CC BY
116
372.881.111.1 Л. В. Сотова
ст. преподаватель кафедры методики обучения иностранным языкам дипломированных специалистов МГЛУ; e-mail: lsotova@mail.ru
АНГЛИЙСКАЯ ГРАММАТИКА ДЛЯ ОБЩЕНИЯ.
ИЗ ПРАКТИКИ ИНТЕНСИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
В статье рассматриваются особенности работы над лексико-грамматическим материалом в условиях интенсивного обучения. Автор ссылается на опыт работы по учебному пособию «Английская грамматика для общения», разработанному на основе базисных принципов интенсивного обучения. Автор акцентирует внимание на проблеме придания творческого характера грамматическому тренингу на основе моделирования коммуникативных ситуаций, максимально приближенных к естественному общению.
Ключевые слова: интенсивные методы обучения; единица коммуникации; грамматический тренинг; коммуникативные ситуации.
Sotova L. V.
Senior Lecturer at the Department of Intensive Methods of Teaching Foreign Languages to Qualified Specialists; MSLU
ENGLISH GRAMMAR FOR COMMUNICATION.
INTENSIVE METHODS OF TEACHING CONVERSATIONAL AND WRITTEN ENGLISH
The article specifies grammar and lexical exercises in intensive courses. In analyzing her work, the author refers to the manual "English Grammar for Communication" based on the underlying principles of intensive teaching. The focus is laid on the problem of preserving balance between the creative character of communication and grammar drill. The author suggests certain ways of turning grammar drill into creative communicative activity.
Key words: intensive method; unit of communication; grammar drill; communicative situation.
Как известно, методика интенсивного обучения иностранным языкам, в частности коммуникативно-деятельностного подхода предъявляет свои требования к работе над лексико-грамматическим материалом. В первую очередь это связано с тем, что коммуникация является целью и средством обучения иностранному языку.
Обучаемый изначально должен быть поставлен в такую ситуацию общения, которая обеспечивает мотивированное речевое сообщение, являющееся продуктом настоящей речевой деятельности [4]. Однако это не исключает требования грамматической корректности высказывания.
Возможность совмещения творческого самовыражения с жестким лексико-грамматическим тренингом всегда представляла определенную сложность. В процессе поиска методических приемов, способных обеспечить творческий характер в работе над грамматическим материалом, на кафедре дипломированных специалистов было разработано учебное пособие «Английская грамматика для общения». Основная цель - создание возможности усвоения лексико-грамматических норм речевого общения в процессе творческого самовыражения на начальном этапе обучения.
Пособие имеет нестандартную структуру и выполняет триединую задачу. С одной стороны, оно представляет собой краткий грамматический справочник основных грамматических явлений, описанных в максимально доступной форме, что обеспечивает легкость усвоения грамматического материала. С другой - закрепление лексико-грамматического материала проводится на базе коммуникативных ситуаций, моделирующих реальную ситуацию общения и развивающих способность самостоятельного выражения мысли в рамках наиболее распространенных разговорных тем. И, в-третьих, каждый урок предваряет неадаптированный текст, взятый из оригинальных источников, наглядно демонстрирующий употребление лексико-грамматических явлений в реальной коммуникации. Страноведческий характер текста обеспечивает презентацию учебного материала с позиции межкультурной коммуникации на основе сравнения культуры и быта страны изучаемого и родного языка.
Более подробно хотелось бы остановиться на коммуникативных ситуациях как форме активизации процесса обучения иноязычному общению, не имеющей аналога в классической методике обучения.
Поскольку основной целью коммуникативно-деятельностного подхода является создание условий для развития способностей самовыражения, встал вопрос о специфических формах работы над лексико-грамматическим материалом, адекватным поставленной задаче [2]. Очевидно, что классические грамматические упражнения, механические по своей природе, лишенные тематической канвы
и коммуникативной установки, не могут соответствовать требованиям методики, поскольку не стимулируют процесс речетворчества. В связи с этим возникла идея создания таких лексико-грамматических блоков (или коммуникативных ситуаций), которые способны обеспечить закрепление языковых норм непосредственно в коммуникативном акте, в процессе обмена личностно значимой информацией. Была предпринята попытка создания таких коммуникативных ситуаций, которые, с одной стороны, моделировали реальную ситуацию общения, наполняя ее необходимым лексико-грамматическим содержанием, а с другой - развивали способность самостоятельного выражения мысли.
Принципиальное отличие коммуникативных ситуаций от традиционных грамматических упражнений заключается в том, что они имеют двуплановый характер, выполняя цель - закрепление лексико-грамматического материала в процессе самовыражения на иностранном языке. Среди основных параметров отличия от грамматических упражнений можно выделить следующие:
- моделирование реальной ситуации общения;
- тематический принцип построения;
- наличие двуплановой коммуникативной установки;
- личностная значимость высказывания;
- построение в форме мыслительных задач;
- отбор лексико-грамматического материала на основе принципа частотности употребления;
- отработка одного грамматического явления в рамках одной ситуации;
- микроструктурный принцип построения, возможность поэтапного расширения до макроструктуры;
- возможность развития навыков монологической и диалогической речи на базе одной речевой ситуации.
В отличие от обычных грамматических упражнений, коммуникативные ситуации построены по тематическому принципу и имеют коммуникативную установку, концентрируя внимание слушателей на содержании, а не на форме. При этом коммуникативная установка значительно шире грамматического задания и предполагает выражение собственного мнения по данной теме, что придает эмоциональную окраску и личностную значимость высказыванию. Например, при работе над закреплением степеней сравнения прилагательных
возможна следующая установка: Are you fond of dreaming? What is the city of your dream? Give your reasons why.
Коммуникативная установка, предваряющая ситуацию (Вы любите мечтать? Расскажите о городе своей мечты. Обоснуйте свой выбор), смещает центр внимания с формального на содержательный план, создавая условия для самостоятельного выражения мысли. Использование приема подстановки и выбора необходимых языковых средств обеспечивает практику в их употреблении. Например:
Are you fond of dreaming? What is the city of your dream? Give your reasons why.
Follow the example:
To tell the truth London is the city of my dream, because...
Frankly speaking it is the best city in the world. To be honest it is the most beautiful city I know.
In my opinion it is more exiting than... From my point of view it is less polluted than...
To tell the truth it is the most beautiful, fascinating, picturesque
To be honest the least exciting, ancient,
Frankly speaking more (than) polluted, populated, crowded
In my opinion less (than) cheap, expensive
From my point of view much more (than) quiet, large, old [5, с. 93].
С точки зрения структурной организации коммуникативные ситуации предполагают возможность самостоятельного выбора и подстановки необходимых языковых средств, что обеспечивает достаточно большую степень грамматической корректности при построении высказывания.
Коммуникативные ситуации могут быть построены в форме мыслительных задач и носить проблемный характер, что развивает способность формирования и формулирования собственных мыслей на иностранном языке. Как известно, коммуникативные задачи, поставленные в проблемных ситуациях, активизируют процесс языкового мышления и речетворчества [3]. Поэтому при раскрытии любой темы уже на начальном этапе целесообразно вводить ситуации с вопросом Why? Например:
Why do you think so? Why do you like it? Why do you do it? What is your point of view? What is your idea of.? Why do you think so? What can you add? What would you like to do?
Ответ на поставленный вопрос обычно требует высказывания, выражающего собственную точку зрения, что может быть оформлено такими лексическими блоками, как: in my opinion, from my point of view, as for me, frankly speaking, to tell the truth, etc. Подобные выражения придают эмоциональную окраску и личностную значимость высказыванию, что является одним из важных факторов при закреплении нового лексико-грамматического материала. Как известно, хорошо запоминается только эмоционально окрашенная личностно значимая информация, поскольку эйдетическая (эмоциональная) память является первым эволюционным видом памяти человека.
Отбор коммуникативных ситуаций проводится в соответствии с принципом частотности употребления определенных грамматических явлений в данной жизненной ситуации. Таким образом, использование коммуникативных ситуаций может обеспечить так называемую грамматическую чистоту и максимально возможное речетворчество при минимальном запасе знаний лексических и грамматических единиц.
Необходимо отметить, что своеобразие английского языка з аключается в жесткой исторически обусловленной закрепленности грамматических норм за определенной тематикой. Большинство грамматических явлений, особенно в системе времен английского глагола, имеют конкретное смысловое содержание, продиктованное жизнью. Не секрет, что, говоря о своем ежедневном графике, мы преимущественно употребляем время Present Simple; рассказывая свою автобиографию, мы строим высказывание в основном в Past Simple; планируя будущее, мы пользуемся различными временами в зависимости от ситуации (Future Simple, если нас интересует будущее с точки зрения фактических событий, без эмоциональной окраски; или Present Continuous, если мы вносим личностный смысл в наши намерения) и т. д. Именно с этих позиций проводится отбор лексико-грамматического материала. Отбираются наиболее часто употребляемые жизненные ситуации общения с исторически закрепленной за ними грамматикой. Это в значительной степени облегчает процесс запоминания и повышает степень грамматической корректности
высказывания. Например, моделируя ситуацию о будущих событиях, можно дать следующую установку: Ваш друг возвращается из отпуска. Узнайте, когда он планирует вернуться, когда самолет совершит посадку. Не забывайте, рассказывая о личных планах, использовать Present Continuous, говоря о расписании поездов и самолетов, использовать Future Simple. Например:
Do you often have to meet your friends or relatives at the airport? Ask when your friend is coming and when the plane arrives at the airport. Use Present Continuous to discuss personal plans and Present Simple to discuss the timetable.
A. : Let me meet you at the airport. When are you coming back?
When you (to arrive)?
B. : Let me see. I (to come) back next week. I (to arrive) on Monday
A. : When does the plane leave? When it (to arrive)?
B. : The plane (to leave) the airport at ... p.m. It (to arrive) at the airport
at ... a.m.
A. : Good. Settled. See you at the airport [5, с. 120].
Являясь микроситуациями по своей структуре, коммуникативные ситуации направлены на закрепление какого-либо одного грамматического явления, что обеспечивает легкость усвоения и правильность употребления лексико-грамматических конструкций. Смысловое объединение нескольких ситуаций по тематическому принципу ведет к поэтапному расширению высказывания вплоть до развернутого текста [1]. Последовательно «нанизывая» такие микроситуации, можно строить процесс коммуникации от высказывания до текста. Таким образом, можно раскрыть самые распространенные для разговора темы.
Коммуникативные ситуации могут быть составлены как в монологической, так и в диалогической форме. Одну и ту же коммуникативную ситуацию можно использовать для развития навыков монологической и диалогической речи. Использование речевых ситуаций в монологической форме способствует развитию навыков самовыражения. Диалогическая форма, более характерная для естественного общения, позволяет строить процесс обучения в форме коммуникативного акта, вовлекая учащихся в «беседу-текст» [2]. Такая форма речевого общения учит занимать активную позицию и, в конечном итоге, развивает умение проводить дискуссии самостоятельно. Непосредственная презентация может проводиться в форме
вопросов и ответов по следующей схеме: преподаватель - студент, студент - студент, перекрестные вопросы студентов, вопросы по кругу или общегрупповая дискуссия. Завершая работу над коммуникативной ситуацией, студентам может быть предложено суммировать все сказанное, выразив при этом свою точку зрения.
Развитие навыков дискуссии можно проиллюстрировать на примере коммуникативной ситуации по закреплению правила использования глаголов, не употребляющихся во времени сопйпшш: to think, to agree, to understand, to mean, etc. При этом двуплановая установка акцентирует внимание на обсуждение вопроса преимущества и недостатков выбранной профессии. Например:
What do you think of your job? What are the advantages and disadvantages?
Discuss the pros and cons.
A. : Do you like your job? Are you happy with it?
B. : Yes, I (to be) quite happy with my job. I (to like) it very much. / No, I
(to be not) happy with it. I (not to like) it very much. I (to hate) it! /
A. : Why do you like it? / (Why don't you like it?)
B. : I (to like) it because it is ... ( very interesting, well-paid, profitable,
worth doing, in demand, in fashion, etc) / I (not to like) it because
it is a little boring, too sophisticated, low-paid, not popular, not in
demand, not worth doing, etc
A. : What do you mean?
B. : I mean what I say. I ( to mean) it is ... Do you agree or disagree with
me?
A. : Yes, I quite (to agree) with you. / Sorry, I (not) quite agree with you.
B. : And what you (to think) of your job?
A. : I (not) really know. There are many pros and cons.
On the one hand it is. On the other hand it is.
On the whole I think it is. A good job is hard to find, you know.
B. : There is something in what you say [5, с. 108].
Следует отметить, что коммуникативно-деятельностный подход предполагает построение учебного материала с позиции межкультурной коммуникации, на базе сравнения культуры и быта страны изучаемого и родного языка. Такой подход позволяет отойти от стандартных канонов при обсуждении традиционных тем (типа «Мой дом», «Моя семья», «Мой рабочий день»), создавая прекрасные условия для развития «речевого мышления» [3] и творческого самовыражения на иностранном языке, при этом закрепляя необходимый лексико-грамматический материал.
Например, тема: «Мой рабочий день» может быть раскрыта на базе сравнения британских, американских и российских реалий. При обсуждении могут быть использованы сравнительные выражения: compared to, on the one hand, on the other hand, on the contrary; наречия времени Present Simple: every day, often, seldom, always, sometimes, never.
a. Compare the British, American and Russian working schedules. Which working schedule appeals to you?
Consider the following points:
1. The English are always on time and never overwork.
2. Lunch break is universally used for business talks in Britain.
3. Americans prefer early "power breakfast" meetings to do business.
4. Americans go jogging before and after working hours.
Is it customary or uncustomary, convenient or inconvenient, healthy or unhealthy, reasonable or unreasonable by Russian standards? State your point of view using such expressions as:
frankly speaking, to tell the truth, to be honest;
in my opinion, from my point of view, as for me, to my mind;
compared to, on the one hand , on the other hand , on the contrary, on the whole, etc.
Example: Compared to the Russian working schedule, the English/ American schedule is more(less) convenient, because.
On the one hand, it is (not very) customary by Russian standards.
On the other hand, the working day is shorter (longer) in the UK / the USA
In my opinion, the British / American schedule is more(less) suitable, because...
b. In what way is the working day different in Russia? What is the way of doing business in Russia? Give an example of what Russian businessmen usually do during the office hours? (every day, often, seldom, always, sometimes, never) [5, с. 112].
Таким образом, закрепление грамматических структур происходит в процессе моделирования реально существующих в жизни наиболее часто встречающихся ситуаций общения. Использование коммуникативных ситуаций может создать условия для усвоения грамматических норм в процессе творческого самовыражения. Иными словами, грамматический тренинг приобретает преимущественно
творческий характер. Коммуникативные ситуации можно рассматривать как своеобразный способ «выведения» лексико-грамматического тренинга на уровень, приближенный к реальному общению.
Однако обучение коммуникации на занятиях не может сводиться только к работе над ситуациями. Коммуникативные ситуации лишь один из «кирпичиков» в широкой структуре коммуникативно-деятельностной методики, своеобразный «мостик» от ограниченного грамматическими рамками ситуации общения к реальному речетворчеству [4]. Являясь микроситуациями по своей структуре, они выполняют роль подготовительного этапа к общегрупповому общению. Коммуникативные ситуации позволяют построить более сложное высказывание, обеспечивая при этом грамматическую чистоту.
Логическим завершением работы над лексико-грамматическим материалом является общая дискуссия на тему урока. В конце каждой темы предлагается написать эссе с использованием лексико-грамматического материала, содержащегося в коммуникативных ситуациях. Подобные письменные задания пользуются популярностью у слушателей, поскольку дают свободу для самовыражения.
В качестве завершающего этапа работы над каждой темой выступает работа над текстом. Поскольку основной единицей коммуникации в условиях коммуникативно-деятельностного подхода является текст [2], каждый урок предваряет неадаптированный текст из оригинальных источников. В отличие от простых по структуре коммуникативных микро ситуаций, текст выступает как макроструктура, где наглядно демонстрируется употребление лексико-грамматических явлений в реальной коммуникации. Страноведческий характер текста отвечает требованию коммуникативно-деятельностного подхода о построении учебного материала с позиции межкультурной коммуникации, на базе сравнения культуры и быта страны изучаемого и родного языка. Таким образом, текст выступает как средство развития навыков самовыражения и обмена «личностными смыслами» в процессе дискуссии при сравнении реалий различных стран. Кросс-культурный характер проведения дискуссий по тексту обеспечивает возможность психологической и социальной адаптации учащихся к реалиям страны изучаемого языка.
К сожалению, в рамках статьи не представляется возможным описать все методические приемы работы над лексико-грамматическим материалом по учебному пособию «Английская грамматика для общения». В заключение хотелось бы отметить, что данное пособие является лишь попыткой осмысления творческих возможностей коммуникативно-деятельностного подхода в обучении речевому общению на иностранном языке. По сути это поиск решения проблемы обучения грамматике не по привычной схеме от непродуктивных упражнений низшего уровня коммуникации к продуктивным и творческим, а как бы «сверху» от ситуации коммуникативного общения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Колшанский Г. В. Вопросы обучения иностранным языкам в аспекте коммуникативной лингвистики // Статьи разных лет. Развитие идей ученого в трудах его соратников и учеников. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению языкам на основе идей Г. В. Кол-шанского. - М. : Рема, 2005. - С. 204-213.
2. Колшанский Г. В. Лингвокоммуникативные аспекты методики обучения иностранному языку // Статьи разных лет. Развитие идей ученого в трудах его соратников и учеников. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению языкам на основе идей Г. В. Колшанского. - М. : Рема, 2005. - С. 192-204.
3. Колшанский Г. В. Проблема владения и овладения языком в лингвистическом аспекте // Статьи разных лет. Развитие идей ученого в трудах его соратников и учеников. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению языкам на основе идей Г. В. Колшанского. - М. : Рема, 2005. - С. 181-192.
4. Мельник С. И. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам // Методы интенсивного обучения иностранным языкам. - М., 1982. - 200 с. (Тр. / МГПИИЯ им. Мориса Тореза; вып. 6).
5. СотоваЛ. В. Английская грамматика для общения: учебное пособие. -Ч. I. - М. : Рема, 2009. - 176 с.
