Эффективность психологических средств коррекции личностных качеств, определяющих девиантное поведение подростков Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

 УДК 152.27 Так, Н.В. Дмитриева, О.А. Белобрыки-

ББК Ю 983.6 на, Л.П. Букреева (2002) под девиантным

Н. Е. Кузьмина поведением понимают отдельный посту-

j пок или систему поступков личности, на-

Эффективность психологических рушающих сложивтттиеся в данном обще-

средств коррекции стве социально-психологические, нравс-

личностных качеств, определяющих твенно-этические или социокультурные

девиантное поведение подростков нормы. Авторы подчеркивают, что соци-

альное в человеке никогда не функцио-

В статье автор определяет соотноше- нирует единично, оно всегда опирается

ние эффективности средств коррекции ГУ п / 1 г на индивидуальное. В то же время инди-

на личностные составляющие, опреде- видуально-личностные особенности са-

ляющие девиантное поведение подрос- мого ребенка могут играть роль побуди-

тков. тельного фактора в формировании деви-

Ключевые слова: девиантное поведе- антных форм поведения, мы дополняем

ние, экстраверсия, самостоятельность также роль сдерживающего фактора.

суждений, способность находить при- Исследования психологов позволяют

влекательность в трудностях, психоло- констатировать, что детерминантами от-

гическая коррекция, черты личности. клоняющегося поведения являются лич-

ностные факторы, а ситуативные играют

роль модулятора, определяя вариатив-

N. E. Kuzmina ность проявления личностных особеннос-

тей (Н.В. Дмитриева, О.А. Белобрыкина,

The effective psychological means of Л.П. Букреева, Н.В. Майсак, Н.В. Гузяева).

person' s characteristics correction that Поскольку причины девиантного по-

definite teenager's deviant behavior ведения заключены и в личности самого

девианта, то, чтобы понять их, необхо-

The article considers the effective psy- цимо изучить эту личность, выявить ее

chological means of person' s characteris- потенциальные возможности и их реа-

tics correction that definite teenager's devi- лизацию в коррекционной работе [1,5].

ant behavior. Позитивные черты личности закреп-

Key words: psychological correction, per- ляются в процессе просоциальной де-

son' s characteristics, deviant behavior. ятельности. Такой просоциальной де-

ятельностью может являться и творчес-

Современный этап развития психоло- кая деятельность.

гии отклоняющегося поведения харак- Образование должно развивать ме-

теризуется усилением внимания к раз- ханизмы просоциальной деятельности,

работке мероприятий, направленных находить творческие способы решения

на осуществление профилактического жизненно важных проблем, способство-

V. v , v Г Г 1 ' и коррекционного воздействия на раз- вать превращению творчества в норму

личные группы лиц с отклоняющимся и форму существования человека. Твор-

поведением. Г Г J у " г чество всегда спонтанно, интуитивно,

Исследованием различных аспектов нерационалистично, недисциплиниро-

девиантного поведения занимаются ванно, нестандартно. Оно часто не под-

такие науки, как правоведение и ме- дается здравому смыслу (А.Д. Карны-

дицина, психология и демография, ^ г у ] \ / I 1 шев, Т.А. Терехова, 2009).

история и статистика, этнография и В работах Барона и Харрингтона вы-

антропология. деляется список сходных черт креатив-

ных и девиантных личностей. Эти черты За основу оценки девиантного по-

включают в себя самостоятельность суж- ведения мы рассматриваем результат

дений, способность находить привлека- анализа взаимодействий обследуемого

тельность в трудностях, эстетическую с реальностью, а как главный принцип

ориентацию и способность рисковать. нормы - адаптивность.

Девиантное и адекватное поведение в де- Нашу выборку составили дети млад-

ятельности могут иметь сходные черты. шего школьного возраста 7-10 лет

Знание сходных черт креативных и (58 человек) и подростки 11-13 лет

девиантных детей способствует опреде- (65 человек) с отклонениями в поведе-

лению адекватного направления органи- нии из социально-неблагополучных

зации психокоррекционной работы [4]. семей, семей группы социального рис-

Так, Ю.Е. Шабашева предлагает для ка (дети из неблагополучного района

коррекции дезадаптивного поведения г.Читы - микрорайона КСК, состоящие

подростков использовать в качестве на учете в детской комнате милиции),

средств коррекции арттерапию и теле- нуждающиеся в особых условиях воспи-

сноориентированную терапию [5]. и ' 1 ; тания.

С.А. Черняева дает теоретическое Всего было обследовано 123 челове-

обоснование применения сказкотера- ка. Структура отклонений поведения у

пии в коррекционной работе с отклоня- подростков характеризовалась следую-

ющимся поведением. щими наиболее выраженными проявле-

Учитывая основные потребности ниями:

возраста, Р.С. Завалихина акцентирует • табакокурение - 97 человек (81%);

внимание на использовании коммуни- • грубость, сквернословие - 104 чело-

кативных средств коррекции девиант- века (86%);

ного поведения личности [2]. • лживость - 51человек (42%);

Арттерапевтическое направление и • бродяжничество - 84 человека (70%);

сказкотерапия в психокоррекции деви- • воровство - 79 человек (66%);

антного поведения ориентированы на • хулиганские действия - 82 человека

присущий каждому подростку внутрен- (68%);

г ^ у г у у г ний творческий потенциал. Во многих Выявилась достаточно высокая сте-

случаях это позволяет скорректировать пень выраженности такой формы от-

имеющиеся у ребенка эмоциональные, клоняющегося поведения как отказ от

поведенческие и интеллектуальные на- учебно-трудовой деятельности - 35 че-

рушения и недостатки (А.И. Копытин, ловек (28%).

Т.Н .Буякас, Ф.С. Василюк, Т.Д. Зин- Наименее выраженными являются:

кевич - Евстигнеева, Ю.Е. Шабашева, • принятие алкоголя - 30 человек (25%);

С.А. Черняева). • наркомания - 12 человек (10%);

Недостаток экспериментально прове- • токсикомания - 5 человек (4,5%).

ренных систем психологических средств Анализ результатов обследования

коррекции, способных эффективно со- с помощью шкалы СПА показал, что

действовать ослаблению девиантности преобладающее большинство испытуе-

поведения в младшем подростковом мых показывают хорошую адапацию к

возрасте, определил актуальность дан- своему окружению (11% - на высоком,

ного исследования. 83% - на среднем уровне адаптирован-

В рамках деятельностного подхода ности); самопринятие, принятие дру-

подчеркивается активная позиция лич- гих, эмоциональная комфортность, ин-

ности в самостроительстве, самоактуа- тернальность также оценены довольно

лизации (А.Н. Леонтьев (1975)). высоко (удовлетворенность названными

показателями шкалы в названном здесь деленные психологические структуры

порядке; сооветственно на высоком и личности с целью обеспечения полно-

среднем уровне оказались: 25% и 61%; ценного развития и функционирования

48% и 47%; 35% и 46%; 54% и 36%; 14% данной личности.

и 66%). Однако высокие показатели по Учет возрастных особенностей, внут-

стремлению к доминированию не соот- реннего творческогопотенциала подрос-

ветствуют адаптированности по другим тков, знание сходных черт креативных и

показателям. девиантных детей - все это способствует

Противоречивые данные, получен- определению адекватного направления

ные при обследовании адаптивности организации психокоррекционной ра-

подростков с помощью шкалы СПА, боты. Мы считаем целесообразным как

потребовали дальнейшего изучения комплексное, так и вполне самостоя-

уровня их социальной адаптации по тельное применение таких психологи-

показателям проявления ими агрессив- ческих средств коррекции девиантного

ности, так как данная форма поведения поведения личности подростков, как

характерна для данной выборки. арттерапия и сказкотерапия.

Тестирование агрессивности по оп- Для проведения формирующей час-

роснику Басса-Дарки дали более точную ти исследования было сформирова-

1 У / т 1 ' 1 У характеристику девиантности испытуе- но две группы: в каждую группу вош-

мых детей; соответствующие результаты ли подростки 12-13-летнего возраста,

наших наблюдений выявили: мальчики (по 13 человек) с разными

• высокий уровень агрессии у 55% формами девиаций, без органических

У Г Г У подростков; нарушений.

• высокий уровень враждебности у Нами был проведен анализ измене-

у г г < , ^ у 60% подростков; ния личностного профиля в результате

• средний уровень агрессии у 45% коррекционного воздействия арттера-

подростков; певтическими средствами (рисование,

• средний уровень враждебности у лепка).

Л. ' ' УХ 1 / 1 г ] 40% подростков; Значения критерия Т. Вилкоксона

• низкий уровень не выявлен. при сравнении выраженности показа-

Анализируя результаты использова- телей до и после коррекционного воз-

ния двух методик, можно видеть, что у действия по шкалам методики исследо-

наших подростков высокие и средние вания самоотношения показывают, что

показатели социальной адаптирован- произошли изменения в сторону увели-

ности достигаются преимущественно за Г Г У У чения таких характеристик в личност-

счет ставшей привычной опоры на аг- ном профиле, как «самоуверенность»

рессивные формы поведения. (р<0,05), «саморуководство» (р<0,05),

Процесс психологической коррекции «самопринятие» (р<0,05), «самопривя-

осуществляется с помощью различных занность» (р<0,05); в сторону уменьше-

психологических средств коррекции, ния - «самообвинение» (р<0,05).

под которыми понимаются способы, По результатам индивидуально-ти-

действия, направленные на изменение пологического опросника Л.Н. Собчик,

и развитие личности, на закрепление мы наблюдаем изменения по следу-

норм поведения ребенка по отношению ющим шкалам: - в сторону уменьше-

к окружающим людям, на преодоление ния - шкалы «ригидности» (р<0,05) и

или ослабление недостатков психи- «тревожности» (р<0,05); в сторону увели-

ческого развития, нарушений той или чения значений - шкалы «спонтаннос-

иной психической функции, на опре- ти» (р<0,05) и «сензитивности» (р<0,05).

Статистически значимые различия тора, в отличие от первичной диагнос-

мы получаем при обработке данных тики, вошли такие показатели: «интел-

результатов, полученных в ходе фор- лект» (0,64); «напористость» (0,63); «са-

Г У 7 У ' г г мирующего исследования с помощью моуверенность» (0,60); «самоценность»

опросника Басса-Дарки. Наблюдают- (0,84); «самопринятие» (0,68). Обращает

ся изменения в сторону снижения по на себя внимание тот факт, что данный

шкале «индекс агрессивности» (р<0,05), фактор перемещается на первую пози-

«вербальная агрессивность» (р<0,05), цию, притом показатель дисперсии ос-

«раздражение» (р<0,05), «чувство оби- тается неизменным. Здесь выделяется

ды» (р<0,05). показатель «интеллект», принадлежа-

В данной группе были выявлены ста- щий первому фактору в первичной диа-

тистически достоверные различия до и гностике «Освоение коммуникации».

после коррекционного воздействия по Мы видим, что показатель проявляется с

показателям шкал методики Кетелла: противоположным знаком: знак меняет-

«самостоятельность» (р<0,05), «напря- ся с отрицательного на положительный,

жение» (р<0,05); «беспечность» (р<0,05), что, как мы полагаем, может объяснять-

«риск» (р<0,05), «богатство воображе- ся рождением новой индивидуальной

ния» (р<0,05), «самоконтроль» (р<0,05), Г ^ ^ У смысловой структуры. Данные показа-

«беспокойный» (р<0,05) - которые так- тели совпадают с результатами по Кэт-

же подтверждают эффективность пси- теллу. Появляются новые показатели:

хокоррекционых воздействий арттера- «склонность к новаторству», что также

пии с использованием рисования. определяется появлением критичности

По результатам анализа данных в мышления; «самопринятие» - дружес-

группе испытуемых до и после псих- ким отношением к себе. Сохраняются

окоррекции с применением арттерапии показатели самоуверенности и самоп-

было выделено по 4 фактора в том и ринятия. Они перемещаются с незначи-

другом случае соответственно. До пси- тельным изменением весовых нагрузок.

хокоррекции: освоение коммуникации Фактор «Освоение коммуникации»

Г 1 , У ^ (20 % дисперсии); самоуважение (18,2% I У ^ перемещается с первого места на второе

дисперсии); саморегуляция (14,7% дис- с уменьшением дисперсии с 20% до 14%.

персии); аутосимпатия (11% диспер- Меняется и структура фактора. Мы по-

сии). После психокоррекции: аутосим- лагаем, что данный факт может быть

патия (18,4% дисперсии); освоение ком- связан с тем, что коррекционное воздейс-

муникации (14,2% дисперсии); развитие твие в нашем случае в первую очередь

творческих сил (13,5% дисперсии); само- повлияло на развитие творческих сил и

регуляция (11,5% дисперсии). чувствительности в общении через ри-

Повторная психологическая диагнос- сунок. Результат отражен в первой шка-

тика проводилась спустя месяц после ле. Фактор представлен следующими

осуществления психокоррекционной параметрами: «общительность» (0,92);

работы. «самостоятельность» (0,63); «склонный к

Результаты факторизации данных новаторству» (0,74); «тревожный» (-0,88);

V I г ' отличаются от предыдущих выделени- «негативизм» (-0,69).

ем новых и их смещением, с учетом дис- Мы наблюдаем повышение весовой

персионного распределения, а также из- нагрузки параметра «общение». Дан-

менением их структуры. ный факт говорит о том, что дети ста-

Первый фактор, который стал наибо- новятся более открытыми, научаются

лее значимым - «Аутосимпатия» (объяс- договариваться. Становятся более са-

няет 18,4% дисперсии). В структуру фак- мостоятельными, этого требует от них

игровое пространство - самостоятель- агрессивности» и происходит его пе-

ный выбор темы рисунка, спонтанность ремещение из первой шкалы «Освое-

рисования. Снижается весовая нагрузка ние коммуникации» в третью. Данная

Г ГУ признака «негативизм». Обращает на картина является ярким показателем

себя внимание проявление такого при- результата отреагирования отрицатель-

знака, как «тревожность» с отрицатель- ных эмоции и нивелирования проявле-

ной весовой нагрузкой (подтверждается ний девиаций с помощью графических

анализом данных по Кэттеллу). Во-пер- средств коррекции.

вых, мы наблюдаем снижение весовой Четвертый фактор обозначен нами

нагрузки; во-вторых, данный признак как «Способность к саморегуляции»

себя проявляет в четвертом факторе (11,5% дисперсии). Мы отмечаем его

«Аутосимпатия» в данной группе до наличие при факторизации в констати-

у ^ г; ^ психокорреции. В целом, по данному рующем исследовании с незначительно

результату видится, что происходит вы- отличающейся дисперсией. Происходит

равнивание по выделенному признаку в снижение факторной нагрузки пере-

I ^ У Г У сторону снятия тревожности. менной «контролирование себя» (0,66);

Нам представляется возможность вы- сохранение показателя «напряженный»

деления третьего фактора, который был с уменьшением нагрузки (0,84); переме-

озвучен как «Развитие творческих сил» щение показателей: «раздражение» из

(13,5% дисперсии), под которыми мы первой шкалы «Освоение коммуника-

понимаем, в первую очередь, социаль- ции» констатирующего исследования

ный аспект творчества, проявляющийся с уменьшением нагрузки (-0,63); «оби-

в гибкости, адаптируемости, приспособ- да» - из второй шкалы констатирую-

ляемости. Появление данного фактора, щего эксперимента «Самоуважение» с

мы полагаем, можно объяснить высве- I у уменьшением нагрузки (-0,78); «индекс

чиванием дополнительного парамет- У Г У V ' /' ^ ' враждебности» - из первой шкалы пер-

ра - «воображение». Итак, фактор пред- вичной диагностики «Освоение ком-

ставлен параметрами с высокими фак- муникации» с уменьшением нагрузки

торными нагрузками: «воображение» У ^ У 1 У (-0,63). Следует учитывать и то, что иг-

(0,70); «физическая агрессия» (-0,82); ровое пространство, изобразительный

«индекс агрессивности» (-0,89); «ри- материал и образ являются для ребенка

гидность» (-0,68), «самопривязанность» средствами психической защиты и са-

(-0,64). Появление данного фактора, морегуляции, к которым он прибегает в

думается, является возможным по ряду трудных для себя обстоятельствах, что,

причин, которые отражены в призна- в частности, связано с возможностью

ках, включенных в него. Во-первых, мы изобразительного образа достаточно

отмечаем высвечивание «ригидности» длительное время «удерживать» аффек-

с отрицательным показателем (сниже- ты, не давая им «выплеснуться» наружу,

ние факторной нагрузки в сравнении с а также с его способностью «дистанци-

данным показателем констатирующего ровать» переживания за счет механизма

экспериментального исследования), что проекции и достигаемой, таким обра-

мы можем интерпретировать как появ- зом, более высокой степени контроля

ление гибкости, приспособляемости. над ними. Поэтому образ может высту-

Снижение нагрузки «самопривязаннос- пать для ребенка своеобразным «кон-

гу г ти» подтверждает тот факт, что испыту- тейнером» («накопителем»), внутри ко-

^ г г ' У емые перестают отрицать возможность торого сложные чувства сохраняются до

развития собственного «Я». Также зна- тех пор, пока детское сознание не смо-

чительно снижается нагрузка «индекса жет их «увидеть» или «принять» [1041.

Привлекает внимание появление но- ром случае показатели повышаются);

вого показателя «экстраверсия» с отри- «беспокойный» (р<0,05), «напористый»

цательным знаком (-0,62). Думается, что (р<0,05), «риск» (р<0,05) (во втором слу-

если мы сравним нагрузку этого пока- чае показатели снижаются).

зателя до и после экспериментального По результатам анализа данных кон-

исследования по фактору «Способность статирующего исследования во второй

к саморегуляции», то мы можем отме- группе испытуемых, проходящих псих-

тить тенденцию к уменьшению этого окоррекцию средствами сказкотерапии,

показателя. Скорее всего, данный факт было выделено четыре фактора. До пси-

связан с тем, что ребенок научается не хокоррекции: эмоциональная сензитив-

' г у оставлять без внимания явления своего ность (16,8% дисперсии); стремление к

внутреннего мира, при этом не остава- доминированию (13,8% дисперсии); ос-

ясь социально пассивной личностью. воение коммуникации (12% дисперсии);

В контексте сказкотерапии мы стара- самоуважение (10,2% дисперсии); после

емся предлагать испытуемому те виды психокоррекции: эмоциональная сензи-

деятельности, которые являются доступ- тивность (19,4% дисперсии); стремление

ными и интересными для его возраста и к доминированию (15,2% дисперсии);

актуализируют его творческое, созида- самоуважение (13,9% дисперсии); освое-

тельное начало. В первую очередь, это ние коммуникации (12,6% дисперсии).

сочинение сказок. Результаты факторизации данных

По шкалам МИС С.Р. Пантелеева мы V I г " контрольного исследования отличают-

видим изменения в сторону увеличения ся от констатирующего увеличением

значения по шкале «самоотношение» дисперсии, структурным содержанием

(р<0,05) и в сторону уменьшения по по- и сменой мест третьего и четвертого

казателям шкал: «закрытость» (р<0,05), факторов.

«самообвинение» (р<0,05). Первый фактор сохраняет свое пре-

Результаты проведения формирую- имущество - это фактор «эмоциональ-

щего исследования с помощью инди- У 1 I 1 ная сензитивность». Он представляется

видуально-типологического опросника с увеличением дисперсии до 19,4%. Про-

Л.Н. Собчик показали, что произош- исходит изменение в структуре фактора

ли изменения в сторону уменьшения в сторону уменьшения нагрузки показа-

значений по шкалам: «агрессивность» телей.

(р<0,05), «тревожность» (р<0,05), «сензи- Уменьшаются нагрузки показателей

тивность» (р<0,05). «беспечный», «тревожный», «напря-

Значимые различия были выявлены женный», происходит смена полюсов

в изменениях показателей по шкалам во втором и третьем случае. Что позво-

методики Басса Дарке. Смещения про- ляет нам сделать вывод о возможностях

изошли в сторону уменьшения значе- сказки в помощи решения трудностей

г У У ний по шкалам: «обида» (р<0,05), «фи- Г ГУ ^ во взаимоотношениях, тревоги, обиды,

зическая агрессия» (р<0,05). страха и пр.

Во второй группе, участвовавшей в Второй фактор мы рассматриваем как

Г ГУ ' У психокоррекционной работе с использо- «Стремление к доминированию» с дис-

ванием сказки, статистически значимые персией 15,2%. Как и в констатирующем

различия до и после коррекционной ра- исследовании, данный фактор содержит

боты, по шкалам методики Кетелл, ус- такие параметры, как «индекс враждеб-

тановлены между показателями «общи- ности» и «экстраверсия», но во втором

тельность» (р<0,05), «самостоятельность» случае факторные нагрузки, хотя и не-

(р<0,05), «устойчивость» (р<0,05) (во вто- У Г Г ГУ ' значительно, но снижаются - 0,60 и 0,67

соответственно. Факторная нагрузка приятие себя, низкая сила своего «Я»;

показателя «интеллект» повышается, неконтролируемые вспышки агрессии;

но остается с отрицательным знаком. чувство одиночества, что и получило

Добавляются показатели «обида» (0,79) подтверждение в нашем исследовании.

и «чувство вины» (-0,62), что, думается, Четвертое место занимает фактор «Ос-

У V ' /' ' ^У ' объясняется возрастными особенностя- воение коммуникации». Несмотря на пе-

ми кризиса, проявлениями эмоциональ- ремещение данного фактора с третьей

ной незрелости. Привлекает внимание позиции по результатам констатирую-

тот факт, что высвечивается показатель щего исследования, дисперсия не умень-

«саморуководство» (0,70) с высокой фак- шается, а даже отмечается, хотя и невы-

торной нагрузкой, до этого принадле- сокое, ее увеличение (12,6% дисперсии).

жащий первой шкале «Эмоциональная Как мы и предполагали, произошло

сензитивность», по показателям фактор- увеличение факторной нагрузки по-

ного анализа констатирующего экспе- У Г Г ГУ казателя «общительность» (0,61), высо-

римента. Здесь мы отмечаем тенденцию кой становится нагрузка показателей

к смене полюса факторного веса показа- «устойчивость» (0,65) и «напористость»

теля (с отрицательного на положитель- (0,70). Показатель «физическая агрес-

ный). Испытуемые в процессе работы сия» (-0,72) становится общим для дан-

со сказкой к 7-8 занятию научаются уп- ного фактора и первого фактора «Эмо-

равлять и справляться со своими эмоци- циональная сензитивность» констати-

ями и переживаниями по поводу самого рующего эксперимента. Идет тенден-

себя, хотя некоторая импульсивность в АУ 1 ^ 1 ' 1 ция уменьшения показателя со сменой

поведении остается. полярности знака факторной нагрузки.

Третий фактор «Самоуважение» пе- Отмечается высвечивание показате-

реместился с четвертой позиции на ля «индекса агрессивности» с высокой

третью с дисперсией 13,9. Сохраняют- факторной нагрузкой с отрицательным

ся показатели «самоценность» (0,89) и значением (-0,82), что в принципе, сов-

«самоотношение» (0,69) с небольшим падает с описываемой картиной.

повышением факторных нагрузок. По- Как показывают результаты нашего

являются новые показатели «самоуве- исследования, применение графических

ренность» (0,89), «самопринятие» (0,74). средств коррекции дает нам возможность

Показатель «самоуверенность» прина- отметить способность выражения своих

длежал второй шкале констатирующей агрессивных чувств у подростков - деви-

1 I У факторизации «Стремление к домини- Г У У г ^ антов в социально приемлемой манере

рованию», теперь же он переместился через рисунок. Важным результатом для

с положительным полярным знаком нас является увеличение творческого по-

факторной нагрузки в данный фактор. тенциала, раскрепощение воображения,

Причем он несет в себе основную фак- фантазии и ассоциативных процессов.

Г У т торную нагрузку. Хочется отметить В результате применения сказки , как

также изменение факторной нагруз- средства психокоррекции девиантного

ки показателя «обида» с тенденцией к поведения, мы видим, что отмечается

серьезному уменьшению. Анализ ре- снижение напряжения, тревожности,

зультатов факторизации позволяет нам показателей агрессивности, развивается

У I г " " думать, что при использовании сказок способность к саморегуляции, рефлек-

в режиме тренинга или консультирова- сии, коммуникативные способности. Ре-

ния выясняется, что эти сказки успешно бенок научается принимать себя таким,

«работают» и помогают при решении какой есть, научается давать эмоцио-

подростковых проблем, таких как не- нальную оценку себе, своему «Я».

Таким образом, основным направ-

(через рисунок), сказкотерапии (через

лением нашей коррекционной работы

проживание сказочных ситуаций). Сама

явилось целенаправленное формиро-

коррекционная работа строится не как

вание обобщенных способов ориенти-

простая тренировка навыков и умений

ровки детей в различных сферах пред-

а как целостная осмысленная деятель-

метной деятельности, в частности в

ность, естественно и органичено вписы-

творческой деятельности, проявление

вающаяся в систему повседневных жиз-

творческой экспрессии в арттерапии

ненных отношений детей.

Списо

к литературы

1. Буякас Т. М. Личностное разви опосредованной символами //Вопр

2. Завалихина Р. С. Коммуникат поведения личности : дис. ... канд. п

3. Майсак Н. В. Личностные особ' ным поведением : дис. ... канд. псих

4. Менделевич В. Д. Психология д

5. Шабышева Ю. Е. Психологичес поведения подростков : дис. ... канд.

п

л

тие осы ивны сихо енно ол. н евиа ские

в условиях работы самопонимания, сихологии. 2000. № 1. С. 96-108.

псих.1

е средства коррекции девиантного . наук. Красноярск, 2004. сти младшего подростка с девиант-аук. М., 2001.

нтного поведения. М., 2001. средства коррекции дезадаптивного ол. наук. Омск, 2006.

УДК 378.147

E. A. Lapa

ББК Ч481.43

Е. А. Лапа

The necessity of professional students'

self-determination

Потребность профессионального

самоопределения студентов вуза

This article presents the results of moni-

toring "The necessity of professional stu.-

В статье приведены результаты мо-

dents' determination" of the students in

ниторинга «Потребность профессио-

Chita State University. The main directions

нального определения студентов вуза

of future professional students' activity,

Читинского государственного универ-

according to the result of monitoring, are

ситета. Выделены, по результатам мони-

considered.

торинга, основные направления буду-

Key words: education, university student

щей профессиональной деятельности

monitoring, professional activity

студентов.

Ключевые слова: образование, студент

Во всем мире идет непрерывный про-

вуза, мониторинг, профессиональная

цесс совершенствования профессиональ-

деятельность.

ного образования. В России он связан в

первую очередь с изменяющимися соци-