CC BY
56
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Семерня О.М. Актуальшсть пдготовки майбутшх учител'1в-предметник'1в за умов профльно}' oceimu в старших класах з фiзики // Ф'вико-математична oceima : науковий журнал. - 2017. - Випуск 1(11). - С. 104-109.
Semernia O. Actuality Preparation Of Future Subject Teachers Under Professional Education In High School From Physics // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2017. - Issue 1(11). - Р. 104-109.
УДК 373.5.16:53
О.М. Семерня
Кам'янець-Подльський нацональний ушверситет iменi 1вана Ог'енка, Украна
АКТУАЛЬШСТЬ П1ДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В-ПРЕДМЕТНИК1В ЗА УМОВ ПРОФ1ЛЬНО1 ОСВ1ТИ В СТАРШИХ КЛАСАХ З Ф1ЗИКИ
Анотац'я. Статтю присвячено актуальн'ш прoблемi пдготовки майбутшх учител'1в-предметник'1в фiзикo-mехнoлoгiчнoгo профлю для старшоi школи. На ocнoвi анал'ву, узагальнення й систематизацП наукових джерел, oфiцiйних документ'¡в, iнmернеm ресур^в висв'тлено mеoреmичнi обфунтування та практичн описи нагальноi потреби в пiдгomoвцi майбутнього вчителя-предметника ф'!зико-технолог'чного профлю в старших класах з навчальних предмет'в «Ф/'зика» i «Людина i природа»; запропонован ocнoвнi положення новоi концепцП пдготовки таких фaхiвцiв. Зроблен у статт'1 висновки можуть бути використан пд час теоретичного обфунтування та практично}'розробки методики компетентшсного становлення майбутшх учиmелiв ф'1зико-технолог'1чного профлю.
Ключов! слова: методика навчання ф'!зики, вчитель-предметник, профльна осв'та, предмет «Людина i природа», нова концеп^я пдготовки фах'!вця, методична компетентнсть.
Постановка проблеми. Як зазначено у проект Мастерства ocBi™ i науки (МОН) Укра!ни щодо типового навчального плану старшо! школи профтьно! освти - документ «...передбачае реалiзацiю змкту освiти старшо! школи, окресленого Державним стандартом базово! i повно! загально! середньо! освти, в навчальних предметах та курсах i е основою для укладання робочого плану школи вщповщно до формованого нею профтю навчання. Профтьне навчання в старший школi спрямоване на завершення здобуття повно! загально! середньо! освти на основi якомога повшшого розвитку нахилiв i здiбностей учыв, задоволення !хых тзнавальних штереав та освп>лх потреб, зумовлених орiентацiею на майбутню профеаю та подальшими життевими планами.» [8, с.2]. На зламi цих виршальних подiй щодо реформування освти загалом, й фiзично! зокрема, виникае безлiч актуальних питань про пщготовку майбутнiх вчителiв-предметникiв. Адже, пiдготовка учителя-предметника — це одночасно набуття обiзнаностi з питаннями нового предмету (<^зика» або «Людина i природа») та методики навчання вщповщного шкiльного предмету, тобто формування методично! компетентности.
Методична компетентысть — здатнiсть особи до виконання педагопчно! дiяльностi, що виражаеться через методичн знання зi шктьного курсу «Фiзики» або «Людина i природа», навчально-методичнi розумiння з методики навчання фiзики або методики навчання «Людина i природа», педагогiчнi умЫня, особистiснi цiнностi, особистi якостi виявлення в дм.
Наслiдками тако! навчально-тзнавально! дiяльностi учасникiв навчального процесу мала би бути висока устшысть, виготовлення i модернiзацiя фiзичних приладiв, створення презентацмних матерiалiв на задану тему, участь у науково-методичних конференщях, конкурсах, написання наукових робп- та !х оприлюднення тощо. Остаточне формування методично! компетентности майбутнього вчителя-предметника мала би вщбуватися способами використання та пщ впливом iдеологi! рiзних методичних рекомендацш та керiвництв, iнструкцiйних матерiалiв та сценарпв навчально-пiзнавально! дiяльностi тощо.
Актуальысть проблеми полягае в розробленнi ново! методики навчання фiзики i «Людини i природи» у вищих закладах, яка сприятиме актуальному оновленню змкту, якостi i результативностi освiти в аспектах формування компетенткно-свтэглядних, iндивiдуальних особливостей майбутнього вчителя-предметника.
Аналiз основних наукових джерел, офщшних документiв, iнформацiйних 1нтернет-ресурав. У зазначеному вище проектi типового навчального плану МОН Укра!ни, означено, що у план виокремлено iнварiантний i варiативний складники (таблиця 1). [8]
«lнварiантний складник плану мктить перелiк базових навчальних предметiв з вщведеною для !х вивчення кшьмстю тижневих годин, реалiзацiя яких мае забезпечити досягнення визначеного стандартом рiвня навчальних результа^в - рiвня стандарту. До базових предме^в належать: «Укра!нська мова», «1ноземна мова», «Лiтература
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
(укра'нська i зарубiжна лтература)», «lсторiя (iсторiя Укра'ни i всесвiтня iсторiя)», «Людина i сусптьство», «Математика», «Людина i природа», «Фiзична культура», «Захист Вiтчизни». ... Навчальний предмет "Людина i природа" у класах сусптьно-гумаытарних профiлiв реалiзуeться у виглядi единого свтоглядного курсу в обсязi трьох тижневих навчальних годин у 10 та 11 класах. У класах природничих профЫв вивчаеться вщповщний двогодинний узагальнюючий курс в 11 клаа. Решту вiдведених на зазначений предмет навчальних годин навчальний заклад використовуе для вивчення на профтьному рiвнi фiзики, хiмií, б^олог^'' або географп залежно в^д обраного профiлю навчання... Закладений у базових предметах навчальний змкт формуеться на загальнодержавному рiвнi i вiдображаеться у вiдповiдних навчальних програмах, затверджених МОН Укра'ни.» [8, с. 3]
Таблиця 1.
Типовий навчальний план для 10-11 клаав загальноосвггшх навчальних закладiв (фрагмент)
Навчальнi предмети Кшьшсть годин на тиждень у класах
10 клас 11 клас
lнварiантний складник
Укра'нська мова 2 2
1ноземна мова 2 2
Математика 3 3
Людина i природа 3 3
Разом 20,5 18,5
Варiативний складник
Цикл профiльних предмелв i спецiальних курсiв 11 13
Цикл вибiрково-обов'язкових предметiв 3 3
Додатковi години на факультативи, шдивщуальы заняття 3,5 3,5
Разом 17,5 19,5
Гранично допустиме навчальне навантаження 33 33
Усього фшансуеться 38 38
Актуальысть пiдготовки вчителя предмету «Людина i природа» е очевидною на зараз. По-друге, тдготовка майбутнiх учителiв предмету «Людина i природа» з елементами методично'' компетентности хiмií - гостра проблема сьогодення iз-за нестачi хiмiчних лабораторiй i хiмiчних реактивiв, фахових фахiвцiв у ВНЗ Укра'ни. По-трете, проблема переквалiфiкацií чинних учителiв фiзики, хiмií, бiологií, географп виступае карколомною для iснуючоí системи освiти загалом. Останне, готовысть говорити про введення дванадцятирiчки е гостро значимою для нацюнально''' освiти.
На сайтi МОН Укра'ни пропонують до перегляду i обговорення iнформацiю «Пропонуемо новацп та запрошуемо до обговорення: розроблено проект типового навчального плану для учыв 10-11 клаав». Цитати: «.Проект типового навчального плану для 10-11 клаав, який виставлено на громадське обговорення, мае набути чинност в 2018-2019 навчальному роц - це перший крок до змш в межах масштабышо''' реформи «Нова укра'нська школа». Як вщомо, график запровадження ц^е' реформи передбачае, що фундаментальнi змши в старшiй школi почнуть дiяти лише з 2027 року. Але вже зараз, в межах чинного Державного стандарту, МОН хоче показати напрямок реформ та зробити бтьш яккним та сучасним навчання старшокласниюв. Враховуючи, що 2018 року передбачаеться плановий друк пщручниюв для 10-х клаав, а 2019-го - для 11-х, для старшо' школи можна вже зараз запровадити фунтовнш змЫи. Отже, лопка запровадження змiн в межах чинного Держстандарту для старшо' школи наступна: Сiчень 2017 року - громадське обговорення типового навчального плану 10-11 клаав; Лютий-квп^ень 2017 року - написання навчальних програм для 1011 клаав; 2018 рт - друк пщручни^в для 10-х клаав; 2019 рт - друк пщручниюв для 11-х клаав.» [3]
Наступне цитування: «.... Нова^я №1 - скорочення кiлькостi обов'язкових предме^в (iнварiантноí складово'') - з 22 до 9. Це дае можлив^ь школi визначити свiй профть i поглиблено викладати обранi предмети. ... Новащя №2 - старша школа мае стати профiльною. Пропонуеться позбутися такого явища як «уыверсальний профiль». ... Новацiя №3 -можлив^ь для шкiл створювати власы «спецкурси» для поглиблення профiльного навчання. Тобто йдеться про викладання вузьких спецiалiзованих дисциплiн, якi е близькими до профтю, що обирае школа. ... Нова^я №4 -з'являються iнтегрованi предмети «Лiтература», «1стор^я», «Людина i суспiльство», «Математика». У старший школi дитина мае обов'язково отримати цткну картину свiту. Саме тому, навгть якщо школа обирае для поглибленого вивчення гумаытары предмети, загальн знання з Бiологií, ГеографГ'', Астрономп, ЕкологГ'', Фiзики та Хiмií вона отримуе в рамках штегрованого предмету «Людина i природа», який в таюй школi вивчатиметься 3 години на тиждень. 1нтегрован знання з Правознавства, Економти, предмету «Людина i свiт» школярi старших класiв отримуватимуть в рамках предмету «Людина i суспiльство». [3]
З огляду на це висновковуемо, що актуальысть пщготовки вчителя предмету «Людина i природа» е вкрай значимою для укра'нсько' освти.
1снуе iнша думка. «.Проект е ктотно дискримiнацiйним щодо природничих наук, о^м х^ба що математики. Фiзику, хiмiю, бiологiю та географп не включено до iнварiантноí складово'' програми, тобто до числа тих предме^в, якi розглядаються у проект до проекту як базовi. Астроном^ традицiйно приеднано до фiзики (на практик це означае, що в переважнш бiльшостi шкiл м не вивчатимуть). Геологiя також традицiйно вщсутня взагалi. Немае iнформатики (однак у профтьый частинi е якiсь загадковi мlнформацiйно-комунiкацiйнi технологи", можливо, це саме цей предмет). Натомкть запропоновано курс незрозумтого змiсту "Людина i природа", який у пояснювальый записцi охарактеризовано як "единий свiтоглядний курс". Вщповщно до проекту школярi вивчатимуть або "Людину i природу", або, в найкращому
випадку "Людину i природу" разом з одшею чи двома природничими дисциплшами. Можливiсть одночасно вивчати, припустимо, фiзику, хiмiю та бюлопю проектом, наскiльки я розумiю, не передбачаеться, попри логiчний зв'язок мiж цими дисциплiнами: знання з хiмiï необхiднi для розумiння бiологiï, а знання з фiзики - для розумшня i хiмiï, i бюлогм. Загальний обсяг викладання природничих дисциплш вочевидь недостатнiй для одержання навпъ елементарних знань.
... невiдомi причини прийняття авторами проекту цiеï дивно!' схеми розподiлу годин. £дине, що спадае на думку, -це пщтримка процесу профЫзацп школи. Немае сумнiвiв, можливiсть вибору школярами предме^в вщповщно до здiбностей була б важливою прогресивною новацiею. Однак про таку можливють вiдповiдно до пропонованого проекту можна говорити лише умовно. Загальний обсяг профтьних дисциплш - лише 11-13 годин на добу, "предме^в в одному профЫ не може бути бтьше трьох, як правило, ïx два", "кiлькiсть годин для вивчення профтьного предмета включае кiлькiсть годин, вiдведениx типовим планом на вивчення вщповщного предмета або його модуля на рiвнi стандарту, яка доповнюеться потрiбною кiлькiстю годин з передбачених на цикл профтьних предме^в": тсля таких застережень складаеться враження, що автори мали за мету лише формально дати таку можливкть, зывелювавши ÏÏ на практицГ Перспективи природничих наук за тако!' схеми виглядають зовсiм сумними. Майже ва доречнi комбiнацiï з природничих дисциплш (о^м неповних подвiйниx комбшацш, наприклад, поеднання бiологiï з xiмiею без фiзики та розширено!' математики) виявляються у рамках цiеï схеми забороненими.
Зпдно з пояснювальною запискою до проекту, "навчальний заклад самослйно формуе той або шший профть навчання за рахунок комбшацп базових, профтьних, вибiрково-обов'язковиx предметiв, курсiв за вибором (спецкурав i факультативiв), реалiзованоï у робочих навчальних планах певного профтю вщповщно до освiтнix потреб та штереав учнiв". Чи у кожый школi буде реалiзовано природничий "профть"? Чи матимуть дiти, що цтавляться природничими науками i/або планують спецiалiзуватися в галузях, що потребують знань з цих наук (а це, мiж iншим, усi шженеры, сiльськогосподарськi, медичнi спецiальностi) реальну можливкть вивчити Ух? Проект залишае ц запитання без вiдповiдi.
Незрозумiлою залишаеться мета i змiст курсу "Людина i природа". ... Сенс реформ, що вщбуваються, виглядае зовам темним i непроясненим. Якщо говорити про краще вщому менi бiологiю, то матерiал, що вивчали до 11-го класу включно, утрамбували (з численними порушеннями логiки i втратою важливо!' iнформацiï) так, щоб усю бюлопю вичитувати до кшця 9-го класу, а вивтьнений час пропонуеться займати якимись незрозумтими предметами, у котрих за вама ознаками буде просто повторено раыше вивчений матерiал. Тобто, спочатку проштовхнули без зрозумiлого обГрунтування переведення школи на 12-рiчний цикл, а тепер виявляеться, що ц 12 рокiв нема чим заповнити.
... обмеження годин на природничi науки абсолютно неприйнятним i вкрай небезпечним для розвитку освiти в Укра'шк Одним з основних завдань нашого сусптьства е модернiзацiя, подолання нашого вiдставання вiд свiтового рiвня. Це неможливо без наукових знань, бо саме ц знання е одыею з головних складових прогресу захщного свiту. У сучасному свт людина, навiть будучи гуманiтарiем, мае орiентуватися в науковiй проблематицi. Хоча б для того, щоб лтуватися у лiкарiв, а не в знаxарiв. Окреме значення мае свiтоглядний ефект наукових знань - вони е певним бар'ером проти просування рiзниx форм обскурантизму та нев^ластва, вщ креацюызму до парапсихологи. Через це природничi науки мають не бути в шктьному викладаннi бiдними родичами, а увмти до числа основних його складових.
Загалом ..., пропонований проект мае досить серйознi недолти. 1х неможливо виправити перерозподiлом годин мiж предметами або iншими косметичними заходами. Хибною е сама концеп^я проекту...» [9]
Здшснивши критичний огляд шформацмних джерел, констатуемо про актуальысть пiдготовки майбутнього вчителя-предметника профiльноï школи i необхщносп докорiнниx змiн у проект МОНУ про фiзичну освп^у в цiлому.
Мета CTaTTi - теоретично обГрунтувати та практично описати актуальнють пiдготовки майбутнього вчителя-предметника за умов профтьно!' освiти в старших класах з фiзики i «Людина i природа», запропонувати нову концеп^ю (основы положення) пщготовки таких фаxiвцiв.
Виклад нового матерiалу. Створення ново!' моделi фiзичноï освiти спричинюеться вимогами переходу краши до стандар^в бвропейського союзу. Теперiшнiй перiод у навчально-тзнавальый дiяльностi студентiв визначаеться виробленням профеайних компетентностей з перших дыв перебування у вищому закладi освiти. Формування особистiсниx якостей майбутнього фаxiвця вiдбуваеться у процесi активного залучення до професшно!' дiяльностi на студентських лавах. Таке занурення у дiяльнiсть провокуе i виробляе звичку до послйного саморозвитку, самореалiзацiï у наступай квалiфiкацiйнiй роботi. Досить великого значення набувае пщвищення державного значення у професп вчителя. Як показуе практика, чим бтьше розвиваеться укра'шське сусптьство, тим менше молодих людей виявляють бажання бути вчителями. Серед модних професш сьогодення виступають: юристи, фшансисти, бухгалтери, програмюти, iсторики, полiтологи, менеджери, дизайнери тощо. I уже зараз у школах вчитель-предметник функцюнуе як людина, що займае час дитини поки батьки зайнят роботою. Шдвищити значення професп вчителя можна через оновлення змюту освти, через практичне використання теоретичних знань у педагопчну дiяльнiсть.
Удосконалення особистостi вчителя уможливлюеться через впровадження функцм педагога у русло керiвника освiти. Спрощення тзнавальних актiв пiд час навчання учыв, зменшення кiлькостi часу на вивчення шктьного матерiалу, економiя псиxофiзiологiчниx ресурав пiдлiткiв розв'яже проблему перенасичення школою i небажанням учитись. Я^сть освти у даному випадку збiльшуеться за рахунок активно!' дiяльностi учнiв у аудиторiяx iз використанням iнновацiйниx прийомiв, методик управлiння пiзнанням.
Впровадження ново!' методики зацiкавить учнiв у навчанн та вчителiв у викладаннi шктьного матерiалу тому, що вони функцюнують на принципi природо доцiльностi юнування iндивiда [4-7].
Навчальний предмет <^зика» iлюструе використання iнноватик природним способом: через пояснення i аналопю з явищами, законами i закономiрностями природи. Фiзика розвивае допитливiсть, творчiсть мислення учыв тому, що вiдповiдае на ряд питань: чому, як, який, - тобто на питання про функцюнування навколишнього свп^у. Ц питання впливають на розвиток конкурентоспроможност особистосп, на вибiр пiдприемницькоï дiяльностi, на реальну пщготовку до життедiяльностi шдивща. Вчитель пропонуе у цьому випадку рольову модель майбутньо!' життедiяльностi тдлгтка [5].
Отже, вивчення методики навчання фiзики - актуальна тематика розвитку й оновлення зм^у освiти в акцентах формування профеайних компетентюно-свтэглядних якостей особистост майбутнього вчителя фiзики.
Оновлення змкту i структури шктьного курсу фiзики призводить до виникнення наукових проблем щодо модернiзацií дисциплЫи «Методика навчання фiзики», яку вивчають студенти вищих закладiв освiти (рис. 1). Прюритетысть педагогiчноí професп полягае у виявi професiйних, ключових i предметних/методичноí компетентностей учителiв фiзики.
Рис. 1. Взаемозв'язок у формуваннiметодичноi K0MnemeHmH0cmi вчителя-предметника профльно! осв'ти в старшихкласах
Висновковуемо, що кнуе нагальна потреба в узгодженн документ, стандартiв фiзичноí освiти загалом [2, 3, 8].
Основы положення концепцм пiдготовки фахiвцiв профмьноТ фiзичноí освiти. Дiевiсть педагогiчноí складово!' методики навчання фiзики на сучасному етат розвитку вищоí освiти в Укра1ы визначаеться адекватним вибором цiлей i завдань, органiзацiйних форм, методiв i засобiв навчання у íх рацюнальному поеднаны.
Вищi показники професiйних знань методичноí компетентностi особи-педагога: умiння, навички, переконання.
До структури кожного практичного заняття з методики навчання фiзики варто включати завдання компетентнiсного характеру та теоретично обГрунтоваы загальнi або частковi питання навчальноí дисциплiни у виглядi опорних схем i на основi такого пiдходу. Пiдсильнiсть у виконанн студентами поточних професiйних завдань з методики навчання фiзики спонукатиме суб'ек^в вищоí педагогiчноí освiти до компетентысного становлення, вироблятиме оригiнальний стиль мислення, формуватиме методолопю здобування знань, активiзуватиме навчальнi дм.
В основу змктово-формальних положень курсу методики навчання фiзики варто виокремити такi новацп: перехiд на творчi схеми навчання, щеолопя компетентнiсного навчання, технологи формування предметних, ключових i професiйних/методичноí компетенцш, управлiння становленням студента-педагога, бiнарнiсть цтьових програм пiдготовки фахiвця тощо.
Шдготовка учителя Фiзики/Людина i природа за умов профiльноí освiти — це одночасно набуття обiзнаностi з питаннями природничих навчальних предме^в та методики fx навчання, тобто формування методичноí компетентностi.
Висновок. На пiдтвердження зробленого висновку, цитуемо Наказ МОН вщ 27.08.2010 № 834 «Про затвердження Типових навчальних плаыв загальноосвiтнix навчальних закладiв Ill ступеню» (тобто 10-11 клаав). «Типовi навчальнi плани старшоí школи реалiзують змiст освiти залежно вщ обраного профiлю навчання. Кожен з профЫв передбачае вивчення предме^в на одному iз трьох рiвнiв: рiвнi стандарту — навчальнi предмети не е профтьними чи базовими (наприклад, математика в художньо-естетичному профл iсторiя у фiзико-математичному профiлi); академiчному рiвнi — навчальнi предмети не е профтьними, але е базовими (наприклад, алгебра i геометрiя у фiзичному профiлi); профiльному рiвнi, який передбачае поглиблене вивчення вщповщних предме^в, орiентацiю fx змiсту на майбутню професiю (наприклад, мови та лп^ератури на фiлологiчному профiлi). ...У раз^ якщо в навчальному закладi вщсутне вiдповiдне навчально-методичне, матерiально-теxнiчне та кадрове забезпечення для впровадження певного профтю навчання, то у такому випадку використовуеться варiант навчального плану уыверсального профтю, складеного вщповщно до академiчного рiвня змiсту освiти. Цей варiант навчального плану е унiверсальним; навчальний час рiвномiрно розподiлений мiж навчальними предметами. Основними напрямами диферен^ацп навчання е розширення вивчення окремих предме^в, доповнення iнварiантноí складовоí навчальних плаыв додатковими предметами та курсами за вибором учыв, факультативами; запровадження iндивiдуальноí форми навчання...Профтьысть е ефективним засобом диферен^ацп навчання у старшiй школ^ вона мае на метi забезпечити бтьш глибоку пiдготовку старшокласникiв у тм галузi знань i дiяльностi, до яких у них сформувались стшш iнтереси i здiбностi. ...З метою реалiзацií профiльного навчання передбачено спе^альы навчальнi плани. Запропонованi плани дають змогу залежно вiд потреб учыв комплектувати старшi класи за напрямами диферен^ацп: природничо-математичним, фiлологiчним, сусптьно-гуманггарним, художньо-естетичним, теxнологiчним, спортивним. Напрями диференщацп конкретизуються в окремi профЫ навчання: фiзичний, математичний, бiолого-xiмiчний, економiчний, географiчний, екологiчний, правовий, iнформацiйно-теxнологiчний тощо.» [2, с. 11-15]
Дана цитата описуе стан проблеми пщготовки вчителя-предметника профiльноí ocBi™ в старших класах загалом.
Перспективи подальших розвiдок у даному напрямку. Розроблення H0B0i концепцп формування методичноí
компетентностi майбутнього вчителя-предментника профiльноí освти в старшiй школi. [1]
Список використаних джерел
1. Основы управления процессами компетентностного становления будущего педагога / Петр Атаманчук, Кух Аркадий, Атаманчук Виктория, Билык Роман, Николаев Алексей, Семерня Оксана // CXXXI Международная научно-практическая конференция «Проблема гармоничного развития человека в контексте специфики современного образования и процессов социализации» (Лондон, 5-11 октября 2016) / International Academy of Science and Higher Education; Organizing Committee: /— London: IASHE, 2016. - [Електронний ресурс]. - Режим доступа: http://gisap.eu/ru/node/116738
2. Наказ МОН вщ 27.08.2010 № 834 «Про затвердження Типових навчальних плаыв загальноосвiтнiх навчальних зaклaдiв Ill ступеню» (тобто 10-11 клаав).
3. Пропонуемо новацм та запрошуемо до обговорення: розроблено проект типового навчального плану для учыв 10-11 клаав. - [Електронний ресурс]. - Режим доступа: http://mon.gov.ua/usi-novivni/novini/2017/01/16/proponuemo-novacziyi-ta-zaproshuemo-do-ob/
4. Семерня О.М. Компетентысний пщхщ: методична компетентысть майбутнього вчителя фiзики // Фiзико-математична освпа Науковий журнал. - 2015. - Випуск 3 (6). - С. 77-84.
5. Семерня О. М. Основи методологи дiевого навчання майбутых учт^в фiзики: монографiя //Кам'янець-Подтьський: Кам'янець-Подтьський нацюнальний уыверситет iменi 1вана Опенка. - 2012. - 376 с.
6. Семерня О.М. Формування методичних компетентностей майбутых учителiв на рiзних квалiфiкацiйних рiвнях обiзнаностi з методики навчання фiзики // Фiзико-математична освiта : науковий журнал. - 2016. - Випуск 1(7). - С. 135149.
7. Семерня О.М. Формування методично'! компетентности майбутнього вчителя фiзики в аспект проведення практичних занять з дисциплши «Методика навчання фiзики» / О.М. Семерня // Збiрник наукових праць Кам'янець-Подтьського нацiонального унiверситету iменi 1вана Огiенка. Серiя педагогiчна / [Редкол.: П.С. Атаманчук (голова, наук. ред.) та ш.]. - Кам'янець-Подiльський: Кам'янець-Подiльський нацiональний унiверситет iменi 1вана Опенка, 2015. - Вип.21: Дидактика фiзики як концептуальна основа формування компетентысних i свiтоглядних якостей майбутнього фахiвця фiзико-технологiчного профiлю. - С. 138-141. http://journals.uran.ua/index.php/2307-4507/article/view/69460/64726
8. Типовий навчальний план для 10-11 клаав зaгaльноосвiтнiх навчальних закладiв : проект МОН Укра'ни, К: 2016. - 5 с.
9. Лист I. ДзеверЫа до МОНУ з пропози^ею до проекту про профтьну освп^у - [Електронний ресурс]. - Режим доступа: https://www.facebook.com/igor.dzeverin /posts/1084846998318279
References
1. Osnovy upravlenija processami kompetentnostnogo stanovlenija budushhego pedagoga / Petr Atamanchuk, Kuh Arkadij, Atamanchuk Viktorija, Bilyk Roman, Nikolaev Aleksej, Semernja Oksana // CXXXI Mezhdunarodnaja nauchno-prakticheskaja konferencija «Problema garmonichnogo razvitija cheloveka v kontekste specifiki sovremennogo obrazovanija i processov socializacii» (London, 5-11 oktjabrja 2016) / International Academy of Science and Higher Education; Organizing Committee: /— London: IASHE, 2016. - [Elektronnij resurs]. - Rezhim dostupa: http://gisap.eu/ru/node/116738 (in Russian)
2. Nakaz MON vid 27.08.2010 # 834 «Pro zatverdzhennia Typovykh navchalnykh planiv zahal-noosvitnikh navchalnykh zakladiv III stupeniu» (tobto 10-11 klasiv). (in Ukrainian)
3. Proponuiemo novatsii ta zaproshuiemo do obhovorennia: rozrobleno proekt typovoho navcha-lnoho planu dlia uchniv 10-11 klasiv. - [Elektronnyi resurs]. - Rezhym dostupa: http://mon.gov.ua/usi-novivni/novini/2017/01/16/proponuemo-novacziyi-ta-zaproshuemo-do-ob/ (in Ukrainian)
4. Semernia O.M. Kompetentnisnyi pidkhid: metodychna kompetentnist maibutnoho vchytelia fizy-ky // Fizyko-matematychna osvita. Naukovyi zhurnal. - 2015. - Vypusk 3 (6). - S. 77-84. (in Ukrainian)
5. Semernia O. M. Osnovy metodolohii diievoho navchannia maibutnikh uchyteliv fizyky: monohra-fiia //Kamianets-Podilskyi: Kamianets-Podilskyi natsionalnyi universytet imeni Ivana Ohiienka. - 2012. - 376 s. (in Ukrainian)
6. Semernia O.M. Formuvannia metodychnykh kompetentnostei maibutnikh uchyteliv na riznykh kvalifikatsiinykh rivniakh obiznanosti z metodyky navchannia fizyky // Fizyko-matematychna osvita : naukovyi zhurnal. - 2016. - Vypusk 1(7). - S. 135149. (in Ukrainian)
7. Semernia O.M. Formuvannia metodychnoi kompetentnosti maibutnoho vchytelia fizyky v as-pekti provedennia praktychnykh zaniat z dystsypliny «Metodyka navchannia fizyky» / O.M. Semernia // Zbirnyk naukovykh prats Kamianets-Podilskoho natsionalnoho universytetu imeni Ivana Ohiienka. Seriia pedahohichna / [Redkol.: P.S. Atamanchuk (holova, nauk. red.) ta in.]. - Kamianets-Podilskyi: Kamianets-Podilskyi na-tsionalnyi universytet imeni Ivana Ohiienka, 2015. - Vyp.21: Dydaktyka fizyky yak kontseptualna osnova fo-rmuvannia kompetentnisnykh i svitohliadnykh yakostei maibutnoho fakhivtsia fizyko-tekhnolohichnoho profiliu. - S. 138-141. http://journals.uran.ua/index.php/2307-4507/article/view/69460/64726 (in Ukrainian)
8. Typovyi navchalnyi plan dlia 10-11 klasiv zahalnoosvitnikh navchalnykh zakladiv : proekt MON Ukrainy, K: 2016. - 5 s. (in Ukrainian)
9. Lyst I. Dzeverina do MONU z propozytsiieiu do proektu pro profilnu osvitu - [Elektronnyi resurs]. - Rezhym dostupa: https://www.facebook.com/igor.dzeverin /posts/1084846998318279 (in Ukrainian)
ACTUALITY PREPARATION OF FUTURE SUBJECT TEACHERS UNDER PROFESSIONAL EDUCATION
IN HIGH SCHOOL FROM PHYSICS O.M. Semernia
Kamenets National University Ivana Ohiyenka, Ukraine Abstract. The article is devoted to the issue of training future subject teachers of Physics and Technology Profile for high school. Based on the analysis, generalization and systematization of scientific sources, official documents, and online resources highlights the theoretical study and practical descriptions of the urgent need to prepare the Future Subject Teachers of Physical and Technological Profile in the senior classes of subjects "Physics" and "Man and Nature"; the basic provisions of the new concept of training these professionals. Made in article findings can be using in the theoretical study and practical development a methodology competence of the Future Teachers of Physical and Technological Profile.
Key words: The Methods of Teaching Physics, Subject Teachers, The Professional Education, The Subject of "Man And Nature", A New Concept of Training, A Methodical Competence.
