CC BY
109
УДК 378.016:34 ББК 4481.2+4481.3
ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ ЮРИДИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА
О.В. Климова
Троицкий филиал Челябинского государственного университета
COMMUNICATIVE COMPETENCE FORMING FOR THE FACULTY OF LAW STUDENTS
O.V. Klimova Troitsk branch of Chelyabinsk State University
Обосновывается необходимость формирования коммуникативной компетенции специалиста юридического профиля. Рассматриваются подходы, принципы и условия формирования коммуникативной компетенции.
Ключевые слова: коммуникативная компетенция, подготовка специалистов в области юриспруденции, деловые игры.
The necessity of communicative competence forming for juridical profile specialist is supported. The approaches principals and conditions of communicative competence forming are considered.
Keywords: communicative competence, specialist training in the jurisprudence branch, business games.
В теории и практике педагогики профессионального образования не отражены в полной мере вопросы содержания, методов и формы формирования коммуникативной компетенции у специалистов различного профиля, в том числе и у юристов.
В связи с этим возникает необходимость проведения научного исследования проблемы формирования коммуникативной компетенции у студентов юридического факультета. Актуальность таких исследований обусловлена тем, что тесная связь профессиональной деятельности юриста с людьми, реализуемая в процессе межличностных коммуникаций, требует основательного и быстрого переустройства системы высшего юридического образования, пересмотра содержания и структуры учебно-профессиональной деятельности студентов.
Анализ психолого-педагогических исследований свидетельствует о наличии определенных предпосылок решения вопроса формирования коммуникативной компетенции у будущих правоведов.
В работах В.А. Кан-Калика [9], Я.Л. Ко-ломинского [11] и других ученых проблема
коммуникативной компетенции - новая область знания. Понимание и смысл терминов «коммуникативная компетентность» и «коммуникативная компетенция» рассматривали С.Е. Шишов [21], Э.Ф. Зеер [7], И.А. Зимняя [8]. Важную роль сыграли работы по технологии обучения В.П. Беспалько [2], М.В. Кларина [10], А.М. Матюшкина[17] и др. Изучением специфики юридического общения занимались JI.A. Введенская [3], Т.В. Губаева [5] и пр.
Вместе с тем проблема формирования коммуникативной компетенции у студентов, обучающихся по специальности «Юриспруденция», недостаточно исследована: не выявлена система условий, обеспечивающая её эффективное решение, не разработаны структура, уровневое содержание компонентов коммуникативной компетенции, критерии сформированное™ коммуникативной компетенции у будущих правозащитников и др.
Сложность и многогранность понятия «коммуникативная компетенция юриста» предопределяют неоднозначность его трактовки в различных концепциях. Поэтому нам кажется важным уточнить его понимание применительно к области нашего исследования.
Основываясь на работах И. А. Зимней [8],
Н.Ф. Талызиной [20], С.И. Шишова [21], А.И. Щербакова [22], ЭФ. Зеера [7] и пр., под коммуникативной компетентностью мы понимаем совокупность, содержательное обобщение теоретических и практических знаний в области коммуникации, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений и ситуаций, необходимых для успешного речевого взаимодействия, которое выполняет одно из ведущих функций в профессиональной деятельности юриста. Коммуникативную компетенцию мы трактуем как способность реализовывать на практике свою коммуникативную компетентность.
Опираясь на труды Н.В. Кузьминой [12], А.К. Марковой [16], Л.М. Митиной [15] и системные обобщения, сделанные в этой сфере Э.Ф. Зеером [7], мы вслед за ними будем считать, что коммуникативная компетенция включает следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, личностный и деятельностный. Рассмотрим их подробнее применительно к предмету нашего исследования.
Мотивационный критерий характеризует целенаправленный и сознательный характер действий, увлеченность юристом коммуникативной деятельностью в области решения профессиональных задач. В состав данного компонента входят: потребность в общении, стремление к самосовершенствованию и самореализации в коммуникативной деятельности, мотивация творческой деятельности, мотивация достижения успеха.
Когнитивный критерий представляет собой совокупность знаний теоретических основ психологии общения, конфликтологии, культуры речи, судебного красноречия, социальной психологии, необходимых студенту в процессе выполнения творческих (проблемных) заданий по решению профессиональных ситуаций. Данный компонент содержит знание основ коммуникативной деятельности, развитое творческое и логическое мышление.
Личностный критерий коммуникативной компетенции отражает эмоционально-воле-вую сферу. Его составляющими являются гибкость в общении, умение взаимодействовать с самыми различными людьми, легко приспосабливаться к изменяющимся обстоятельствам, умение без раздражения и вражды относиться к чужому мнению, взглядам, быть терпимым, стремление все проблемы решить «мирным путем», уступать, договариваться. Показателями по данному критерию являются: толерант-
ность, стремление к согласию, социально-ком-муникативная адаптивность, эмпатия.
Деятельностный критерий характеризует интеграцию знаний, умений и навыков, мотивационную и личностные составляющие, необходимые для успешной профессиональной коммуникативной деятельности юриста. Показателями являются умения работать в коллективе, аргументировать свою точку зрения, в процессе коммуникации воздействовать и взаимодействовать.
Теоретико-методологический анализ проблемы формирования коммуникативной компетенции у студентов юридического факультета позволил нам выявить ряд факторов, учет которых обеспечивает достижение студентами более высокого уровня развития коммуникативной компетенции.
Формирование коммуникативной компетенции - сложный процесс, который невозможно рассматривать с точки зрения одного подхода, существующего в педагогической теории и практике. Анализ литературы по данной проблеме позволил придти к выводу, что данный процесс возможен при сочетании таких подходов, как гуманистический, герменевтический и деятельный.
Гуманистический подход предполагает дифференциацию и индивидуализацию образования на основе активизации творческого саморазвития личности обучаемого. Он исключает безличный подход к человеку и представляет собой, прежде всего, совершенствование функционирования и развития образовательных систем с ориентацией на общечеловеческие цели и ценности, на создание условий для расцвета и реализации сущностных сил студента безотносительно к его достоинствам и недостаткам.
Использование гуманистического подхода в нашем исследовании позволит организовать процесс формирования коммуникативной компетенции с опорой на личность студента как центральную фигуру и главную ценность коммуникативной деятельности, субъектный опыт студента; субъект - субъектные отношения между преподавателем и студентами. Он способствует организации процесса обучения, в котором формирование коммуникативной компетенции приобретает личностный смысл и получает способность адекватно реагировать на изменения внешних и внутренних условий.
Рассматривая проблему формирования коммуникативной компетенции у студентов юридического факультета через призму про-
Теория и методика профессионального образования
фессионального самосовершенствования и творческого развития личности студента, мы не могли ни обратиться к герменевтическому подходу, представленному в трудах В.И. Андреева [1], С.И. Гессена [4] и др.
Применительно к области нашего исследования герменевтический подход способствует созданию такой образовательной среды, которая стимулирует будущих правоведов к поиску и пониманию различных путей решения коммуникативной задачи, анализу проблемной ситуации и выбору одного из многих вариантов выхода из нее; направлен на то, чтобы вызвать у студента юридического факультета личный интерес к пониманию смысла учебного материала через вчувствование и осознание того, для чего он овладевает коммуникативными знанием и умением; позволяет обобщить накопленный в истории юридического образования опыт формирования коммуникативный компетенции и углубить знания путем прочтения ключевых идей, осмысления приемов и методов профессиональной коммуникативной деятельности будущего правоведа.
Таким образом, герменевтический подход тесно связан с деятельностным, суть которого заключается в том, что исследуется реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром, обеспечивающий решение определенных жизненно важных задач.
В рамках нашего исследования деятельностный подход позволит организовать процесс формирования коммуникативной компетенции с ориентацией на активизацию мо-тивационно-потребностной, процессуальной и содержательной стороны деятельности. Именно опора на этот подход способствует тому, чтобы формирование этого качества у студентов юридического факультета строилось на основе сознательного, т.е. глубокого и всестороннего усвоения учебного материала, закрепления его в памяти путем активной интеллектуальной и практической деятельности, умелого применения знаний на практике в процессе совместной деятельности при решении коммуникативных задач.
Однако, как показывает изучение литературы, многие исследователи при формировании коммуникативной компетенции у студентов юридического факультета указывают на необходимость изменения содержания образования, закономерности которого имеют свои особенности и представлены в педагогической литературе в виде системы педагогических принципов обучения.
Авторы (В.В. Давыдов [6], Н.В. Лежнева [13], В.Г. Пищулин [18], Л.Д. Столяренко [19] и др.) определяют в своих исследованиях разные ансамбли принципов обучения, но большинство из них подчеркивает, что опора на принцип профессиональной направленности, принцип творческой деятельности, принцип личностной активности сделает процесс формирования коммуникативной компетенции более эффективным и основательным.
Принцип профессиональной направленности регулирует соотношение общего и специфического, взаимосвязь общего и профессионального; указывает один из путей установления связи обучения с практикой, с профессиональной деятельностью человека; нацеливает на формирование профессиональной направленности личности как её важнейшего свойства. Применительно к нашему исследованию данный принцип предполагает:
- решение студентами юридического факультета различных коммуникативных задач, содержание которых охватывает все компоненты коммуникативной компетенции;
- создание образовательной среды, приближенной к реальным условиям профессиональной коммуникативной деятельности юриста.
Принцип творческой деятельности требует от профессионала любого профиля уже не только умения пользоваться приобретенными знаниями в решении проблем, но и способности самостоятельно видеть проблемы и ставить вопросы, находить нестандартные решения и многое другое, чем и характеризуется творческий подход к делу.
Рассматривая творчество как многостадийный процесс, позволяющий человеку полноценно существовать в ситуациях неопределенности и непредсказуемости, мы особое внимание уделяем развитию у студентов тех качеств и умений, которые необходимы для коммуникативной деятельности в нестандартных ситуациях. Исходя из этого мы отдаем предпочтение материалу:
- вызывающему у студентов личный интерес, мотивацию коммуникативной деятельности;
- обучающему задавать необходимые вопросы для успешной коммуникации;
- развивающему способность совершенствовать и корректировать коммуникативную деятельность.
Принцип личностной активности, используемый нами в работе, предполагает опору на
фундаментальную способность человека становиться и быть подлинным субъектом своей жизни, превращать жизнедеятельность в предмет практического преобразования; развитие личностного отношения к миру, деятельности, себе; понимание, что только субъективная активность личности, её истинная самостоятельность даст тот результат, который обозначен в модели профессиональной подготовки специалиста. Данный принцип заключается:
- в признании индивидуальных личностных смыслов в процессе формирования коммуникативной компетенции у студентов юридического факультета;
- в развитии субъективной активности личности в ходе коммуникативной деятельности.
Успешная реализация данных принципов возможна при поэтапном формировании компетенции и правильно подобранном содержании материала, от которого зависит глубина получаемого студентами образования.
Таким образом, формирование коммуникативной компетенции должно осуществляться поэтапно (когнитивно-ориентировочный, деятельностный и творческий), начиная с первого курса, в рамках дисциплин гуманитарного цикла, содержание которых отвечает принципам профессиональной направленности, творческой деятельности, личностной активности.
Деятельностный подход предполагает использование задачного метода. В нашей работе, опираясь на исследования Д.Б. Эльконина [23], АН. Леонтьева [14], мы определяем задачу как результат ориентировки правоведа в проблемной ситуации, целью которой является воздействие партнеров друг на друга в ходе коммуникативной деятельности. Учитывая поэтапный характер формирования коммуникативной компетенции у студентов юридического факультета, определим совокупность задач, которые будут использоваться нами на каждом этапе. На первом этапе (когнитивноориентировочном), связанном с развитием мотивации общения и приобретения базовых знаний в области профессиональной коммуникации, целесообразно использовать репродуктивные задачи, требующие выполнения всех элементарных шагов, - работу по образцу, выполнение тренировочных заданий. На деятельностном этапе, который направлен на формирование отдельных компонентов коммуникативной компетенции будущих правоведов, могут использоваться как алгоритми-
ческие задачи, на примере решения которых проводится закрепление изученного материала, так и многофункциональные трансформированные задачи. Заключительный (творческий) этап связан с разрешением нестандартных ситуаций, приближенных к реальной коммуникативной деятельности юриста. На данном этапе формирование коммуниктав-ной компетенции у студентов юридического факультета происходит через решение задач ситуационного (творчески-поискового) характера, в ходе которых необходимо прийти к определенному выводу. Значительно расширяются возможности студентов для проявления решительности, инициативности в учебной деятельности, что позволяет им делать оптимальные выводы в нестандартных коммуникативных ситуациях при формировании коммуникативной компетенции.
Следовательно, коммуникативная компетенция личности неразрывно связана с её рефлексивными способностями, так как именно они, по мнению В.В. Давыдова, позволяют найти существенные основания собственных действий. Применительно к теме нашего исследования мы определяем рефлексию как сложное интегративное качество личности, определяющее сущность коммуникативной деятельности студентов юридического факультета в процессе решения профессиональных задач с опорой на творческие способности и субъективный опыт.
Таким образом, формирование коммуникативной компетенции у студентов юридического факультета будет эффективным, если будет разработан комплекс задач, направленный на развитие творческих способностей у студентов путем стимулирования их рефлексии, что будет рассмотрено нами в качестве второго педагогического условия.
Так как рефлексия - развиваемое качество личности, то наиболее эффективно это развитие происходит в условиях специально организованной профессиональной деятельности. Условиями развития являются наличие проблемного поля, актуализация опыта деятельности, свободная и активная межличностная коммуникация, опора на процедурные элементы рефлексии, дискуссионность, т.е. те средства, формы и методы, которые наиболее ярко присутствуют в деловых играх. Исходя из многообразия определений понятия «игра», важно уточнить, что в исследовании мы рассматриваем игру как форму организации обучения, которая осуществляется на основе деятельности студентов, мак-
Теория и методика профессионального образования
сималъно опирающейся на их субъективный опыт и творческую активность.
Согласно логике исследования нас интересуют именно учебно-деловые игры, которые служат повышению эффективности вузовского образования, позволяя экономить временные затраты, средства для проведения эксперимента, моделировать будущую самостоятельную профессиональную деятельность, а также развивать творческий потенциал выпускника высшего учебного заведения. Под учебноделовой игрой в рамках исследования мы будем понимать форму организации обучения, имитирующую коммуникативную деятельность юриста, направленную на формирование коммуникативной компетенции и совершенствование знаний, умений и личностных качеств в ходе коммуникативной деятельности.
Согласно ранее принятой классификации при интегрировании компонентов коммуникативной компетенции у будущих правоведов посредством выхода студента в рефлексивную позицию мы будем использовать следующую совокупность учебно-деловых игр: по степени формализации процедуры мы используем так называемые «жесткие» и «свободные» игры. По наличию или отсутствию конфликта в сценарии деловые игры можно разделить на три вида: бесконфликтные деловые игры; с конфликтными ситуациями с нестрогим соперничеством; с конфликтными ситуациями со строгим соперничеством. Этапность формирования коммуникативной компетенции предполагает использование учебно-деловых игр различного уровня проб-лемности. На первом этапе (когнитивно-ориентировочный) главным является обнаружение и постановка проблем, требующих разрешения при анализе конкретной игровой ситуации. На втором этапе (деятельностном) уровень проблемное™ характеризуется вовлечением студентов в активный поиск путей и средств решения поставленных вопросов. Творческий этап предполагает высший уровень проблемности и самостоятельный выход студента в рефлексивную позицию. По длительности процедуры: блиц-игры, которые длятся несколько минут и используются либо на первом (когнитавно-ориентаровочном) этапе формирования коммуникативной компетенции, либо для закрепления отдельных ее компонентов (мотавационного, когнитивного, дея-тельностаого или личностаого), и полные деловые игры. По степени участия студентов в подготовке деловых игр мы используем игры без предварительной самоподготовки и игры с
предварительной самоподготовкой студентов. В ходе игры студенты юридического факультета за определенное время осуществляют поиск необходимой информации и фактов, направленных на достижение промежуточных целей и формирование компонентов коммуникативной компетенции.
Обобщая вышесказанное, сформулируем третье педагогическое условие: формирование коммуникативной компетенции у студентов юридического факультета будет более эффективным, если формирование и интеграция компонентов коммуникативной компетенции (.мотивационный, когнитивный, функциональный, личностный) будут совершаться в ходе учебно-деловых игр, способствующих выходу будущих правоведов в рефлексивную позицию.
Эксперимент по проверке эффективное™ педагогических условий проходил в Троицком филиале ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» с 2003 по 2007 годы. Анализ данных, полученных в ходе эксперимента, показал, что по всем четырем критериям (мотивационный, когнитавный, деятельностный и личностный) наблюдались значимо большие положительные изменения в экспериментальных группах (19-34 %) по сравнению с контрольной (9-13 %). Значимость полученных результатов была подтверждена в ходе их статистической обработки по критерию Стьюдента.
Таким образом, проведенная экспериментальная работа подтвердила достаточность выдвинутых педагогических условий и повышение их эффективности при комплексном использовании.
Литература
1. Андреев, В.И. Педагогика / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.
2. Беспалько, В.И Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. - Воронеж: Изд-во ВГУ; 1977. - 303 с.
3. Введенская, Л.А. Деловая риторика: учебное пособие для вузов/Л.А. Введенская. -2-е изд. -Ростов н/Д, 2001. - С. 78-96.
4. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. -М., 1995.
5. Губаева, Т.В. Словесность в юриспруденции / Т.В. Губаева. - Казань, 1995. - 256 с.
6. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. - М., 1996. - 554 с.
7. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный
подход / Э.Ф. Зеер // Наука и образование. -2004.-МЗ.-С. 35-43.
8. Зимняя, И.А. Компетентностный подход/ И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня . - 2006. -№ 4. - С. 20-27.
9. Кан-Калик, В.А. Педагогическое общение в работе учителя-новатора / В.А. Кан-Калик//Учителю о педагогической технике. -М., 1987.
10. Кларин, М.В. Педагогическая технология / М.В. Кларин. -М., 1989.
11. Коломинский, Я.Л. Человек: психология /Я.Л. Коломинский. -М., 1986.
12. Кузьмина, Н.В. Профессионализм педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. -М.: Наука, 1993. - 54с.
13. Лежнева, Н.В. Личностно-ориентированное образование в начальной школе / Н.В. Лежнева. - Челябинск, 2000. - 234 с.
14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/А Н. Леонтьев. -М., 1975. - С. 29-35.
15. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений 7 Л.М. Митина, Ю.А. Кореля-ков, Г.В. Шавырина и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 336 с.
16. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения /А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. -М.: Просвещение, 1990. - 205 с.
17. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. -1998. -№ 6.- С. 29-33.
18. Пищулин, В.Г. Психолого-педагогиче-ские основы профессионального и личностного становления студента в условиях университетского филиала / В.Г. Пищулин. - М.: Тезаурус, 2000. - 96 с.
19. Столяренко, Л.Д. Педагогика /ЛД. Сто-ляренко. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 448 с. -(Учебники. Учебные пособия).
20. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний/Н.Ф. Талызина. — М., 1984. -344 с.
21. Шишов, С.И. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.И. Шитое // Стандарты и мониторинг образования.-1999.-С. 15-20.
22. Щербаков, А.И Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. - М.: Наука, 1967. - 98 с.
23. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1999. - 304 с.
Поступила в редакцию 10 февраля 2009 г.
