CC BY
50
3. Методика навчання iноземних мов i культур: теор1я i практика: тдручник для студ. класичних, педагопчних i лiнгвiстичних унiверситетiв / О. Б. Б^ич, Н. Ф. Бориско, Г. Е. Борецька та ш. / за ред. С. Ю. Школаево!. - К.: Ленвiт, 2013. - 590 с.
4. Скурапвський В. А. Сощальна полiтика / В. А. Скурапвський, О. М. Палш, Е. М. Лiбанова. - К.: МАУП, 2002 - 360 с.
5. Тополя Л. Т. Сощальна робота: теорiя i практика: навч. поабник. - 2-ге вид., перероб. i доп. / Л. Т. Тюптя, I. Б. 1ванова. - К.: Знання, 2008. - 574 с.
6. Черниш В. В. Теоретико-методичш засади формування у майбутшх учителiв професiйно орiентованоl англомовно! компетенци в говорiннi: монографiя / В. В. Черниш. - К., 2015. - 395 с.
REFERENCES
1. Kucenko V. I. Transformaciyi social'noyi sfery Ukrayiny: regionalnyj aspekt: monografiya [Transformation of social Ukraine: regional aspect: [monograph]] / V. I. Kucenko, Ya. V. Ostafijchuk / za red. S. I. Dorogunczova. - K.: Oriyany, 2005. - 400 s.
2. Lukashevych M. P. Teoriya i metody' socialnoyi roboty: navch. posibnyk [Theory and methods of social work] / M. P. Lukashevych, I.I . Mygovych. - K.: MAUP, 2003 - 168 s.
3. Metod'ka navchannya inozemnyx mov i kul'tur: teoriya i praktyka: pidruchnyk dlya stud. klasychnyx, pedagogichnyx i lingvistychnyx universytetiv [Methods of teaching foreign languages and cultures: theory and practice: a textbook for students of classic, educational and linguistic universities] / O. B. Bigych, N. F. Borysko, G. E. Boreczka ta in. / za red. S. Yu. Nikolayevoyi. - K.: Lenvit, 2013. - 590 s.
4. Skurativskyj V. A. Socialna polityka [Social policy] / V. A. Skurativskyj, O. M. Palij, E. M. Libanova. -K.: MAUP, 2002 - 270 s.
5. Topolya L. T. Sotsial'na robota: teoriya i praktyka: navch. posib [Social work: theory and practice] / L. T. Topolya, I. B. Ivanova. - 2-he vyd., pererob. i dop. - K.: Znannya, 2008. - 574 s.
6. Chernysh V. V. Teoretyko-metodychni zasady formuvannya u majbutnix uchyteliv profesijno oriyentovanoyi anglomovnoyi kompetenciyi v govorinni: monografiya [Theoretical and methodological bases of formation of future teachers professionally oriented English competence in speaking: [monograph]] / V. V. Cherny'sh. - K., 2015. - 395 s.
УДК 378:33=111
Н. I. ГУПКА-МАКОГ1Н
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВ1РКА МЕТОДИКИ НАВЧАННЯ ПРОФЕС1ЙНО ОР16НТОВАНОГО АНГЛОМОВНОГО АУД1ЮВАННЯ МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В З М1ЖНАРОДНО1 ЕКОНОМ1КИ У ПРОЦЕС1
САМОСТШНО1 РОБОТИ
Проаналгзовано результати проведеного експерименту, ят доводять ефективтстъ запропоновано'1' методики навчання професшно орieнтованого англомовного аудтвання майбутшх фахiвцiв з мiжнародноi економiки у процеа самостшног роботи. Вказана методика базуетъся на положеннях особисткно^ялънкного, рефлексивного та професшно орieнтованого пiдходiв; передбачае одночасний розвиток навчалъно-стратегiчноi компетентностi як основи навчалъно'1' автономп, поетапне формування професшно орiентованоi англомовно'1' компетентностi в аудiюваннi; доцiлънiстъ надання студентам бшъшо'1' самостiйностi та забезпечення рефлексивностi навчалъного процесу. Обгрунтовано критери оцiнювання рiвня сформованостi професшно орiентованоi англомовно1 компетентностi в аудiюваннi у майбутнiх фахiвцiв з мiжнародноi економши (розумшня загалъного зм^ту повiдомлення, розумшня деталъного зм^ту повiдомлення, виокремлення специфiчноi тформаци, вмiння анал1зувати отриману iнформацiю).
Ключовi слова: професшно орiентоване англомовне аудтвання, майбутнi фахiвцi з мiжнародноi економши, самостшна робота, експеримент, критерп оцiнювання.
Н. И. ГУПКА-МАКОГИН
ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕСИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАНОГО АНГЛОЯЗЫЧНОГО АУДИРОВАНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО МЕЖДУНАРОДНОЙ ЭКОНОМИКЕ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Проанализировано результаты проведенного эксперимента, что доводит эффективность предложенной методики обучения профессионально ориентированного англоязычного аудирования будущих специалистов с международной экономики в процессе самостоятельной работыю Эта методика базируется на положениях личностно- деятельностного, рефлексивного и профессионально -ориентированного подходов; предвидит одновременное развитие учебно-стратегической компетентности как основания учебной автономии , поэтапное формирования профессионально ориентированной англоязычной компетентности в аудировании ; целесообразность предоставления студентам больше самостоятельности и обеспечения рефлективности учебного процесса. Обосновано критерии оценивания уровня сформирования профессионально ориентированной компетентности в аудировании у будущих специалистов с международной экономики (понимание общего смысла уведомления, понимание детального смысла уведомления, выделение специфической информации, умение анализировать полученную информацию.
Ключевые слова: профессионально ориентированное англоязычное аудирование, будущие специалисты с международной экономики, самостоятельная работа, эксперимент, критерий оценивания.
N. HUPKA-MAKOHIN
EXPERIMENTAL VERIFICATION OF METHODS OF TEACHING FUTURE INTERNATIONAL ECONOMICS SPECIALISTS PROFESSIONALLY ORIENTED ENGLISH LISTENING COMPREHENSION IN SELF-STUDY WORK
The results of the experiment that prove the effectiveness of the suggested methods of teaching future international economics specialists professionally oriented English listening comprehension self-study work have been analysed. The methods are based on the principles of personal, reflective and professionally oriented approaches; presupposes simultaneous development of learning and strategic competence as the basis of learner autonomy; stage-by-stage professionally oriented English listening competence forming; providing students with more independence and encouraging their reflection. The estimation criteria of the future international economics specialists' professionally oriented English listening competence have been grounded (general comprehension of the text, detailed comprehension of the text, identifying specific information, the ability to analyse the information presented).
Key words: professionally oriented English listening comprehension, future international economics specialists, self-study work, experiment, estimation criteria.
У процес тдготовки, оргашзацн та проведення експерименту ми враховували положення теорп методичного експерименту та його ознаки: точна обмежешсть в 4aci; наявнють попередньо сформульованих гшотез; наявнють плану i оргашзащя структури експерименту; можливють iзольованого врахування методичного впливу фактора, що дослщжусться; вимiрювання вихвдного й заключного стану важливих для дослщження знань, навичок та вмшь за критерiями, що вщповщають цшям експерименту [1, с. 39].
Експеримент було проведено в I семестрi 2014-2015 н. р. та I семестрi 2015-2016 н. р. серед 51 студента Тернотльського нащонального економiчного утверситету (ТНЕУ), як навчалися за напрямом тдготовки 6.030503 «Мiжнародна економша».
На першому еташ на основi проанатзованих та виокремлених теоретичних передумов дослщження, а також обгрунтовано! методики навчання професшно орieнтованого
англомовного ауддавання (ПОАА) майбутнiх фаивщв у сферi мiжнародноl економiки у процес самостшно1 роботи (СР) ми сформулювали гiпотезу дослiдження: ефективнiсть формування та вдосконалення ПОАА значно зросте за умов застосування у процес СР методики, яка базуеться на положеннях особистiсно-дiяльнiсного (комушкативно-дiяльнiсного), рефлексивного та професшно орiентованого пiдходiв; передбачае одночасний розвиток навчально-стратепчно1 компетентностi як основи навчально! автономи, поетапне формування професшно орiентованоl англомовно! компетентностi в ауддаванш (ПОАКА) (I етап - вступний, спрямований на розвиток у студенев психофiзiлогiчних механiзмiв аудiювання (мовленневого слуху, мехашзму розпiзнавання та щентифшаци, механiзму антиципаци, механiзмiв довготривало! та короткотривало! пам'ятi, механiзму артикулювання, мехашзму осмислення); II етап - шдготовчий, метою якого е розвиток мовленневих навичок аущювання, ознайомлення iз навчальними стратегiями; III етап - реалiзацiйний, покликаний формувати вмiння ознайомлювального, вибiркового, детального аудiювання; IV етап -завершальний, спрямований на вдосконалення вмшь аудiювання та розвиток умiнь аналiзувати i використовувати отриману iнформацiю), використання вщповщно1 пiдсистеми вправ та навчального веб-сайту як засобу навчання.
Крiм того, на першому етапi ми окреслили мету та завдання експерименту, конкретизували варшовану умову, визначили його структуру, обрали метод статистично1 обробки результат, пiдготували експериментальнi матерiали.
Метою експерименту було перевiрити ефективнiсть обгрунтовано1 методики навчання ПОАА майбутнiх фахiвцiв у сферi мiжнародноl економiки у процес СР, дiевостi запропоновано1 шдсистеми вправ, а також визначити бшьш оптимальний варiант методики залежно вщ характеру управлiння навчальною дiяльнiстю студенев.
Для досягнення поставлено1 мети ми окреслили завдання експерименту:
• визначити критерп ощнювання рiвня сформованостi ПОАКА майбутшх фахiвцiв з мiжнародноl економши;
• провести передекспериментальний зрiз для визначення рiвня сформованостi в студенев IV курсу ПОАКА;
• здшснити експериментальне навчання на основi обгрунтовано1 нами методики;
• провести шсляекспериментальний зрiз для визначення досягнутого рiвня сформованостi в студентiв IV курсу ПОАКА;
• перевiрити достовiрнiсть отриманих даних методами математично1 стаистики;
• здшснити порiвняльний аналiз результатiв перед та шсляекспериментальних зрiзiв в експериментальних групах;
• порiвняти результати навчання за рiзними варiантами методики;
• сформулювати висновки щодо ефективностi розроблено1 нами методики.
• До неваршованих умов експерименту ми вщнесли:
• тривалiсть експериментального навчання;
• кшьюсть занять;
• кшьюсть груп - по 2 у кожнш сери;
• вихвдний рiвень сформованостi ПОАКА в студенев ЕГ;
• кiлькiсть годин СР для студенев експериментальних груп (ЕГ-1 та ЕГ-2 (перша серiя експерименту) та ЕГ-3 та ЕГ-4 (друга серiя));
• однаковий навчальний матерiал;
• експериментатор;
• критери ощнювання рiвня сформованостi аудитивних умiнь.
Проаналiзувавши сучаснi методичнi дослiдження [3; 4; 5; 6; 8], варшованою умовою експерименту ми обрали характер управлшня навчальною дiяльнiстю студентiв. Вибiр зазначено1 варшовано1 умови зумовлений специфiкою СР студенев IV курсу та необхщшстю визначення бiльш оптимального варiанта управлшня оволодшня ПОАКА студентiв у процес СР викладачем.
Таким чином, студенти ЕГ-1 та ЕГ-3 навчалися за варiантом А методики, який передбачав максимальне управлшня дiяльнiстю студентiв, тобто студенти повинш були
виконувати всi запропонованi завдання, викладач на аудиторних заняттях пояснював можливють використання навчальних стратегiй. У варiантi Б методики студентам ЕГ-2 та ЕГ-4 надавалося бiльше самостiйностi при визначенш, якi з пiдготовчих вправ виконувати, а також не акцентувалась увага на стратепях, але пропонувалися пам'ятки, якi студенти могли використовувати за бажанням пiд час роботи iз навчальним веб-сайтом; майбутнiх фахiвцiв заохочували до рефлекси результатiв власно! навчально! дiяльностi.
Проведений нами експеримент був: навчальним, оскшьки передбачав оволодшня студентами ПОАКА; природнiм, оскiльки проводився в реальних навчальних умовах без змши складу груп; вщкритим, оскшьки передбачав можливють внесення певних змш в процесi проведения експерименту; вертикально-горизонтальним - вертикальний характер експерименту забезпечувався перевiркою ефективностi розроблено! методики навчання ПОАА через порiвняння рiвня сформованост ПОАКА до експериментального навчання та тсля; горизонтальним - спрямованiстю на визначення бшьш оптимального варiанта управлшня оволодiння ПОАКА студентiв у процес СР викладачем.
Структура проведеного нами методичного експерименту представлена у таблиц 1.
Таблиця 1
Структура методичного експерименту
Етапи експерименту Час проведе ння Кшькють годин, вщведених на СР з ауддавання Основш завдання
Передекспериментальний зрiз в ЕГ 1-ЕГ 2 9.09.14 -10.09.14 4 години Визначити вихщний рiвень сформованосп ПОАКА у майбутшх фахiвцiв з мiжнародноl економши.
Експериментальне навчання в ЕГ 1-ЕГ 2 15.09.14 -14.11.14 20 год.самостшно! роботи Перевiрити ефективнiсть запропоновано! пiдсистеми вправ, а також двох варiантiв методики.
Пюляекспериментальний зрiз в ЕГ 1-ЕГ 2 18.11.14 -19.11.14 4 години Визначити рiвень сформованостi ПОАКА пiсля експериментального навчання.
Пюляекспериментальне письмове опитування. листопад 2014 р. 1 година З'ясувати ставлення студенпв до запропоновано! шдсистеми вправ та труднощi !х виконання.
Передекспериментальний зрiз в ЕГ 3-ЕГ 4 8.09.15 -9.09.15 4 години Визначити вихвдний рiвень сформованостi ПОАКА у майбутшх фахiвцiв з мiжнародноl економши.
Експериментальне навчання в ЕГ 3-ЕГ 4 10.09.15 -11.11.15 20 год. самостшно! роботи Перевiрити ефективнiсть запропоновано! пiдсистеми вправ, а також двох варiантiв методики.
Пюляекспериментальний зрiз в ЕГ 3-ЕГ 4 12.11.15 -13.11.15 4 години Визначити рiвень сформованостi ПОАКА пiсля експериментального навчання.
Пюляекспериментальне письмове опитування. листопад 2015 р. 1 година З'ясувати ставлення студенпв до запропоновано! шдсистеми вправ та труднощi !х виконання.
Для забезпечення достовiрностi результата експерименту необхщно було визначити критерп ощнювання рiвня сформованостi ПОАКА. У нашому дослiдженнi об'ектом контролю тд час проведення експерименту став рiвень сформованостi вмiнь студентiв в ПОАА.
Враховуючи специфiку майбутньо! професшно! дiяльностi, види аудiювання та рiвнi розумшня аудюшформаци, критерiями рiвня сформованостi в студенев умiнь ПОАА було визначено:
• розумшня загального змюту повiдомлення;
• розумшня детального змюту повщомлення;
• виокремлення специфiчноl шформаци;
• вмшня аналiзувати отриману iнформацiю.
Перевiрку рiвня сформованостi ПОАКА в передекспериментальних та тсляекспериментальних зрiзах ми здiйснювали за допомогою тестiв. Тест визначають як завдання стандартно! форми, виконання якого дозволяе встановити рiвень i наявнють певних знань, навичок та вмшь за допомогою спещально! шкали результат [10, с. 340].
Рiвень розумшня загального змюту повщомлення, зокрема, дощльно перевiряти за допомогою прийому «правильно-неправильно» (True-false), що е легким для укладання та оцiнки результатiв; тесту множинного вибору, зручнють якого полягае в швидкосп пiдрахунку правильних вщповщей, вiдсутностi продукованих вiдповiдей, що е дощльним для рецептивних видiв мовленнево! дiяльностi, неможливостi двозначного розумiння питання студентами, прийому «перехресний вибiр», який передбачае зiставлення та поеднання одиниць iз протилежних блоюв (наприклад, зютавлення мовця з твердженнями, якi вш висловлював) [4, с. 299].
Для перевiрки розумiння детального змiсту повщомлення варто використовувати прийом «правильно-неправильно» (True-false); тест множинного вибору; прийом «перехресний вибiр»; прийом «перетворення шформаци», який полягае у трансформаци письмового тексту шляхом заповнення таблищ, плану, схеми, дiаграми, вiдстеження маршруту [4, с. 299; 9, с. 96; 11, с. 50]; прийом «заповнення пропусюв» (gapped text) для вставлення окремих ^в i словосполучень у пропущеш мiсця; вiдповiдi на запитання [4, с. 299; 9, с. 96; 11, с. 50].
Умшня виокремлювати специфiчну iнформацiю варто перевiряти за допомогою прийому «перетворення шформаци», «заповнення пропусюв» (gapped text) та вщповщей на запитання.
Перевiрку умiння аналiзувати отриману iнформацiю доцiльно перевiряти шляхом вщповщей на запитання.
Продемонструемо ощнювання виконання завдань передекспериментального зрiзу (типи завдань пюляекспериментального зрiзу були щентичними передекспериментальному).
За кожну правильну вщповщь у завданнях 1 та 2 ми ставили по 1 балу. Отже, за кожне завдання студент максимум м^ отримати 10 балiв. За кожну правильну вщповщь завдань 3 та 4 ми ставили по 2 бали, таким чином, за завдання 3 та 4 студенти могли отримати максимум по 20 балiв, а за весь тест - 60 балiв. Розподш балiв унаочнено в таблищ 2.
Таблиця 2.
Розподш бал1в за виконання завдань у передекспериментальних/тсляекспериментальних зр1зах
№ Об'екти Тип завдань Кiлькiсть балiв Розподiл балiв
завдання контролю
Завдання 1 умшня розум^и прийом 10 балiв 1 бал за правильно
загальний змют «правильно- визначене
повщомлення неправильно» твердження
Завдання 2 умшня розум^и завдання 10 балiв 1 бал за правильно
детальний змют множинного вибрану вiдповiдь
повщомлення вибору
Завдання 3 умшня заповнення 20 балiв 2 бали за правильно
виокремлювати специфiчну шформащю пропусюв вписаш слова
Завдання 4 Умiння вщповщ на 20 балiв 2 бали за вщповщь,
аналiзувати запитання що повнютю
отриману вiдповiдае
iнформацiю iнформацil з вщео.
Всього 80 балiв
Вважаемо за необхiдне пояснити, що у завданнi 3 студенти могли отримати 1 бал за частково правильну вщповщь, а у завданш 4, де потрiбно було вщповюти на запитання, 2 бали ми ставили за вщповщь, що повтстю вiдповiдае шформацп (поданiй iмплiцитно i розумiння яко! вимагае певних анаштичних дiй), а 1 бал - за вщповщь, яка частково вщповщае шформацп.
Зазначимо, що пiд час зрiзiв студенти не мали шяких додаткових опор. Однак, опорою слугували завдання та вiдеоряд у вщеофонограмах.
Оскiльки перша серiя експерименту продемонструвала дiевiсть запропонованих тестових завдань передекспериментального зрiзу, в другiй серi! експерименту ми використовували щентичш тестовi завдання.
Проаналiзуемо коротко отриманi в результат проведеного експерименту результати.
Середнi показники передекспериментального i пiсляекспериментального зрiзiв в ЕГ-1, ЕГ-2, ЕГ-3 та ЕГ-4 подано в таблицi 3.
Таблиця 3
Середм показники передекспериментального г тсляекспериментального зр1з1в
1ндекс групи Середнш коефщент навченостi Прирют коефiцiента навченосп
до експериментального навчання тсля експериментального навчання
ЕГ-1 0,5 0,75 0,25
ЕГ-2 0,5 0,85 0,35
ЕГ-3 0,49 0,79 0,3
ЕГ-4 0,51 0,86 0,35
Результати передексперментальних зрiзiв продемонстрували, що студентам важко розум^и загальний i детальний змiст повщомлення. Однак ще бiльшi труднощi зумовлюють умiння виокремлювати специфiчну та аналiзувати отриману iнформацiю.
Пiсля передекспериментальних зрiзiв та перевiрки рiвностi груп ми провели експериментальне навчання, яке передбачало 20 годин СР i включало 2 змютових модулi. Перший змютовий модуль передбачав таi теми «Початок власно! кар'ери» та «Iнформацiйний проспр». Другий змiстовий модуль включав теми «Яюсть продукци» та «Командна ствпраця i командний дух на виробницга та в управлiннi» вiдповiдно до вимог робочо! програми з дисциплши «Дiлова iноземна мова» для студента 4 курсу напряму пiдготовки 6.030503 «Мiжнародна економiка» ТНЕУ [7]. На СР з формування аудитивно! компетентност кожно! теми вiдведено по 5 годин.
Важливо, що пiсля проведення першо! серi! експерименту ми провели опитування студента та проаналiзували отримаш результати, якi засвiдчили труднощi студента при виконаннi завдань щодо виокремлення специфiчно! iнформацi! та умiння аналiзувати й iнтерпретувати почуту iнформацiю. Тому вщповщно в другiй серi! експерименту ми дещо розширили перелiк вправ, спрямованих на формування вщповщних умшь.
Пiсля проведення експериментального навчання проведено шсляекспериментальш зрiзи, типологiя завдань яких була iдентичною передекспериментальним.
Для перевiрки достовiрностi отриманих в результатi проведеного експерименту результата ми використали критерш ф* - кутового перетворення Фшера та U-критерiй Манна-Уiтнi, яю пiдтвердили ефективнiсть запропоновано! методики та бшьшу ефективнiсть варiанта Б методики.
Пюляекспериментальш зрiзи продемонстрували значне покращення за всiма критерiями (таблиця 4). Причому, як i в першш серi! експерименту, на запитання щодо найважчих завдань переважна бшьшють студента (71 %) вказала на труднощi виокремлювати певну iнформацiю
та анатзувати отриману iнформацiю. Крiм того, 68 % опитаних зазначили, що ввдчули необхiднiсть розширювати лексичш знання в той час, як граматичт труднощi вiдзначили 32 % студенпв.
Таблиця 4
Показники передекспериментальних та тсляекспериментальних зр1з1в за критер1ями
1ндекс групи Розумiння загального змiсту повщомлення Розумшня детального змюту повщомлення Виокремлення специфiчно! шформацп Умшня аналiзувати отриману iнформацiю Сума балiв Середнш коефщент навченосп
Передекспериментальш зрiзи
ЕГ-1 6,2 5,5 8,7 9,5 29,9 0,5
ЕГ-2 5.8 5,7 9,6 9,2 30,3 0,5
ЕГ-3 6,1 5,5 9.6 8,3 29,5 0,49
ЕГ-4 6,5 5,3 9,9 9,1 30,8 0,51
Пiсляекспериментальнi зрiзи
ЕГ-1 8,7 7,8 14,2 14,4 45,1 0,75
ЕГ-2 9,3 8,8 16,3 16,3 50,7 0,85
ЕГ-3 8,9 8,1 15,5 14,6 47,1 0,79
ЕГ-4 9,5 8,8 16,9 16,6 51,8 0,86
Максим альш показни ки 10 10 20 20 60 1
Загалом 92 % студенти позитивно оцшили запропоновану пiдсистему вправ та роботу з навчальним веб-сайтом. 1дею щодо необхiдностi надання бшьшо! самостшносп студентам пiдтримали 84 % майбутшх фахiвцiв у сферi мiжнародно! економши.
Вважаемо за потрiбне коротко проаналiзувати бiльшу дieвiсть варiанта Б методики, яка передбачала бiльшу самостiйнiсть студентов та заохочення !х до рефлексн. Зокрема, отриманi данi корелюють iз результатами iнших дослiджень. Наприклад, у дисертацп I. П. Задорожно! [4] визначено оптимальний рiвень автономн майбутшх учителiв iноземних мов на кожному курс i переконливо доведено необхщшсть надання студентам дедалi бшьшо! самостшностг Хоча наше дослiдження не стосуеться майбутшх педагопв, вважаемо, що вiковi особливостi студентiв дозволяють нам певною мiрою екстраполювати результати наукових пошуюв I. П. Задорожно! на нього.
Подiбнi результати отримано в експериментальних дослiдженнях А. В. Долини [2], Н. П. Жовтюк [3] та I. В. Корейби [6], суб'ектом навчання в яких були студенти 4 та 3 куршв мовних спещальностей.
Дещо iншi висновки зробили Ю. М. Кажан [5] та З. К. Соломко [8], як зосереджувались на початковому ступенi навчання (у першому випадку суб'ектом навчання були майбутш вчителi, якi вивчали шмецьку мову пiсля англiйсько!, у другому - майбутш юристи). Результати зазначених дослщжень продемонстрували бiльшу ефектившсть варiанта методики з максимальним ступенем керування, що можна пояснити неготовшстю студентiв молодших курсiв навчатися самостшно.
Таким чином, отриманi результати засвщчили ефективнiсть запропоновано! нами методики, а також доцшьшсть надання бiльшо! самостшносп студентам та заохочення !х до рефлексивно! самооцшки результатiв власно! дiяльностi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Гурвич П. Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков /
П. Б. Гурвич - Владимир: Изд-во Владимирского пед. ин-та, 1980. - 103 с.
2. Долина А. В. Методика вдосконалення фонетично!' компетенцп у майбутшх учител1в англшсько!
мови у самостшнш робота дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А. В. Долина. - К., 2012. - 274 с.
3. Жовтюк Н. П. Методика формування у майбутшх учителiв лексично! компетентностi у процесi навчання англшсько! мови пiсля шмецько!: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н. П. Жовтюк. -Тернопшь, 2015. - 317 с.
4. Задорожна I. П. Теоретико-методичш засади оргашзацп самостшно! роботи майбутнiх учителiв з оволодiння англомовною комунiкативною компетенщею: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / I. П. Задорожна. - К., 2012. - 770 с.
5. Кажан Ю. М. Методика формування у майбутшх учителiв рецептивно! лексично! компетенци у процес навчання шмецько! мови на базi англ1йсько!: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю. М. Кажан. - К., 2012. - 360 с.
6. Корейба I. В. Методика навчання професшного читання учитетв шмецько! мови з використанням 1нтернет-ресурав: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / I. В. Корейба. - К., 2011. - 287 с.
7. Робоча програма з дисциплши «Дшова шоземна мова» для напряму пiдготовки 6.030503 «М1жнародна економжа» / Уклад. Лиса Н. С., Собецька Н. В. - Тернотль: Навчально-науковий iнститут мiжнародних економiчних вiдносин iменi Б. Д. Гаврилишина Тернопiльського нацiонального економiчного унiверситету. Кафедра шоземних мов та професiйно! комушкацп, 2015. - 16 c.
8. Соломко З. К. Формування шмецькомовно! лексично! компетенци майбутшх юриспв у процес самостiйно! роботи з використанням шформацшних технологiй: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / З. К. Соломко. - К., 2014. - 339 с.
9. Шуклша С. I. Методика контролю рiвня сформованосп англомовно! соцюкультурно! компетенцi! в рецептивних видах мовленнево! дiяльностi майбутшх учителiв: дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.02 / С. I. Шуклша. - К., 2006. - 289 с.
10. Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь : более 2000 слов / А. Н. Щукин. -М.: Астрель; АСТ «Хранитель», 2007. - 746 с.
11. Weir C. J. Communicative Language Testing / C. J. Weir. - Prentice Hall International, 1990. - 218 p.
REFERENCES
1. Hurvych P. B. Teoryia y praktyka эksperymenta v metodyke prepodavanyia ynostrannbikh yazbikov [Theory and Practice of the Experiment in Methods of Teaching Foreign languages] / P. B. Hurvych -Vladymyr: Yzd-vo Vladymyrskoho ped. yn-ta, 1980. - 103 p.
2. Dolyna A. V. Metodyka vdoskonalennia fonetychnoi kompetentsii u maibutnikh uchyteliv anhliiskoi movy u samostiinii roboti: dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.02 [Methods of Improving Phonetic Competence of Future English Language Teachers in Self-Directed Learning] / A. V. Dolyna. - K., 2012. - 274 p.
3. Zhovtiuk N. P. Metodyka formuvannia u maibutnikh uchyteliv leksychnoi kompetentnosti u protsesi navchannia anhliiskoi movy pislia nimetskoi: dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.02 [Methods of Forming Future Teachers' Lexical Competence in Teaching English after German] / N. P. Zhovtiuk. - Ternopil, 2015. - 317 p.
4. Zadorozhna I. P. Teoretyko-metodychni zasady orhanizatsii samostiinoi roboty maibutnikh uchyteliv z ovolodinnia anhlomovnoiu komunikatyvnoiu kompetentsiieiu: dys. ... d-ra ped.nauk: 13.00.02 [Theoretical and Methodological Foundations of Future Teachers' Self-Study Work Organization on Acquiring Communicative Competence in English] / I. P. Zadorozhna. - K., 2012. - 770 p.
5. Kazhan Y. M. Metodyka formuvannia u maibutnikh uchyteliv retseptyvnoi leksychnoi kompetentsii u protsesi navchannia nimetskoi movy na bazi anhliiskoi: dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.02 [Methods of Forming Future Teachers' Receptive Lexical Competence in the Process of Studying German on the Basis of English] / Y. M. Kazhan. - K., 2012. - 360 p.
6. Koreiba I. V. Metodyka navchannia profesiinoho chytannia uchyteliv nimetskoi movy z vykorystanniam Internet-resursiv: dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.02 [Methods of Teaching German Teachers Professional Reading with the Use of Internet Resources] / I. V. Koreiba. - K., 2011. - 287 p.
7. Robocha prohrama z dystsypliny «Dilova inozemna mova» dlia napriamu pidhotovky 6.030503 «Mizhnarodna ekonomika» [Program of the Discipline "Business English" for the speciality Робоча 6.030503 "International Economics"] / Uklad. Lysa N. S., Sobetska N. V. - Ternopil: Navchalno-naukovyi instytut mizhnarodnykh ekonomichnykh vidnosyn imeni B. D. Havrylyshyna Ternopilskoho natsionalnoho ekonomichnoho universytetu. Kafedra inozemnykh mov ta profesiinoi komunikatsii, 2015. - 16 p.
8. Solomko Z. K. Formuvannia nimetskomovnoi leksychnoi kompetentsii maibutnikh yurystiv u protsesi samostiinoi roboty z vykorystanniam informatsiinykh tekhnolohii: dys. ... kand. ped. nauk: 13.00.02 [Formation of German Lexical Competence of Future Lawyers in Self-Directed Learning with the Use of Information technologies] / Z. K. Solomko. - K., 2014. - 339 p.
9. Shuklina S. I. Metodyka kontroliu rivnia sformovanosti anhlomovnoi sotsiokulturnoi kompetentsii v retseptyvnykh vydakh movlennievoi diialnosti maibutnikh uchyteliv: dys. ... kandydata ped. nauk:
_.IHrBOflHflAKTHKA_
13.00.02 [Methods of Control of Future Teachers' Sociocultural Competence in Receptive Activities] / S. I. Shuklina. - K., 2006. - 289 p.
10. Shchukyn A. N. Lynhvodydaktycheskyi entsyklopedycheskyi slovar : bolee 2000 slov [Linguodidactic encyclopedic dictionary: more than 2000 words] / A. N. Shchukyn. - M. : Astrel; AST «Khranytel», 2007. - 746 p.
11. Weir C. J. Communicative Language Testing / C. J. Weir. - Prentice Hall International, 1990. - 218 p.
