 респондента), Белгородском государственном технологическом университете им. В.Г. Шухова (43 респондента), Белгородском государственном институте культуры и искусств (8 респондентов). Относительно небольшой объем выборки был обусловлен немассовым характером научно-исследовательской деятельности студентов. В выборочной совокупности были представлены студенты, обучающиеся по основным образовательным профилям: естественному (9,6% респондентов), техническому (38,5%), гуманитарному (30,8%), управленческому (19,2%), другим (1,9%).
Проведенное исследование позволило выявить иерархию мотивов студентов, занимающихся научной работой. На первом месте - возможность самореализации, удовлетворение интереса к познанию. Его указали 54,8% респондентов. На втором месте - возможность общаться со специалистами, профессионалами, интересными людьми, повышать свой уровень знаний (45,2%). Затем по мере убывания следуют: возможность участия в конкурсах грантов, стипендий (35,6%), возможность глубже овладеть своей специальностью (26,9%), возможность приобретения опыта профессиональной деятельности (25,0%), возможность удачной защиты дипломной работы (проекта) (23,1%), возможность положительно зарекомендовать себя в вузе, на факультете (20,2%), возможность принести пользу обществу, области, городу (16,3%), возможность поступления в аспирантуру (15,4%), возможность завести «нужные» знакомства (например, установить
связь с работодателем) (11,5%), престиж (10,6%). 3,8% респондентов сослались на то, что научная работа - это обязательное требование, предъявляемое к студенту со стороны вуза (факультета, кафедры, преподавателя). На последнем месте - мотив, связанный с дополнительным заработком (2,9%). В основе мотивации студентов к научной работе находятся, таким образом, взаимосвязанные друг с другом стремления самореализоваться в творческо-поис-ковой деятельности и включиться в формализованный достижительный процесс. С одной стороны, студенты говорят о высокой значимости для них таких мотивов научной работы, как самореализация, удовлетворение интереса к познанию, а также более глубокое овладение специальностью, что с определенными оговорками можно квалифицировать кактерминальные ценности научной деятельности.
Достаточно высокая значимость приобретения опыта профессиональной деятельности, удачной защиты дипломной работы (проекта) или возможность положительно зарекомендовать себя в вузе, на факультете характеризуют прежде всего инструментальную ценность научно-исследовательской деятельности для студентов.
Характерно, что на поступление в аспирантуру в большей степени ориентированы студенты «средних» курсов - второго, третьего и четвертого - соответственно 20,0%, 18,2% и 14,3% опрошенных отметили данный мотив. В то же время данный мотив отсутствует у студентов-первокурсников и почти не характерен для пятикурсников (8,3%). Последние, в свою очередь, существенно мотивированы возможностью удачной защиты дипломной работы (проекта) (50,0%). По этому показателю к ним приближаются третьекурсники (30,3%) и существенно отстают четверокурсники (17,1%), второкурсники (6,7%) и первокурсники (0%). Престиж научной работы в большей степени движет второкурсниками (33,3%). Альтруистические мотивы (принести пользу обществу, области, городу) в большей степени свойственны первокурсникам (33,3%) и второкурсникам (26,7%). На связи с работодателями чуть в большей степени ориентированы пятикурсники (16,6%), но все равно данный мотив просматривается сла-
бо. Мотив более глубокого овладения специальностью движет прежде всего второкурсниками (40,0%) и третьекурсниками (33,3%). Дополнительный заработок как мотив значим только для второкурсников (20,0%). Студенты остальных курсов вообще не отметили данный мотив.
Но если наличие соответствующих мотивов в значительной степени является ключевым для «старта» научно-исследовательской активности, то для поддержания стабильного интереса к научной деятельности и, самое главное, получения полноценного научного результата необходимы определенные условия внутривузовской среды. К этим условиям относятся: качество руководства научно-исследовательской работой студентов, престиж научно-исследовательской деятельности в студенческой среде, материально-техническая база, институциональная инфраструктура НИРС.
Качество руководства научно-исследовательской работой студентов в целом оценивается позитивно. Высоким его посчитали 67,3% респондентов, средним -20,2%, низким - 1,9%. Ввиду отсутствия такового не дали оценки 1,9% и еще 8,7% затруднились с ответом. Однако при интерпретации этих данных необходимо учитывать, что эти оценки дают люди, обладающие в целом позитивным опытом научно-исследовательской работы и соответственно общения с научными руководителями. Ктомужезначительная часть студентов, даже вовлеченная в научно-исследовательскую деятельность, скорее всего, просто не обладает необходимой квалификацией и уровнем рефлексии для того, чтобы дать адекватную оценку. При этом интересно, что студенты достаточно критично оценивают уровень преподаваемых знаний, их соответствие требованиям современной науки. Так, полностью достаточными для успешной научно-исследовательской деятельности получаемые знания посчитали 46,2%, еще 43,3% - отчасти достаточными. О том, что они недостаточны, заявили 9,6%.
Престиж научно-исследовательской работы также может выступать в качестве внешнего мотива данного вида деятельности. Выше говорилось о том, что приблизительно десятая часть студентов, участвующих в НИРС, движима непосред-
ственно мотивом престижа. В принципе, к ним же можно отнести и тех, кто хочет положительно зарекомендовать себя в вузе, на факультете, поскольку косвенно это свидетельствует о признании значимости научно-исследовательской работы хотя бы для официальных вузовских структур. Но для большей части студентов референтной группой все-таки являются их одногруппники и сокурсники. Следовательно, отношение студенческого окружения к тем, кто занимается научно-исследовательской работой, является важным средовым условием для развития студенческой науки. По оценкам респондентов, такое отношение хотя и не имеет характера однозначного признания, тем не менее достаточно комплиментарно. Чуть больше половины опрошенных (51,9%) отметили, что к студентам, занимающимся научно-исследовательской работой, однокурсники относятся с уважением. Несколько менее трети (30,8%) указали на нейтральное отношение и 9,6% - на негативное. 6,7% затруднились с ответом на данный вопрос. Вполне возможно, что эти данные несколько преувеличивают степень позитива, потому что респонденты могут экстраполировать отношение к ним лично на отношение к студентам, занимающимся НИРС, ктому же они могут неосознанно стараться «подтянуть» общественные оценки к своим собственным. Тем не менее преобладание негатива вряд ли можно было бы завуалировать таким образом, поэтому можно констатировать, что определенный уровень престижа научно - исследовательская деятельность студентов все-таки имеет, и не только в силу ее продвижения официальными вузовскими структурами, но и вследствие признания ее студенческой средой.
Определенной проблемой формирования среды, благоприятной для вовлечения в научно-исследовательскую деятельность студентов, является недостаточность материально-технической базы. На то, что материально-техническая база факультета полностью соответствует уровню современной науки, указала только половина респондентов (49,0%). Более трети (38,5%) отметили, что она отчасти соответствует, отчасти не соответствует. Лишь незначительное меньшинство (6,7%)
указало на несоответствие, и еще 5,8% затруднились с ответом. Однако, несмотря на относительное благополучие, выявленное ответами респондентов, следует признать наличие очевидных проблем в этой области. Во-первых, полное соответствие материально-технической базы уровню современной науки отметила все-таки половина, даже чуть меньше опрошенных. Во-вторых, значительную часть респондентов составляют студенты, обучающиеся по гуманитарным специальностям (30,8%) либо по специальностям менеджмента (19,2%), для которых материально-техническая база в качестве основы научной работы важна скорее как способствующее, но не как решающее условие. Для них в первую очередь важно наличие не дорогостоящего оборудования, но прежде всего компьютеров и оргтехники. С последним, как правило, у вузов проблем гораздо меньше. И, в-третьих, к оценкам респондентов в данной сфере нужно относиться с определенной долей критичности в силууже отмеченной ранее возможности низкого уровня рефлексии, обусловленной недостаточной научной квалификацией.
И, наконец, сформированность институциональной инфраструктуры студенческой науки позволяет автоматически воспроизводить среду, включающую студентов в научно-исследовательскую деятельность без каких-либо экстраординарных усилий. Основой институциональной инфраструктуры студенческой науки в вузе являются прежде всего постоянно функционирующие структуры в виде студенческих научных обществ и кружков, а также организационные условия, способствующие публикации научных работ, участию в научных конференциях, конкурсах грантов, конкретных исследованиях и проектах.
Деятельность студенческого научного общества (СНО) в вузе, на факультете отметило подавляющее большинство респондентов - 86,5%. Всего 1,9% дали отрицательный ответ, но еще 11,5% затруднились с ответом. Эти данные, с одной стороны, можно интерпретировать в пользу эффективности СНО, но, с другой - шестая часть студентов, реально участвующих в научной работе, полностью отстранена от деятельности СНО, к тому
же информированность еще не свидетельствует о реальной значимости и эффективности. Регулярное участие в деятельности СНО принимают 55,8% опрошенных, эпизодическое - 27,9%. В совокупности это составляет 83,7% - почти столько же, сколько отметило деятельность СНО в вузе, на факультете.
Деятельность студенческих научных кружков, судя по ответам респондентов, менее распространена, но и ее отметили 60,6%. Соответственно и личное участие в их деятельности характерно для меньшей доли опрошенных: регулярное - для 19,2%, эпизодическое - для 31,7%.
При этом общая оценка эффективности данных структур выглядит следующим образом: 70,2% респондентов считают, что деятельность СНО и студенческих научных кружков в значительной степени способствует формированию атмосферы научного сотрудничества преподавателей и студентов, вовлечению студентов в научно-исследовательскую работу; еще 13,5% отметили незначительную степень влияния; 2,9% дали однозначно отрицательную оценку, и еще 12,5% затруднились с ответом.
Что касается тех организационных условий, которые созданы в вузах региона для реализации потенциала научно-исследовательской активности студентов, то их оценка выглядит следующим образом. Наиболее благоприятные условия созданы в вузах для участия студентов в научных конференциях. На то, что они созданы «в полной мере», указали 78,8%, «отчасти» -16,3%, «практически отсутствуют» - 2,9%. На втором месте - возможности для публикации научных работ: «в полной мере» они созданы по мнению 66,3% опрошенных, «частично»-28,8%, «практически отсутствуют» - 1,0%. Для участия в конкурсах грантов и других конкурсах условия созданы «в полной мере» с точки зрения 65,4% опрошенных, «частично» - 28,8%, «практически отсутствуют» - 1,9%. Для участия в конкретных исследованиях, проектах условия созданы «в полной мере» по мнению 52,9% респондентов, «частично» - 36,5%, «практически отсутствуют» - 3,8%.
Лучше всего, таким образом, дело обстоит с участием в научных конференциях, которые регулярно проводятся в вузах региона; наиболее проблемной выгля-
дит ситуация с участием студентов в конкретных исследованиях, проектах, хотя и здесь преобладают положительные оценки.
Большинство студентов имеют в целом позитивный опыт участия в научно-исследовательской деятельности и намерены продолжать ее. Так, 74,0% опрошенных отметили в целом исключительно позитивный личный опыт и лишь 1,0% - исключительно негативный. Правда, 23,1% испытали в равной мере тот и другой. Частично, по-видимому, это оказалось связано с проявлениями формализма в организации студенческой науки, частично - с неоправдавшимися ожиданиями. Диктат формальных показателей в вузовской науке является достаточно серьезным демотиватором, выхолащивающим сущность поисково-творческой деятельности. Студентов, находящихся под опекой научных руководителей, это заботит в меньшей степени. Тем не менее в своих оценках организации научно-исследовательской работы студентов вузе 8,7% отметили, что она ориентирована преимущественно на отчетность, формальные показатели. О том, что она ориентирована на реальное развитие студенческой науки, заявили гораздо больше - 48,1% респондентов, но при этом более трети - 37,5% - отметили паритет обеих характеристик.
Определенное разочарование в результатах научно-исследовательской активности отражают ответы на вопрос «Соответствует ли уровень материального и морального вознаграждения за участие в научной работе Вашим ожиданиям? И если да, то в какой мере?». Всего у 21,2% респондентов эти ожидания оправдались в полной мере; 47,1% посчитали, что уровень вознаграждения лишь отчасти соответствует их ожиданиям, и 14,4% - что не соответствует. Это, с одной стороны, характеризует завышенные ожидания части студентов, ориентированных на быстрый успех, с другой - несформированную в вузах систему мотивации занятия студенческой наукой, отрыв ее от повседневных образовательных практик.
Но при этом подавляющее большинство опрошенных (83,7%) намерено продолжать научно-исследовательскую деятельность, а категорично настроен против этого лишь 1,0%.
Подведем итоги. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах региона, безусловно, имеет системный характер. Однако в ней явно преобладают административные механизмы, опирающиеся надостаточно сильный кадровый ресурс. Респонденты, отвечая на вопрос «Какие меры необходимы для более широкого вовлечения студентов Вашего факультета, вуза в научно-исследовательскую работу?», достаточно редко указывают на повышение качества научного руководства (12,5%) или повышение качества организации научной работы студентов со стороны руководства факультета, вуза (19,2%). Но они явно испытывают дефицит в неформальной коммуникации с профессорско-преподавательским составом, который, в свою очередь, по-видимому, слабо мотивирован к данной коммуникации. Развитие неформальной коммуникации, обмена знаниями и информацией между преподавателями и студентами - одна из мер, необходимых для более широкого вовлечения студентов в научно-исследовательскую работу. На это указали 47,1% опрошенных. Еще одним стимулом повышения научно-исследовательской активности студентов могло бы стать расширение контактов с потенциальными работодателями. На него указали 45,2% респондентов. Студенты испытывают ощущение замкнутости, самодостаточности вузовской науки, в определенной мере - ее бесперспективности, исходя из их жизненных траекторий, за исключением тех, кто намерен продолжить обучение в аспирантуре. Еще одна потенциально действенная мера -это увязывание результатов учебы студентов с участием в научной работе, значимая с точки зрения 48,1%. И, наконец, студенты испытывают банальный дефицит в информации. Так, 53,8% считают, что регулярное информирование студентов о конкурсах, грантах, публикациях и других возможностях участия в научной работе может улучшить ситуацию в данной сфере. Наибольшее значение данного показателя, с одной стороны, может свиде-
тельствовать о пробелах в организационной работе факультетов и вузов, их соответствующих подразделений, о сбоях в коммуникации. Но, с другой, - это, к сожалению, отражает пассивную позицию большинства студентов, ожидающих именно руководства, четких указаний вместо того, чтобы самим искать возможности для реализации собственного потенциала. Современная система поддержки науки в системе высшего образования (и не только) сформировалась таким образом, что ориентирована почти исключительно на вертикальные отношения между административными и научно-образовательными структурами и завязана в первую очередь на бюджетное финансирование.
Тем не менее в сложившейся ситуации подразделениям вузов, координирующим научно-исследовательскую работу студентов, следует обратить самое серьезное внимание на функционирование прямой и обратной связи, в том числе на информирование студентов и преподавателей о появляющихся возможностях реализации их потенциала.
Основной же мерой, на наш взгляд, является формирование на уровне факультетов и вузов коммуникационной сети, включающей формальные и неформальные компоненты, организация внутриву-зовской среды, характеризующейся комплиментарной к научной деятельности организационной культурой и развитой социально-сетевой структурой, обеспечивающей скорость передачи идей и исследовательских техник.
1 Статья подготовлена при финансовой поддержке гранта Департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области «Формирование у студентов вузов мотивации к научно-исследовательской деятельности» № Г-12.
2 Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2008.
3 Альдерфер К. Теория существования, связи и роста // Режим доступа: ИНрУ/сопзаИ-ck.ucoz.ua/publ/1-1-0-11
4 Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2008.
5 Макклелланд Д. Мотивация человека. СПб.: Питер, 2007.
