CC BY
195
УДК - 008.37.013.32; 37.013.41; 78.074
КАРЦЕВА Г .А., ИГНАТОВА Е.Ю.
АНАЛИЗ ТЕХНИК-МЕТОДИК ФОРМИРОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНО-МОТОРНЫХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИГРЕ НА ФОРТЕПИАНО
Г.А. Карцева, д-р филос. наук, профессор, зав. каф. музыкальной педагогики и художественного образования ТГМПИ им. С.В. Рахманинова
Е.Ю. Игнатова, преподаватель колледжа искусств
Статья посвящена выявлению наиболее содержательных и нестандартных методик в области формирования двигательно-моторных навыков у учащихся на начальном этапе обучения игре на фортепиано, разбору изменений, произошедших в этих методиках, выявлению наиболее продуктивных из них. Авторы статьи подробно анализируют весьма перспективные с их точки зрения работы в этом направлении: учебное пособие Л.А. Баренбойма и Н.Н. Перуновой «Путь к музыке» и учебное пособие по элементарному музицированию на фортепиано Е.Г. Забурдяевой и Н.Н. Перуновой «Посвящение Карлу Орфу», прослеживают изменения и дополнения в творческо-педагогическом видении изучаемой проблемы. В статье обращается внимание на трансформирование подхода исследователей к самому процессу обучения игре на инструменте на начальном этапе: приобретение исполнительских навыков учащимися должно происходить не в игровой форме, что тормозит их развитие, а непосредственно за инструментом. Авторы статьи акцентируют внимание на том, что предлагаемый комплексный подход к обучению игре на фортепиано даёт возможность более качественного и быстрого формирования двигательно-моторных навыков.
Ключевые слова: начальный этап обучения игре на фортепиано, двигательно-моторные навыки, Орф-педагогика
Анализ техник-методик по формированию двигательно-моторных навыков на начальном этапе обучения игре на фортепиано показал, что музыкальная педагогика постоянно обращается к решению данной проблемы. Целью данной статьи стало выявить наиболее содержательные и выделяющиеся своими нестандартными подходами методики в области формирования двигательно-моторных навыков у учащихся на начальном этапе обучения игре на фортепиано.
Для достижения поставленной цели было решено рассмотреть методические рекомендации по формированию двигательно-моторных навыков на начальном этапе обучения игре на фортепиано учёных разного времени и проследить изменения, которые происходили в методических рекомендациях относительно формирования двигательно-моторных навыков. Так, в статье рассматриваются работы таких известных педагогов, как Л.А. Баренбойм, Н.Н. Перунова, Е.Г. Забурдяева. Следует отметить, что наряду с традиционными формами и методами преподавания, в настоящее время появилось большое количество альтернативных методик и авторских программ, которые дают возможность несколько иначе взглянуть на поставленную проблему формирования двигательно-моторных навыков на начальном этапе обучения игре на фортепиано.
Авторами данной статьи были проанализированы те изменения, которые произошли в развитии методики по формированию двигательно-моторных навыков в классе фортепиано, и выявлены наиболее продуктивные из них. Анализу были подвергнуты два учебных пособия по обучению игре на фортепиано. Одно из них принадлежит Л.А. Баренбойму и Н.Н. Перуновой [1], а второе Е.Г. Забурдяевой и Н.Н. Перуновой [3].
Выбор данных пособий был не случаен, так как и в том и в другом случае одним из авторов является Н.Н. Перунова — преподаватель по классу фортепиано и элементарного музицирования, разработчик инновационного подхода к обучению детей игре на музыкальных инструментах. Именно
поэтому возможность проследить изменения, сопутствующие обучению игре на фортепиано в работах разного времени такого известного методиста, показалось достаточно интересным и полезным.
Фортепианная школа «Путь к музыке» была написана Н.Н. Перуновой и её педагогом Л.А. Баренбоймом в соавторстве в 1988 году. Школа представляет собой, как заявляют сами авторы, книжку с нотами для начинающих обучаться игре на фортепиано. Сама школа содержит методические рекомендации с непосредственным обращением в них к детям. Пособие написано доступным для детей языком, включает картинки, которые помогают учащимся в освоении различных движений на фортепиано, создают ассоциацию с тем или иным уже знакомым им явлением или предметом и даёт возможность проецировать данную информацию непосредственно на исполнительский аппарат учащегося. Это можно отметить как один из положительных моментов данного пособия.
Вся работа по организации исполнительского аппарата учащегося описана простым понятным для него языком, и направлена на получение знаний и навыков в области постановки рук, всего корпуса, в нахождении и работе учащимся уже изначально рациональных движений для последующего исполнения на фортепиано. Так, уже в процессе знакомства с клавиатурой, авторы предлагают использовать необходимые впоследствии движения: поглаживания клавиатуры, нажим на неё и т.д. Это даёт возможность с первых уроков познакомить учащихся с основными двигательно-моторными действиями, которые в процессе работы над ними впоследствии перерастут в навыки.
Помимо всего каждый параграф «школы», направленный на знакомство с тем или иным разделом в обучении игре на фортепиано, ставит перед учеником определённую проблему, то есть, информация даётся только частично, от учеников каждый раз требуется решение той или иной проблемы. Например, в параграфе 3 «Посылаю приказы своим пальцам», авторы сначала знакомят учащегося с нумерацией пальцев, но проставляют
её в нотах не в полном объёме, таким образом, учащийся получает задание пронумеровать недостающими цифрами оставшиеся без нумерации ноты. Это позволяет развивать мышление учащихся и в более короткие сроки запоминать необходимую для обучения игре на фортепиано информацию.
Стоит заметить, что данный параграф и ряд других параграфов в большей степени направлены на развитие двигательно-моторных навыков учащегося. Также необходимо отметить, что темы, касающиеся формирования двигательно-моторных навыков в пособии являются начальными, что ещё раз подтверждает важность данного этапа и процесса.
Из пособия следует, что изначально двигательно-моторные навыки формируются в процессе протекания донотного периода, так как все упражнения на развитие двигательно-моторных навыков проводятся либо на столе, либо на крышке фортепиано, после чего переносятся на клавиатуру, но без названия определённых нот. Первое упражнение на освоение движений за инструментом направлено на управление учащимся своими пальцами.
Обучающемуся предлагается приказывать пальцам подниматься и наблюдать за своими ощущениями в этом процессе. Таким образом, находясь в естественном положении, рука со слегка согнутыми пальцами уже сформирована в тот исполнительский аппарат, который необходим ученику для игры на инструменте. Далее, поднимая по своей собственной команде поочерёдно пальцы, ребёнок уже учится при свободном положении руки нажимать вымышленные клавиши. Так формируются первые представления о рациональных двигательно-моторных навыках у учащегося.
Предлагая в следующем параграфе «Знакомлюсь с белыми клавишами» положить руки так, как указано на рисунке, и погладить их кончиками пальцев, а затем нажать подушечкой на клавишу, автор формирует основу двигательно-моторного навыка, направленного на звукоизвлечение на инструменте при участии именно ногтевой фаланги пальца, что с точки зрения физиологии является весьма перспективным. В этот же момент авторы предлагают знакомить учащихся с названиями нот. То есть, в
процессе мягкого извлечения звуков, дети усваивают не только то, как эти клавиши звучат, где располагаются, но и их названия. Таким образом, происходит координация двигательно-моторных, слухо-моторных и зрительных навыков.
Важно отметить, что авторы «школы» постоянно останавливают своё внимание на таком параметре, как удобство. Если речь идёт о том, как сесть за инструмент, то акцентируется внимание на том, что это должно быть удобно; если даётся задание на развитие независимости пальцев, то также предлагается поставить руку в удобное и естественное положение. Таким образом, можно говорить о том, что авторы в своей работе учитывают психофизиологические особенности строения исполнительского аппарата, однако не прописывают их досконально, так как данное пособие нацелено на общение непосредственно с самим учащимся.
Процесс формирования исполнительского аппарата и двигательно-моторных навыков на фортепиано в данном пособии осуществляется через задания, которые включают в себя игру в определённых позициях, с определёнными движениями, что в целом влияет на развитие двигательно-моторных навыков учащегося уже с первого прикосновения его к фортепиано. Так, авторы вводят изобразительные моменты, например, покачивания, имитирующие качели и при этом обучающие ребёнка играть не только пальцами, но и подключать к этому процессу всю кисть, запястье, предплечье и плечо и т.д.
Упражнения на освоение ритмической стороны музыкальной ткани также построены на формировании двигательно-моторных навыков. Следует заметить, что в целом фортепианная школа Л.А. Баренбойма и Н.Н. Перуновой в своей основе базируется именно на формировании двигательно-моторных навыков через различные упражнения, творческие задания, что позволяет не придавать данному процессу жёстко технического характера. Так, например, упражнения четвёртой главы «Радуга-дуга» или «Моя рука скачет как мячик» дают возможность получить двигательно-
моторный навык исполнения различных штрихов и научиться применять в них необходимые части двигательного аппарата. Упражнение «Старый краб» даёт возможность расслабить мышечный аппарат и овладеть необходимыми ощущениями свободы в процессе освоения двигательно-моторных навыков. Таким образом, учащиеся в процессе освоения инструмента в игровой форме овладевают необходимыми им двигательно-моторными навыками.
Более поздний труд Н.Н. Перуновой написан ею в 2010 году в соавторстве с Е.Г. Забурдяевой, являющейся преподавателем по классу фортепиано, организатором мастер-классов в области обучения элементарному музицированию на инструменте. В сферу педагогических интересов Забурдяевой Е.Г. входят вопросы двигательного и пластического воспитания во всех проявлениях. Отталкиваясь от движения и речи, на своих занятиях она выстраивает путь к вокальному и инструментальному музицированию. В данной работе авторы используют «Орф-подход» в первоначальном обучении детей в классе фортепиано. Именно этот подход к организации обучения в классе фортепиано на сегодняшний момент является новаторским. Поэтому в данной статье, посвящённой развитию двигательно-моторных навыков в процессе обучения игре на фортепиано, возникла необходимость рассмотрения учебного пособия по элементарному музицированию на фортепиано «Посвящение Карлу Орфу» Перуновой Н.Н. и Забурдяевой Е.Г.
В предисловии авторы указывают предназначение данного пособия для начинающих играть на фортепиано и их преподавателям. Пособие состоит из двух тетрадей, одна из которых представляет собой «Детскую тетрадь» и включает задания для учащихся, направленные на всестороннее развитие начинающего пианиста, а вторая тетрадь адресована непосредственно учителям и включает методические рекомендации по организации учебного процесса в классе по фортепиано.
Основным отличием данного пособия является подход к самому процессу обучения на начальном этапе. Авторы считают, что игровое
вхождение в процесс обучения игре на фортепиано несколько тормозит развитие учащихся на начальном этапе. Конечно, необходимо учитывать психологические особенности детей, но, как полагают исследователи, надлежит учитывать и ещё ряд факторов, способствующих качественному, быстрому и интересному освоению учениками фортепиано. Так, авторы считают, что приобретение навыков учащимся должно происходить не в отрыве от живой практики, а непосредственно за инструментом. Тот багаж музыкальных впечатлений, который накопился у начинающего пианиста к моменту его знакомства с инструментом, позволяет педагогу применить его в процессе обучения. «Каждое новое движение и знание опирается на существующий у ребёнка жизненный навык и как бы просто трансформирует его в нужную сторону — приспосабливает его к игре на фортепиано» [3, с.
3].
Развитие двигательно-моторных навыков происходит на основе естественных движений, заключающихся в произнесении слов и стихов во время упражнений пальцами на столе, переходящих в аппликатурные упражнения на основе стихотворных ритмов, а затем в аппликатурную запись песен и исполнение их на клавиатуре, игру с листа по традиционной нотной записи мелодий в объёме пятипальцевой позиции [3, с. 3].
Учащимся необходимо давать двигательные упражнения, основанные на привычных им движениях и подражаниях, с помощью которых будут вырабатываться необходимые двигательно-моторные навыки, построенные на выполнении дуговых движений, различных штрихов и т.д.
По рекомендациям авторов пособия теоретическое освоение какого-либо понятия должно всегда подкрепляться двигательным навыком, реализованным на инструменте. Авторы выявляют важнейшие свойства каждого пианистического движения, которые заключаются в удобстве, целесообразности и выразительности. Особое внимание, по мнению исследователей, необходимо отводить выразительности движения начинающего пианиста, так как именно этот компонент связан с характером
произведения, именно он отвечает за художественный образ и его воплощение.
В своей работе авторы вводят понятие «двигательная одарённость», выявляя его нейрофизиологическую природу и компоненты, на которых данное понятие базируется. При работе над каждым из выявленных компонентов, составляющих в совокупности двигательную одарённость, существует возможность овладения ей. Так, к компонентам двигательной одарённости исследователи относят: «ощущение и запоминание расстояний, мышечно-осязательное чувство, способность подражать движениям, способность к быстрым сменам типа движения, способность к синхронизации движений, одновременному выполнению разных их типов, способность быстро формировать цепочки двигательно-динамических стереотипов» [3, с. 5].
Таким образом, для формирования двигательно-моторных навыков учителю необходимо включать в работу освоение учеником разных типов движения, обращать внимание на дифференциацию роли рук, проявлять внимание к артикуляции и исполнению всех пьес и упражнений в живом естественном темпе. Этому поможет применение элементарного музицирования, то есть «последовательное знакомство с элементами (мельчайшими единицами) музыкального языка и умение распознавать их и использовать для создания музыкальной ткани» [3, с. 5]
Ещё одним принципом освоения двигательно-моторных навыков учащимися является подбор репертуара, обладающего инструктивностью, то есть соответствующего возрасту учащегося, его психофизиологическим характеристикам, «техническим и художественным потребностям учащегося на данный момент» [3, с. 5].
В пособии делается акцент на то, что работа над произведениями должна носить многофункциональный характер и включать в себя как формирование двигательно-моторных навыков, так и работу над художественной стороной произведения.
Стоит констатировать тот факт, что предлагаемый комплексный подход к организации игровых движений пианиста на начальном этапе его обучения даёт возможность более качественного и быстрого формирования двигательно-моторных навыков.
Подводя итог проведённому анализу можно говорить о том, что методическая работа в области развития двигательно-моторных навыков ведётся с каждым годом всё интенсивнее. Современные методики, включающие в себя комплексный подход к данной проблеме, на сегодняшний день помогают добиваться весомых результатов в обучении детей игре на фортепиано, особенно в сфере развития двигательно -моторных навыков.
Список литературы
1. Баренбойм Л.А., Перунова Н.Н. Путь к музыке : книжка с нотами для начинающих обучаться игре на фортепиано. - Ленинград: Советский композитор, 1989. - 141 с.
2. Гнесина Е.Ф. Подготовительные упражнения к различным видам техники. - СПб: Композитор, 2009. - 220 с.
3. Забурдяева Е.Г., Перунова Н.Н. Посвящение Карлу Орфу: учеб. Пособие по элементарному музицированию на фортепиано. - Спб.: Невская нота, 2010. - 62 с.
4. Ромах О.В. Особенности творчества личности // Фундаментальные исследования, 2013, № 11-9,
С. 1946-1950.
5. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: пособие для учащихся музыкальных отделений педвузов и консерваторий. - М.: Интерпракс, 1994. - 374 с.
6. Цыпин Г.М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения игре на фортепиано: учебное пособие. - М.: МГПИ, 1975. - 106 с.
The article is devoted to identifying the most meaningful and innovative methods in the field of formation of motor-motor skills in pupils at an early stage of learning to play the piano, analysis of changes that have occurred in these methodic, the identification of the most productive ones. The authors analyze in detail from the point of their view the most promising works in this direction: the manual L.A. Barenboim and N.N. Perunova "Path to music" and textbook on elementary playing piano E.G. Zaburdyaevoy and N.N. Perunova "Dedication to Karl Orff". The article draws attention to the transformation of the research approach to the process of learning to play an instrument at an early stage: the acquisition of the performing skills ofpupils should not take place in the form of a
game, which hampers their development, and directly behind the tool. The authors emphasize that the proposed holistic approach to learning to play the piano enables better and more rapid formation of motor-motor skills.
Keywords: the initial stage of learning to play the piano, motor-motor skills, Orffpedagogy
