CC BY
42
моорганизации самообразовательной деятельности. Данный подход к рассмотрению проблемы исследования позволил нам определить эту область научных знаний, в том числе и ее терминологическое обеспечение, как самоорганизующуюся, само-развивающуюся систему. В условиях постоянно увеличивающихся информационных потоков теория о самоорганизации и саморазвитии находит все большее количество сторонников как в естественнонаучных (физика, математика, кибернетика), так и в гуманитарных (социология, антропология, психология и педагогика) областях знаний. Синергетический подход вносит существенный вклад в исследование, т.к. даёт возможность не только оперировать категориями, концепциями, теориями, близкими к изучению предмета исследования, но и заимствовать и применять методы и методики исследования любой из перечисленных выше областей знаний.
Синергетика в широком смысле изучает всегда открытые системы, которые обмениваются энергией с внешней средой. Следовательно, к таким системам можно отнести и предмет нашего исследования. Согласимся с мнением родоначальника синергетики Г. Хакена о том, что принципы самоорганизации различных по своей природе систем (от электронов до людей) одни и те же [12]. Это и является тем общим основанием, которое необходимо, как отмечалось выше, для переноса общих закономерностей синергетики в область педагогики.
Студент вуза в рамках синергетического подхода должен иметь способность к целеполаганию как моделированию будущего, к самообразованию как показателю будущей профессиональной мобильности, к саморазвитию и умению быстро ориентироваться в потоке знаний. Поэтому очень важно в системе формирования самообразовательной компетентности студента вуза обеспечить его активизацию на творческую самообразова-
тельную деятельность путем привлечения и участия в реальных образовательных проектах с использованием интерактивных компьютерных технологий.
Синергетика исследует совместное действие многих подсистем, в результате которого на макроскопическом уровне возникают структура и соответствующее функционирование. Именно поэтому систему формирования самообразовательной компетентности студента вуза в условиях интерактивных компьютерных технологий целесообразно рассматривать с позиций синергетического подхода, что позволяет утверждать, что основной качественной характеристикой синергетического подхода является естественная «самоорганизация» субъекта, упорядоченная и целенаправленная.
Таким образом, мы рассмотрели: аксиологический подход, позволяющий рассматривать самообразовательную компетентность студента вуза как систему ценностей, формирующих мотивы самообразовательной деятельности; системный подход, отражающий взаимосвязь и взаимообусловленность явлений и процессов в образовании, позволяющий рассматривать инвариантные системообразующие связи, выявлять доминирующие и подчиненные компоненты; средовый подход, что позволяет самообразовательную компетентность студента вуза представить как совокупность исследовательских процедур в условиях интерактивных компьютерных технологий; синергетический, позволяющий рассматривать самообразовательную компетентность студента вуза как условие самоорганизации образовательной деятельности; деятельностный подход, который позволяет рассматривать самообразовательную компетентность студента вуза как результат его самообразовательной деятельности; данный подход состоит в ориентации на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективность.
Библиографический список
1. Гидденс, Э. Социология / пер. с англ.; науч. ред. В.А. Ядов; общ. ред. Л. С. Гурьевой, Л. Н. Посилевича. - М., 1999.
2. Большой толковый социологический словарь / под ред. Дж. Джери; пер. с англ. Н.Н. Марчук. - М., 1999. - Т. 2.
3. Здравомыслов, А.Г. Потребители. Интересы. Ценности. - М., 1986.
4. Архангельский, С.И. Некоторые методологические вопросы введения в теорию обучения высшей школы //Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке: в 2 ч. - М., 1976. - Ч. II.
5. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике. - Хабаровск, 2001.
6. Лотман, Ю.М. Несколько мыслей о типологии культур // Избранные статьи: в 3 т. - Таллин, 1992. - Т. 1.
7. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. - М., 1958.
8. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1997.
9. Кондратьева, В.А. Идеи деятельностного подхода в современной педагогике // Концепция философии образования и современная антропология: сб. науч. ст. - Новосибирск, 2001.
10. Алькова, Л.А. Самообразовательная компетентность студентов вуза // Вестник молодых ученых: сб. науч. работ. - Горно-Алтайск. -2011. - № 8.
11. Поздеева, С.И. Открытое совместное действие педагога и ребенка как образовательная инновация // Переход к Открытому образовательному пространству. Типологизация образовательных инноваций / под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск, 2009. - Ч. 2:
12. Хакен, Г. Синергетика. - М., 1980.
Bibliography
1. Giddens, Eh. Sociologiya / per. s angl.; nauch. red. V.A. Yadov; obth. red. L. S. Gurjevoyj, L. N. Posilevicha. - M., 1999.
2. Boljshoyj tolkovihyj sociologicheskiyj slovarj / pod red. Dzh. Dzheri; per. s angl. N.N. Marchuk. - M., 1999. - T. 2.
3. Zdravomihslov, A.G. Potrebiteli. Interesih. Cennosti. - M., 1986.
4. Arkhangeljskiyj, S.I. Nekotorihe metodologicheskie voprosih vvedeniya v teoriyu obucheniya vihssheyj shkolih //Voprosih povihsheniya ehffektivnosti teoreticheskikh issledovaniyj v pedagogicheskoyj nauke: v 2 ch. - M., 1976. - Ch. II.
5. Kuznecova, A.G. Razvitie metodologii sistemnogo podkhoda v otechestvennoyj pedagogike. - Khabarovsk, 2001.
6. Lotman, Yu.M. Neskoljko mihsleyj o tipologii kuljtur // Izbrannihe statji: v 3 t. - Tallin, 1992. - T. 1.
7. Shackiyj, S.T. Izbrannihe pedagogicheskie sochineniya. - M., 1958.
8. Manuyjlov, Yu.S. Sredovoyj podkhod v vospitanii: dis. ... d-ra ped. nauk. - M., 1997.
9. Kondratjeva, V.A. Idei deyateljnostnogo podkhoda v sovremennoyj pedagogike // Koncepciya filosofii obrazovaniya i sovremennaya antropologiya: sb. nauch. st. - Novosibirsk, 2001.
10. Aljkova, L.A. Samoobrazovateljnaya kompetentnostj studentov vuza // Vestnik molodihkh uchenihkh: sb. nauch. rabot. - Gorno-Altayjsk. -2011. - № 8.
11. Pozdeeva, S.I. Otkrihtoe sovmestnoe deyjstvie pedagoga i rebenka kak obrazovateljnaya innovaciya // Perekhod k Otkrihtomu obrazovateljnomu prostranstvu. Tipologizaciya obrazovateljnihkh innovaciyj / pod red. G.N. Prozumentovoyj. - Tomsk, 2009. - Ch. 2:
12. Khaken, G. Sinergetika. - M., 1980.
Статья поступила в редакцию 14.03.12
УДК 519 (072)
Andreeva J.A. THE EFFECTIVENESS OF APPLICATION OF THE PROGRAMME FOR IMPLEMENTATION OF THE HEURISTIC METHOD IN TEACHING STUDENTS OF MATHEMATICAL SPECIALITIES. One of the promising ways of activation of creative activity of students of mathematical specialties is the use of a heuristic method in teaching. The article presents the materials about the effectiveness of the application of the author's programs and models for the implementation of the heuristic method in class on disciplines: “Methods of optimization”, “Theory of probability and mathematical statistics” in the process of preparation of the specialists of mathematical specialties
Key words: a heuristic method, heuristics, creative activity, activization, research, students of mathematical specialties.
Ю.ААндреева, преп. каф. прикладной математики и кибернетики Петрозаводского государственного
университета, г. Петрозаводск, Республика Карелия, E-mail: julana2008@yandex.ru
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЭВРИСТИЧЕСКОГО МЕТОДА В ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
Одним из перспективных путей активизации творческой активности студентов математических специальностей является применение эвристического метода в обучении. В статье представлены материалы об эффективности применения авторской программы и модели по реализации эвристического метода на занятиях по дисциплинам: «Методы оптимизации», «Теории вероятности и математическая статистика» в процессе подготовки специалистов математических специальностей.
Ключевые слова: эвристический метод, эвристика, творческая деятельность, активизация, исследование, студенты математических специальностей.
В настоящее время актуальной остаётся задача формирования интеллектуально-творческих способностей. В связи с этим, будущий выпускник специальности «Прикладная математика» должен не просто соответствовать квалификационным требованиям, но и обладать умением быстро принимать обоснованные решения в нестандартной обстановке, реализовывать их решение, обладать компетентным мнением, действовать самостоятельно с учётом реальных обстоятельств [1].
Эффективным методом, который обеспечивает и стимулирует активность студентов в процессе изучения математики, самостоятельность их мышления, развивает профессиональную интуицию, является эвристический метод. Данный метод представляет собой один из способов организации познавательной деятельности обучаемых, направленный на самостоятельное открытие новых понятий, закономерностей и правил при ненавязчивой помощи преподавателя [2].
Поиском путей и способов активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения и развития их способностей в разное время занимались многие педагоги и психологи. В работах Б.Г. Ананьева, Д.Н. Богоявленского, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Л.Б. Ительсона, В.А. Кру-тецкого, Т.В. Кудрявцева, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской,
С.Л. Рубийштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина рассматривается психологическая сторона данной проблемы. В дидактическом плане проблема рассматривалась в трудах Л.П. Аристовой, Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, И.Я. Лернера, В.Н. Максимовой, М.И. Махмутова, В. Оконя, М.Н. Скаткина, А.В. Усовой, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной, Н.М. Яковлевой и др.Разви-тию и организации творческой познавательной деятельности посвящены работы Б.И. Коротяева, В.Г. Разумовского, Н.М. Яковлевой. Проблемы активизации познавательной деятельности студентов рассматриваются в работах Р.А. Низамова, Т.В. Кудрявцевой, А.Ф. Эсаулова и др.
3
2.5 2
1.5 1
0,5 0
КГ ЭГ
□ К.р.№1 [ЦК.р.№2 [ЦК.р.№3 [ЦК.р.№4
Рис.1. Диагностика интенсивности обучаемости
КГ- контрольная группа; ЭГ- экспериментальная группа
В рамках проведенного педагогического эксперимента на базе Санкт-Петребугского Государственного Электротехнического Университета и Санкт-Петербургского Государственного Политехнического Университета в 2008-2010 гг. была реализована авторская программа по внедрению эвристического метода обучения в процессе подготовки специалистов математических специальностей, которая включала в себя следующие основные этапы:
1) изучение мотивации к овладению математикой; определение состояния математической подготовки студентов;
2) изучение готовности студентов к использованию эвристических приемов при поиске нового содержания; изучение уровня познавательной активности студентов в процессе учебной деятельности;
3) специальное обучение студентов эвристическим приемам; формирование мотивации к изучению математики;
4) проведение комплекса занятий с применением эвристического метода обучения в соответствии с программой курса [3, с. 31; 4, с. 120];
5) самостоятельное использование студентами приемов эвристической деятельности [5, с. 12];
6) оценка мотивов изучения математики, уровня познавательной активности студентов; оценка успешности овладения математическими знаниями, умениями, навыками.
Программа была разработана и реализована нами с учётом следующих педагогических условий: эвристический метод обучения применяется наряду с другими в ограниченном сочетании; все занятия проводятся согласно утверждённым учебным планам; организуется благоприятная и доброжелательная атмосфера занятий, способствующая творческой реализации студентами эвристического метода.
В исследовании принимали участие 170 студентов математических специальностей, которые были поделены на конт-
рольную группу (86 человек) и экспериментальную группу (84 человека).
Проведённый нами констатирующий эксперимент показал низкую заинтересованность и мотивацию студентов третьего и четвёртого курсов в изучении математических дисциплин, небольшой рейтинг изучаемых дисциплин, невысокий уровень обучаемости [6, с. 49].
Программа и авторская модель обучения студентов явились основой формирующего эксперимента, основной целью которого было показать, что применение эвристического метода:
- формирует творческую активность студентов математических специальностей;
- повышает уровень мотивации изучения математических дисциплин;
- способствует повышению интенсивности обучаемости студентов;
- повышает значимость математических дисциплин в процессе подготовки специалистов в ряде других дисциплин.
- обеспечивает творческое развитие студентов, в том числе и их интуитивную составляющую, которая, как психическое свойство личности, является важной познавательной способностью.
Формирующий эксперимент условно состоял из следующих частей:
- 1 часть эксперимента проводилась со студентами третьего курса, по предмету «Методы оптимизации» в течение 20082009 учебного года;
- 2 часть эксперимента проводилась на четвёртом курсе, по предмету «Теория вероятности и математическая статистика» в течение второго семестра 2009-2010 учебного года.
Во время проведения формирующего эксперимента были проведены специально разработанные нами 4 контрольные и самостоятельные работы по каждой дисциплине, результаты которых позволяют судить о динамике интенсивности обучения. В данном случае интенсивность оценивалась не только по объёму усвоенного материала, но и по уровню его усвоения в единицу времени. Интенсивность рассчитывалась как производная
обучаемости по времени I = , а за единицу времени при-
нимался один академический час (45 минут).
Динамику роста интенсивности можно проследить на диаграмме (рис. 1).
По результатам видно, что время, затрачиваемое на решение заданий в КГ больше, чем в ЭГ, в которой использовалась предложенная нами модель реализации эвристического метода (рис. 2).
в 1
г з
1 ь
= г
§ I
% I 1 §
і I
2
=
=£
** С
11 в ^
& Е
* І
а ? _ 2 ® -&■ з 5
і й ЗІ
<у
Цель: Обеспечить формирование творческой активности, профессиональной мотивации студентов математических специальностей путём применения эвристического метода обучения
хг
Задачи:
-повышение уровня обучаемости, интенсивности;
-увеличение значимости математических дисциплин;
-формирование творческой активности студентов, в том числе интуитивной составляющей;
-повышение профессиональной мотивации в процессе преподавания математических дисциплин:
Л
У
ХГ
Реализация:
Создание комплекса базовых знаний, умений н навыков. обеспечивающих дальнейшее становление квалифицированного специалиста в современных динамических условиях жизни.
И
Л
V
Методы обучения: эвристический; репроду-ктив.; частично-по исковый: поисковый: комму-ник.; инф-рецепт.
Формы организации и контроля: лекции; прак-тич. занятия: исслед-ая работа; самост. и контр, работы
я
£
Ч
№
£
I
а
к
к
1 *§ І 2 О в! =< О Я .Р
ё* 2 г; к ■С и = й о ^ * і
2 =
а Ж!
Результаг.
Формирование творческой активности, профессиональной мотивации студентов математических специальностей, способствующие успешному профессиональному становлению будущего специалиста
Рис. 2. Авторская модель внедрения эвристического метода обучения
Опытно-экспериментальная работа по реализации авторской программы организации и проведения занятий с применением эвристического метода обучения на базе Санкт-Петербургского Государственного Электротехнического Университета и Санкт-Петербургского Государственного Политехнического Университета в 2008-2010 гг. подтвердила эффективность предложенной методики обучения студентов математике.
Библиографический список
Формирующий эксперимент в целом показал, что применение эвристического метода обучения способствует:
- повышению уровня интенсивности обучаемости;
- повышению мотивации будущей профессиональной деятельности [6, с. 50];
- повышению уровня обучаемости [6, с. 50];
- формированию творческой активности, в том числе и интуитивную составляющую [7, с. 258];
1.Стефанова, Н.Л. Методика и технология обучения математике. Курс лекций: пособие для вузов / Н.Л. Стефанова, Н.С Подходова, В.В. Орлов. - М., 2008.
2.Пушкин, В.Н. Эвристика-наука о творческом мышлении. - М.,1967.
3.Андреева, Ю.А. Развитие опыта творческой деятельности студентов математических специальностей в процессе лекции с применением эвристических приёмов / Ю.А. Андреева // Тез. докладов международной научно-пркатич. конф. Саратов, 6 окт. 2010. - Саратов, 2010.
4.Андреева, Ю.А. Организация учебно-поисковой деятельности студентов математических специальностей при внедрении эвристического метода обучения / Ю.А. Андреева // Тез. доклада всероссийской н/п конф. Мурманск, 28-30 марта 2011 г. - Мурманск, 2011.
5. Андреева, Ю.А. Самостоятельная работа студентов математических специальностей с применением эвристических приёмов на этапе закрепления изученного материала / Ю.А. Андреева // Тез. доклада международной н/п конф. Чебоксары, 20 ноября 2010 г. - Чебоксары, 2010.
6. Андреева, Ю.А. Эвристический метод как фактор активизации творческой деятельности студентов математических специальностей / Ю.А. Андреева // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. - 2011. - Т. 17.
7. Андреева, Ю.А. Построение интуитивного плана решения математических задач на основе владения эвристическими приёмами / Ю.А.Андреева // Тез. докладов всероссийской н/п конф. молодых учёных Тюмень, 15 окт. 2010 г. - Тюмень, 2010.
Bibliography
1.Stefanova, N.L. Metodika i tekhnologiya obucheniya matematike. Kurs lekciyj: posobie dlya vuzov / N.L. Stefanova, N.S Podkhodova, V.V. Orlov. - M., 2008.
2.Pushkin, V.N. Ehvristika-nauka o tvorcheskom mihshlenii. - M.,1967.
3.Andreeva, Yu.A. Razvitie opihta tvorcheskoyj deyateljnosti studentov matematicheskikh specialjnosteyj v processe lekcii s primeneniem ehvristicheskikh priyomov / Yu.A. Andreeva // Tez. dokladov mezhdunarodnoyj nauchno-prkatich. konf. Saratov, 6 okt. 2010. - Saratov, 2010.
4.Andreeva, Yu.A. Organizaciya uchebno-poiskovoyj deyateljnosti studentov matematicheskikh specialjnosteyj pri vnedrenii ehvristicheskogo metoda obucheniya / Yu.A. Andreeva // Tez. doklada vserossiyjskoyj n/p konf. Murmansk, 28-30 marta 2011 g. - Murmansk, 2011.
5. Andreeva, Yu.A. Samostoyateljnaya rabota studentov matematicheskikh specialjnosteyj s primeneniem ehvristicheskikh priyomov na ehtape zakrepleniya izuchennogo materiala / Yu.A. Andreeva // Tez. doklada mezhdunarodnoyj n/p konf. Cheboksarih, 20 noyabrya 2010 g. - Cheboksarih, 2010.
6. Andreeva, Yu.A. Ehvristicheskiyj metod kak faktor aktivizacii tvorcheskoyj deyateljnosti studentov matematicheskikh specialjnosteyj / Yu.A. Andreeva // Vestnik KGU im. N.A. Nekrasova. - 2011. - T. 17.
7. Andreeva, Yu.A. Postroenie intuitivnogo plana resheniya matematicheskikh zadach na osnove vladeniya ehvristicheskimi priyomami / Yu.A.Andreeva // Tez. dokladov vserossiyjskoyj n/p konf. molodihkh uchyonihkh Tyumenj, 15 okt. 2010 g. - Tyumenj, 2010.
Статья поступила в редакцию 18.03.12
УДК: 378.02
Andronkina N.M., Golovanova E.G. EMOTIONAL CONCEPTS IN TEACHING CROSS-CULTURAL COMMUNICATION IN A FOREIGN LANGUAGE. The article is devoted to working with emotional concepts in teaching cross-cultural communication in a foreign language using specially chosen textual material which represents different emotional layers.
Key words: emotions, emotional concept, emotionality, emotional competence, поликультурная языковая личность.
Н.М. Андронкина, канд. пед. наук, проф., зав. каф. немецкого языка и методики преподавания иностранных языков Горно-Алтайского гос. университета, г. Горно-Алтайск, E-mail: andronkina@mail.ru;
Е.Г. Голованова, аспирант Горно-Алтайского гос. университета, г. Бийск, E-mail: golowanowaelena2008@rambler.ru
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ КОНЦЕПТЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ МЕЖКУЛЬТУРНОМУ ОБЩЕНИЮ
Статья посвящена проблеме включения лингвокультурных концептов (в частности, эмоциональных) в содержание обучения иноязычному общению и формированию эмоциональной компетентности на специально отобранном текстовом материале, содержащим эмоциональные концепты и отражающем различные уровни эмо-тивности.
Ключевые слова: эмоции, эмоциональный концепт, эмотивность, эмоциональная компетентность, поликультурная языковая личность.
Языковое образование и владение иностранным языком не ограничиваются только формированием различных видов знаний - языковых, лингвокультурных и лингвострановедческих, но и предполагают овладение различными компетенциями, позволяющими ориентироваться в многообразии иноязычных культур. Основной целью обучения иностранному языку на языковых факультетах является формирование готовности поликультурной
языковой личности к иноязычному межкультурному общению. Понятие «языковая личность» в настоящее время занимает одно из центральных мест в понятийно-категориальном аппарате антропоцентрической парадигмы филологической науки, а также и методики обучения иностранному языку, и особенный интерес проявляется к лингвокогнитивной деятельности языковой личности. Н.А. Красавский относит к аспектам её структуры эмо-
