CC BY
22Педагогика
УДК: 796
доцент Королев Георгий Николаевич
Казанский национальный технический университет имени А. Н. Туполева-КАИ (г. Казань); преподаватель Салмова Анастасия Ивановна
Казанский национальный технический университет имени А. Н. Туполева-КАИ (г. Казань); кандидат педагогических наук, профессор Ермолаев Владимир Михайлович
Казанский национальный технический университет имени А. Н. Туполева-КАИ (г. Казань)
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОГРАММ СОРЕВНОВАНИЙ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ В МНОГОБОРЬЯХ
КОМПЛЕКСА ГТО
Аннотация. Соревнования по многоборьям комплекса ГТО вносят не только массовость в занятия физической культурой, но и формируют у населения интерес к тренировкам и участию в соревнованиях.
Ключевые слова: Комплекс ГТО, многоборье ГТО, программа соревнований.
Annоtation. Competitions on all-rounds of the GTO complex are made not only by massiveness in physical culture, but also by the population forming interest in training and participation in competitions.
Keywords: Complex GTO, all-round GTO, program of competitions.
Введение. После внесения изменений в Положение о комплексе ГТО его спортивная часть стала значительно урезанной [1]. Вместе с тем, при проведении физкультурных и спортивных мероприятий наряду с оценкой упражнений на знаки отличия Министерство спорта РФ рекомендует в эти мероприятия включать и соревнования по вариативным программам многоборий комплекса ГТО с определением личных и командных мест, используя для этого 100-очковую таблицу. Рекомендовано также в программы соревнований включать от 2 до 10 видов испытаний (тестов) комплекса ГТО [2].
Изложение основного материала статьи. Анализ программ соревнований по многоборьям комплекса ГТО показал, что те программы, которые содержат более 5 видов испытаний (тестов) для простых физкультурников бывают труднодоступными и сопряженными с большими нервными и физическими напряжениями. Кроме того, объемные программы требуют не менее трех дней для их проведения. За рубежом, например, подобные соревнования носят однодневный или непрерывный характер, и спортсмены, в основном, принимают участие в них для получения положительных эмоций [9]. А можно ли испытать чувство удовлетворения от наших соревнований, когда они растягиваются на 3-4 дня?
Практика показала, что соревнования по летним и зимним программам комплекса ГТО целесообразно проводить в течение 1-2 дней с включением от 2 до 5 видов испытаний (тестов) [6], а набор упражнений (таблица 2) в программы соревнований должен осуществляться в любой комбинации в зависимости от целей соревнований, наличия спортивной базы, от климатических условий и от подготовленности участников. Конкретный состав многоборий в таких соревнованиях должен определяться не центром, а проводящей организацией.
При формировании программ соревнований по многоборьям комплекса ГТО необходимо придерживаться следующих основных правил:
1. Если в соревнованиях участвуют несколько возрастных групп, нужна минимальная, но достаточная батарея сквозных информационных тестов, пригодных для спортсменов разного возраста и объективно оценивающих их физическое состояние.
2. Виды испытаний (тесты), входящие в программу, должны быть простыми по биомеханической структуре и доступными для всех участников данного возраста; они должны ставить участников с разными морфофункциональными типами в относительно равные условия. Подтягивание, например, в этом отношении всех участников в равные условия не ставит из-за разной массы тела [8].
3. Программа должна состоять из гетерогенных (разнородных) упражнений, отражающих уровень развития разных физических качеств, причем, каждая сторона двигательной подготовленности спортсмена должна оцениваться не более чем одним упражнением, иначе программа соревнований будет громоздкой. Не желательно в программу соревнований включать много многоборий, ибо их множество делает комплексный вид спорта аморфным, трудно воспринимаемым как единое целое. В этом случае выход, видимо, должен находится в выборе небольшого числа многоборий, которые бы в необходимой степени оценивали разностороннюю подготовку спортсменов.
4. Результаты соревнований по видам испытаний (тестам) должны быть выражены в мерах времени, длины, веса и других объективных показателях, при этом должна быть обеспечена простота измерений и точность оценки достижений. Подтягивание на перекладине и отжимание от пола (скамейки, сиденья стула) как тесты на силовую выносливость в содержание многоборий в полной мере не подходят, поскольку не обладают необходимой надежностью из-за низкой степени регламентации выполнения упражнений и субъективности судейства.
5. Программы соревнований, в которых участвуют спортсмены разного возраста, должны, как правило, формироваться из упражнений соответствующих ступеней комплекса ГТО, если иное не предусмотрено положением о соревнованиях.
Украшением любых физкультурно-спортивных мероприятий комплекса ГТО является культурная программа, которая может включать следующие номинации:
а) художественную самодеятельность (исполнение песен, музыкальных произведений, художественное чтение и т.п.;
б) представление собственной учебно-методической литературы, устройств, разработок и других материалов, пропагандирующих комплекс ГТО;
в) показ собственного прикладного творчества, живопись, вязание, рисунки и другие поделки, имеющие отношение к комплексу ГТО.
В каждой из этих номинаций командам начисляются баллы, которые учитываются в общекомандном зачете.
Результаты соревнований в многоборьях предпочтительнее всего оценивать по таблице очков с прогрессирующей шкалой [7].
Закон преобразования спортивных результатов в очки называется шкалой оценок. Известны 4 основные вида шкал: пропорциональная, регрессирующая, прогрессирующая и сигмовидная [3, 4].
В прогрессирующей шкале чем выше результат, тем большей прибавкой очков оценивается его улучшение. Например, за улучшение результата в плавании на 100 м от 1.50 до 1.40 за каждую единицу прироста добавляется 1 очко, а в диапазоне от 1.40 до 1.30 - 2 очка. Прогрессирующие шкалы применяются в плавании, в отдельных видах легкой атлетики, тяжелой атлетике, в многоборье ГТО 1972 года.
В регрессирующей шкале за один и тот же прирост результатов начисляется все меньше и меньше очков. Шкалы такого типа приняты в некоторых видах прыжков и метаний.
Пропорциональная шкала предполагает начисление одинакового числа очков за равный прирост результатов. Такие шкалы приняты в современном пятиборье, конькобежном спорте, гонках на лыжах, лыжном двоеборье, биатлоне и других видах спорта.
В сигмовидной шкале больше всего прирост оценивается в диапазоне средних результатов, и меньше всего - в нижней и верхней зоне таблицы. Для оценки спортивных результатов такие шкалы практически не используются.
Выбор шкалы оценок зависит от поставленной цели. В спортивных многоборьях основная цель - борьба за первенство. Эта цель лучше всего достигается, когда результаты оцениваются по таблице с прогрессирующей шкалой. Дело в том, что при высоком результате каждый сантиметр, секунда, кг, количество повторений и т.д. преодолеваются с большей затратой сил, чем при низком результате, поэтому оценка прироста результата в первом случае должны быть выше, чем во втором.
Как было сказано выше, в некоторых видах спорта для оценки результатов соревнований применяются таблицы со шкалой прогрессирующего типа, где каждая доля прироста результата оценивается все выше и выше. Но на сколько выше? Поэтому принципиально важному вопросу у специалистов единого мнения нет. Одни считают, что коэффициент прогрессирования должен возрастать постепенно, другие придерживаются того мнения, что наибольшее значение прогрессии должно находится в 50-процентной средней зоне таблицы и т.д.
В связи с этим возникает вопрос: а есть ли вообще какая-либо закономерность в построении таблиц с прогрессирующей шкалой? Думается, что есть [10, 11]. Коэффициент прогрессирования таблицы должен зависеть от трудности достижения результата на том или ином уровне. А как определить эту трудность? Один из способов - по величине интервалов между разрядными нормативами, которые в ЕВСК хорошо научно обоснованы и постоянно корректируются практикой.
Ранее в многоборье ГТО действовала 60-очковая таблица с сигмовидной шкалой. Данная таблица в силу малого размера шкалы и неудачно выбранных исходных и конечных результатов не обеспечивала точность оценки достижений и не стимулировала мастерство спортсменов. В таблице имело место неидентичность требований к результатам, которые оценивались одинаковым количеством очков, были случаи неудачного сопряжения с евск, за результаты одинакового уровня начислялось неодинаковое количество очков.
С целью устранения недостатков 60-очковой таблицы нами разработан новый метод расчета 100-очковый таблицы с прогрессирующей шкалой. Основой для расчета такой таблицы послужила устойчивая связь между структурами прогрессирующих шкал и Единой всероссийской спортивной квалификацией. Анализ изменений интервалов спортивных разрядов показал, что в видах упражнений, составляющих содержание многоборья ГТО, интервалы между спортивными разрядами неодинаковы - они уменьшаются от низшего разряда к высшему разряду в виде ступенек разной высоты. Отсюда вывод: величина оценки прироста результата должна зависеть от величины разрядных интервалов.
Прогрессирующая шкала в математическом выражении (формуле) выглядит следующим образом: аппроксимирующая функция вида у = ахВ, положенная в основу старой таблицы, заменена полиномом четвертой степени:
4
Y = ЗДлХ^
i=0
где Y - очки, Ai - постоянные числа, Хi - результат.
Замена аппроксимирующей функции вида у = ахВ полиномом четвертой степени позволила вместо сигмовидной шкалы использовать в 100-очковой таблице шкалу прогрессирующего типа. Такая таблица авторами разработана и проходит апробацию.
Таблица 1
Возрастные коэффициенты (мужчины и женщины)
30 лет - 1,00 40 лет - 1,10 50 лет - 1,20 60 лет - 1,40 70 лет - 1,60 80 лет - 1,90
31 - 1,01 41 - 1,11 51 - 1,22 61 - 1,42 71 - 1,63 81 - 1,93
32 - 1,02 42 - 1,12 52 - 1,24 62 - 1,44 72 - 1,66 82 - 1,96
33 - 1,03 43 - 1,13 53 - 1,26 63 - 1,46 73 - 1,69 83 - 1,99
34 - 1,04 44 - 1,14 54 - 1,28 64 - 1,48 74 - 1,72 84 - 2,02
35 - 1,05 45 - 1,15 55 - 1,30 65 - 1,50 75 - 1,75 85 - 2,05
36 - 1,06 46 - 1,16 56 - 1,32 66 - 1,52 76 - 1,78 86 - 2,08
37 - 1,07 47 - 1,17 57 - 1,34 67 - 1,54 77 - 1,81 87 - 2,11
38 - 1,08 48 - 1,18 58 - 1,36 68 - 1,56 78 - 1,84 88 - 2,14
39 - 1,09 49 - 1,19 59 - 1,38 69 - 1,58 79 - 1,87 89 - 2,17
Возрастные коэффициенты выравнивают стартовые возможности спортсменов разного возраста, что позволяет избавиться от множества оценочных таблиц.
Таблица 2
Упражнения для формирования программ соревнований по многоборьям комплекса ГТО
Перечень упражнений Возраст (лет)
18-29 30-39 40-49 50-59 60-69 70-79 80 +
м ж м ж м ж м ж м ж м ж м ж
Спринтерский бег, м 100 100 60 60
Бег на сред. дист., км 3,0 2,0 2,0 1,5 1,5 1,0 1,0 0,8 0,8 0,5 0,5 0,3 0,5 0,3
Прыжок в дл. с места, м + + + + + + +
Прыжок в дл. с разб, м + +
Плавание, м 50 50 50 50 50 50 50 50 50 25 50 25 50 25
Отжим. от пола, раз + + + + + + +
Отжим. от скам., раз + + + + +
Отжим. от сиденья, раз + + +
Отжим. от стола, раз + +
Подтяг. на низ. пер, раз + + + + +
Рывок гири, кг 16 16 16 16 16 12 8
Бег на лыжах, км 5 3 5 3 5 3 5 3 3 2 3 2 2 1
Стрельба из электр. ор. + + + + + + + +
Таблица 3
Разрядные нормативы (проект) мужчины и женщины
Вид Многоборья КМС I р II р III р
Пятиборье 350 300 250 200
Четырёхборье 285 245 205 165
Троеборье 215 185 155 125
тт кол-во очков 50 40 30 10
Предлагаемые разрядные нормативы разработаны авторами в соответствии со 100-очковой таблицей с прогрессирующей шкалой.
Выводы. Поскольку многоборье ГТО обладает всеми признаками вида спорта, оно должно иметь научно-обоснованную систему формирования программы соревнований, справедливую таблицу очков и правила соревнований.
Литература:
1. Постановление правительства РФ от 30 декабря 2015 г. № 1508 «О внесении изменений в Положение о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе ГТО».
2. Приказ Министерства спорта РФ от 12 мая 2016 г. № 516 «Об утверждении методических рекомендаций по организации физкультурно-спортивных мероприятий комплекса ГТО».
3. Годик М.А. Спортивная метрология. М.: ФиС, 1988. - С. 41-44.
4. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии / В.М. Зациорский // М.: Физкультура и спорт, 1979, 152 с.
5. Ермолаев В.М. Унификация полиатлона и совершенствование оценки его результатов / В.М. Ермолаев, А.В. Гришин // Теория и практика физической культуры - № 3, М.: 2009, С. 85-88.
6. Королев Г.Н. Методика проведения учебно-тренировочных занятий по многоборью ГТО: учебное пособие / Г.Н. Королев, В.М. Ермолаев, А.И. Салмова// Казань: ООО «16 ПРИНТ», 2016, С. 48-49.
7. Ермолаев В.М. Совершенствование шкалы оценок в многоборье ВФСК ГТО / В.М. Ермолаев, Г.А. Раузетдинова // Материалы V международной научно-практической конференции «Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии», Екатеринбург: РГППУ, 2016, С. 370-374.
8. Ермолаев В.М. Миниатлон - это спорт для всех / В.М. Ермолаев // Материалы научно-практической конференции «Доступные программы полиатлона в физическом воспитании населения», С.-Петербург, 2007, С. 30.
9. Наумова Г.И. Доступные программы полиатлона как инструмент расширения международных спортивных связей / Г.И. Наумова // Материалы международной научно-практической конференции «Доступные программы полиатлона в физическом воспитании населения», С.-Петербург, 2007, С. 48.
10. Ермолаев В.М. Спортивная подготовка студентов на основе комплексных многоборий / В.М. Ермолаев // дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук - Малаховка, 1997, С. 9-11.
11. Ермолаев В.М. Анализ как метод исследования при разработке прогрессирующих таблиц в полиатлоне / В.М. Ермолаев // Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития физического воспитания студентов в условиях модернизации высшей школы» - Казань, КНГТУ, 2007 г.
12. Ермолаев В.М. Полиатлон в Татарстане / В.М. Ермолаев // «Поволжский книжный центр» - Казань, 1994, с. 52-53.
13. Ермолаев В.М. Полиатлон как комплексный тест для оценки физической подготовленности студентов / В.М. Ермолаев // Вестник КГТУ им.А.Н.Туполева, Казань, 1996, №3.
Педагогика
УДК 371
кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогического мастерства
учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений Кот Тамара Алексеевна
Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования
«Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского» (г. Ялта)
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Аннотация. Статья посвящена изучению теоретических аспектов и методических особенностей формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста. В работе приводятся основные подходы исследователей относительно проблемы исследования, рассматривается сущность грамматического развития старших дошкольников и пути его реализации в условиях дошкольных образовательных учреждений.
Ключевые слова: старшие дошкольники, дети старшего дошкольного возраста, грамматика, мышление, интеллектуальное развитие, речь, общение, грамматический строй языка, речевое развитие детей, педагогические условия.
Annotation. The article is devoted to the study of theoretical aspects and methodological features of the formation of the grammatical system of speech of preschool children. The paper presents the main approaches of researchers to the problem of research, the essence of the grammatical development of senior preschoolers and the ways of its implementation in preschool educational institutions.
Keywords: senior preschoolers, preschool children, grammar, thinking, intellectual development, speech, communication, grammatical structure of the language, speech development of children, pedagogical conditions.
Введение. Важнейшей творческой психической функцией человека выступает речь, являясь областью проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности.
Язык (речь) человека является не только средством общения, но и способом выражения мысли: чем образнее и правильнее речь, тем точнее выражена мысль. Развитие речи влечет за собой развитие мыслительных операций, и наоборот - развитие мышления способствует развитию речи. Если у человека высокий уровень речевого развития, то он не только хорошо читает и грамотно пишет, он лучше воспринимает и понимает изучаемое, чётко излагает свои мысли.
Формирование разных сторон языковой компетенции (лексики, фонетики, грамматики) протекает неравномерно, на разных этапах развития на основной план выходит та или иная из них. В зависимости от этого, на каждом этапе развития личности ребенка формирование грамматического строя языка отличается специфическими тенденциями и новыми взаимосвязями.
Дошкольный возраст представляет собой один из основных периодов в жизни ребенка. Он связан со становлением речи. Формирование грамматического строя речи представляет собой одну из проблем речевого развития дошкольника. Личность обретает способность правильно говорить именно благодаря освоению грамматики.
Исследования отечественных и зарубежных психологов и лингвистов доказывают, что овладение грамматическим строем языка происходит через формирование языковой системы, которая основывается на генерализации, анализе и обобщении явлений речи и языка. Исследователи Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, П.П. Блонский, Н.И. Жинкин, Н.А. Мечинская, Н.С. Рождественский, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин на основе изучения и анализа процессов формирования мыслительных операций дошкольников в контексте развития речевых навыков подчеркивали важность реализации работы над грамматикой языка, являющегося родным для ребенка.
Психологи А.В. Запорожец, А.В. Захарова, Н.И. Жинкин, С.Н. Карпова, А.Р. Лурия, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин, изучавшие формирование грамматического строя речи у детей, также отмечали важность работы над грамматикой в системе языкового развития дошкольников.
Анализ теоретического материала, посвященного аспектам формирования грамматического строя речи детей дошкольного возраста, позволяет утверждать, что причиной возникновения трудностей в усвоении грамматических форм языка является то, что взрослые люди сами не осознают этих значений, употребляя их интуитивно, усвоив их в процессе природного восприятия родного языка. В этой связи можно заключить, что в процессе обучения детей стоит заботиться о том, чтобы они как можно раньше услышали все грамматические формы родного языка и постепенно осознавали их смысл.
