CC BY
34
перевГрки вщповщей. Також, на кафедрi медично!' iнформатики та медично'! i бiологiчноí фiзики впроваджено вipтуальний лабораторний практикум (рис. 4), при використанш якого студенти мають змогу працювати з вipтуальним обладнанням, та здобути пракшчш навички використання медично!, клЫчно'! апаратури передбачених типовою програмою з дисциплiни Медична i бюлопчна фiзика.
роль биоэлектрических
процессов
Рис. 1. Фрагмент мультимедшно! лекци «Физические основы электрографии»
Рис. 2. Фрагмент електронного тестування на тему «Электрокардиография»
Рис. 3. Фрагмент мультимедшно! лекци
Рис. 4. Фрагмент вГртуально! «Биофизика слуха, звуковые методы лабораторно! роботи «Определение порога слышимости в медицине»
Впровадження засобгв сучасних шформацшно-комушкацшних технологгй тдвищуе ргвень наочностг викладеного матергалу та покращуе його ступгнь засвоення. Використання мультимедгйних технологгй - е засгб об'ективного поточного i пгдсумкового контролю знань студентгв.
1. Булах 1.С. Теорiя i методика комп'ютерного тестування успiшностi навчання (на матерiалах медичних навчальних закладiв): Дис. доктора пед. наук: спец. 13. 00. 01 / 1.С. Булах // - К., 1995. - 430 с.
2. Дмитриева В.Ф. Об опыте применения компьютерного лабораторного практикума по физике / В.Ф. Дмитриева, Ю.Б. Икренникова // -Кам'янець-Подшьський: Кам'янець-Подшьський державний ушверситет, шформацшно-видавничий вщдш, 2003. - Вип.9. - С.142-145.
3. д^бниця В. Електронний пiдручник-сучасний засiб навчання / В. Дрiбниця // 1сторш в школ : Науково-методичний журнал. - 2004. - №«2. - С. 47-48.
4. Лапчик М.П. 1нформацшш та комушкацшш технологи в освiтi: Сб науч. тр. / М.П. Лапчик [та ш.] // М-во образовання Рос. Федераци; Ом. держ. пед. ун-т. 2000. Вип. 3.
5. Лобач Н.В. Використання програми «МУТЕ8Т» для контролю рiвня знань студентiв ВДНЗУ «УМСА» з медичноi та 6юлопчно'1 фiзики / Н.В. Лобач, Н.В.Тронь, Ю.П. Ткаченко // Вiсник Укр. медично'1' стоматолоriчноi академи. Актуальнi проблеми сучасно'1' медицини. - Том 12, вип. 1-2 (37-38). - С. 240-243.
6. Роберт 1.В. Сучасш шформацшш технологи в освiтi / 1.В. Роберт //-М.: Школа-Пресс, 1994.
7. Теплицький 1.О. '^ртуальний фiзичний лабораторний практикум" як актуальна проблема сучасно'1' дидактики / 1.О. Теплицький, С.О. Семержов // - Кривий Рж: Видавничий вiддiл НМетАУ, 2004. - Т.2: Теорiя та методика навчання фiзики. - 462 с. - С. 414-422.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ МЕДИЦИНСКОЙ И БИОЛОГИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ -МЕДИКОВ ВГУЗУ «УМСА» Тронь Н.В., Лобач Н.В., Ткаченко Ю.П., Силкова Е.В.
В статье рассмотрено основные методы повышения эффективности учебы студентов - иностранцев медицинских вузов, на примере дисциплины «Медицинская и биологическая физика», а именно дидактические условия внедрения мультимедийной учебной системы в учебный процесс.
Ключевые слова: мультимедиа, информационно -коммуникационные технологии, медицинская и биологическая физика, учебный процесс.
DIDACTIC CONDITIONS OF INTRODUCTION OF
INFORMATIONAL - COMMUNICATIONAL TECHNOLOGY TO THE PROCESS OF STUDIES OF MEDICAL AND BIOLOGICAL PHYSICS OF THE FOREIGN MEDICAL STUDENTS OF"UMSA" Tron N.V., Lobach N.V., Tkachenko Yu.P., Silkova O.V.
This article describes the main methods of the improvement of the effectiveness of the foreign students' studies of medical schools, on the example of the discipline "Medical and Biological Physics", namely the didactic conditions of introduction of multimedia learning system in the educational process.
Key words: multimedia, ICT, medical and biological physics, educational process.
АКТУАЛЬШСТЬ МЕТОД1В КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ СТУДЕНТ1В В УМОВАХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНО1
СИСТЕМИ НА КАФЕДР1 МЕДИЧНО1 БЮЛОГП
З 2005 року в Укра!ш впроваджена кредитно-трансферна система (European Credit Transfer System), яка направлена на розвиток нацюнально! школи. Ця система дае можливють здшснювати перезарахування кредипв рГзних навчальних закладiв, що розширюе доступ до европейсько! освгга, призводить до модершзаци навчально! дГяльност та бшьш яюсно! шдготовки випускниюв-спещалютГв. Тому у вищих школах нашо! кра!ни постшно проводяться заходи по удосконаленню навчального процесу та мeтодiв навчання з використання рГзних форм контролю знань. Для дГагностики результалв навчання студенев та оцшювання ефективност викладання обов'язковою складовою навчального процесу стае об'ективний контроль знань та навичок, що передбачае застосування рГзних його форм.
Ключовi слова: контроль знань, кредитно-модульна система, шструменти контролю.
Кредитно-модульна система навчання запроваджена на кафедрГ медично! бюлогп Вищого Державного навчального закладу Украши «Украшська медична стоматолопчна академГя» з 2005 року - на медичному
18871111
факультета та з 2010 року - на стоматолопчному факультета. Саме 20 травня 2005 року Укра!на приедналася до европейських кра!н з метою гармотзацп втачизняно! освiти у вiдповiдностi до вимог Болонсько! декларацп. Впровадження кредитно-трансферно! системи (European Credit Transfer System) направлено на розвиток нацюнально! школи, що дае можливiсть здiйснювати перезарахування кредитав рiзних навчальних закладiв та розширюе доступ до европейсько! освiти, з використанням !! найкращих надбань [2,4]. Для узгодження змiсту освiти з вимогами ринку пращ та ттегратею !! до свггового та европейського просторiв, з метою модертзацп навчально! дiяльностi та бiльш яюсно! тдготовки випускникiв-спецiалiстiв, вiдбуваеться орiентацiя системи освгга на досвiд зарубiжних кра!н [6,7]. Взагалi система вищо! освiти зарубiжних кра!н спрямована на пiдвищення ролi самостайно! роботи та iндивiдуалiзацiю навчання [3]. У вищих школах нашо! кра!ни постiйно проводяться заходи по удосконаленню навчального процесу з метою тдвищення його ефективностi, що в свою чергу вимагае впровадження широкого дiапазону сучасних засобiв викладання вах дисциплiн, в тому числi i загально-бiологiчних, та постiйного удосконалення методiв навчання з використання рiзних форм контролю знань [1,10]. Використання рiзних форм контролю знань стае бшьш актуальним, враховуючи кiлькiсть годин вщведених для самостiйного опрацювання матерiалу студентами [3,8].
Разом з шшими фундаментальними медико-бiологiчними дисциплiнами, що викладаються у медичних вузах Укра!ни, медична бюлопя - е складовою частиною медицини та займае значне положения у системi тдготовки майбутнього лшаря-спещалюта. Головною метою викладання медично! бюлогп стае формування у студентав вмтня використовувати практичнi та теоретичнi знання у сво!й подальшiй навчальнiй дiяльностi на теоретичних та клiнiчних кафедрах та у профестнт сферi. Вивчення предмету медично! бюлогп дае студентам змогу отримати знання про бюлопчт закономiрностi життедiяльностi людини та паразитичних форм, розширюе та заглиблюе !х уявлення про бюлопчт основи профшактики, дiагностики та лiкування захворювань людини.
Для дiагностики результатiв навчання студентав та оцтювання ефективностi викладання обов'язковою складовою навчального процесу стае об'ективний контроль знань та навичок. Освтаня дiагностика оцiнюе результати навчально! дiяльностi не тiльки студентiв, але й викладачiв. Це в свою чергу дозволяе: фтсувати результати навчання, конкретизувати цiлi навчання, уточнювати змiст навчання, застосовувати бшьш адекватт педагогiчнi технологи та можливють використовувати додатковi методи навчання [5,9]. Враховуючи вимоги викладання дисциплши розрiзияють два типи контролю: педагопчний контроль, який здiйснюе викладач, та самоконтроль студента. Педагогiчний контроль повинен виконувати наступнi функцп: 1) дiагностична - перевiрка виидного рiвня знань студента; 2) навчальна - систематизада та перевiрка отриманих знань та навичок; 3) мотивацтна - стимуляцш студента до навчання; 4) виховна - формуе самосвiдомiсть студента, його вшношення до предмету, професн та спонукае до особистого та профестного росту. Студенти повиннi розумти функци контролю. Бо тiльки в цьому випадку може вiдбутися ствпраця та взаеморозумiния мiж викладачем та студентом.
В процеа викладання дисциплши викладач повинен здтснювати наступнi види контролю, що визначенi навчальною програмою предмета «Медична бюлопя» (2005, 2008 р.р.) [8]: попереднт контроль - вимагае отнювання попереднього рiвия знань. За допомогою цього виду контролю можливо iндивiдуалiзувати навчальний процес, спостер^аючи розвиток знань кожного студента в процеа навчання; поточний контроль - здтснюе дiагностику знань студентiв на кожному практичному занятта, що дозволяе оцтити ступень засвоення матерiалу конкретно! теми, регуляршсть та систематичнiсть навчально! дiяльностi студента; пiдсумковий контроль - визначення знань студентiв по великим роздшам (модулям) навчально! дисциплiни. Цей контроль дозволяе оцтити цшстсть засвоення навчального матерiалу студентами. Пiдсумковий контроль важливий не тiльки тому, що характеризуе знання та вмтня студентав, але й яшсть роботи викладачiв та оргашзацю навчального процесу на кафеда медично! бюлогп. При здтсненш рiзних форм контролю на кафеда медично! бюлогп використовують наступнi шструменти: контрольнi питання, тести рiзних рiвнiв складностi, типовi та ситуацiйнi задачг Враховуючи тенденцп та вимоги, яш потребуе викладання медично! бюлогп на сучасному етапi - проведення тдсумкових контрольних робiт у письмовому втлвд, складання студентами лiцензiйного iспиту «Крок-1», найбiльш актуальними iнструментами контролю стають тестовi завдання. Тестування належить до ефективних та гнучких методiв контролю та мае певш переваги у порiвняннi iз звичайними засобами перевiрки знань. До переваг цього методу належить значне тдсилення у студентав мотивацп свiдомого пiдходу до кротткого вивчення теоретичного матерiалу та набуття вмшь застосовувати на практицi знання, одержат з дисциплти у взаемозв'язку i взаемозалежностi з iншими дисциплтами.
Тестовий контроль передбачае наявнiсть спетально пiдготовленого набору контрольних завдань, яю дають змогу надiйно, а головне адекватно, кшькюно оцiнити знання студентав. До основних переваг використання тестового контролю можна вщнести: об'ективнiсть результатав перевiрки; пiдвищення ефективностi контролю з боку викладача за рахунок збшьшення оперативноста та регулярностi, що передбачае розподш матерiалу дисциплiни за темами, роздшами, модулями, якi мають самосттне значення в рамках вивчення всього курсу; застосування автоматизованих систем для проведення тестового контролю не тальки полегшуе роботу викладача, але й тдвищуе мотиватю навчально! дiяльностi, зменшуе емоцiйне напруження в процесi контролю знань; передбачае однаковий рiвень вимог та однаковi критерil оцiнювання для вах студентiв i не залишае мiсця для особистих уподобань та антипатт. На кафедрi медично! бюлогп викладач, здшснюючи контроль знань студентав практикуе обговорення тестових завдань з уаею групою - «стрiчковий метод», або працюе з кожним студентом окремо, визначаючи його рiвень знань. Щкавим та ефективним методом контролю студентав е дискустне обговорення тестових завдань. При цьому викладач намагаеться викликати дискусю мiж студентами при виршент тесту, тим самим активуючи !х дiяльнiсть, а сам спостертае за ходом думок та мiркувань студентiв,
ощнюючи !х знання. Таки методи контролю дозволяють тдвищити активнiсть та зацiкавити студентiв матерiалами заняття, стимулювати запам'ятовування основних моменпв та визначень з теми заняття, та допомагають викладачу адекватно ощнити пiдготовку конкретного студента до заняття.
Про ефективнють методики тестового контролю знань студенпв на кафедрi медично! бюлогп свiдчать достатньо високi показники при написанш ними лiцензiйного юпиту «Крок-1» та одержання позитивних ощнок при виконаннi контрольних робiт. Крiм застосування тестiв, у процесi ощнювання знань студентiв не менш важливим шструментом контролю е вирiшення типових та ситуацшних задач. Застосування ситуацшних задач розвивае у студента тзнавальну активнiсть та стимулюе до лопчного мислення, змоги робити вiрнi висновки, спираючись на отриманш знання. При уснш вiдповiдi на поставлену задачу у студента формуеться «медична мова», що передбачае вмiння оперувати медичними термшами та вмiле донесення шформацп до сво!х пацiентiв. З метою одержання потрiбних результатiв, задачi складаються таким чином, щоб нести певну змютовну iнформацiю, бути зручними у користуванш, охопити певний об'ем знань. Використовуючи на занятп ситуацiйнi задачi викладач мае можливiсть визначити стушнь засвоення матерiалу студентом та об'ективно ощнити його знання.
Система педагопчного контролю, що застосована на кафедрi медично! бюлогп, е вщкритою та зрозумшою для студентiв. В свою чергу результати ощнки знань та дш студентiв стають постiйним та надiйним показником успiшностi навчання, об'ектом !х власних iнтересiв, i як результат - наближення до вибрано! професп лшаря.
Важливою ланкою навчально-виховного процесу у вузi був i залишаеться пiдсумковий контроль знань студенпв. До основних складових елементiв тдсумкового контролю, якi застосовують викладачi кафедри медично! бюлогп е: виявлення знань студенпв та об'ективне !х ощнювання; здшснення корекцп знань студентiв; поглиблення знань за рахунок методики викладання оргашзацшно! роботи; закрiплення у студенпв отриманих знань; зацiкавленiсть студентiв у самостшному отриманнi знань. При ощнюванш пiдсумкового контролю викладач на кафедрi медично! бюлогп дотримуеться таких принцитв як об'ективнiсть та iндивiдуальнiсть, що викликае у студенпв моральне задоволення та спонукае до систематичнiй, творчш роботи при вивченнi навчально! дисциплши. Студентам прищеплюеться прагнення до самонавчання, формування навичок науково! дiяльностi та вмшня здiйснювати самоконтроль.
На кафедрi медично! бюлогп застосовуються рiзнi форми реатзацп та методи контролю, але разом вони формують чiтку продуману систему, яка дозволяе керувати якютю пiдготовки майбутнього спецiалiста та своечасно вносити корективи у освпнш процес. Впровадження принципiв модульно! побудови навчання, застосування рiзних форм контролю тдвищуе ефективнiсть, надiйнiсть та об'ективнiсть ощнювання знань студенпв. В свою чергу всебiчна методика контролю засвоення знань студенпв орiентована на глибоке засвоення теоретичного матерiалу та практичних навичок, яю е необхiдними для майбутшх лiкарiв.
1. Волосовець О.П. Питання якост освiти у контекстi впровадження засад Болонсько! декларацп у вищш медичнiй школi / О.П. Волосовець // Медична освгга. - 2005. - № 2. - С.12-16.
2.Ващенко Н.М. Сучасна освiта в Укра!ш (проблеми реашзаци Болонського процесу в украшськш Вищiй освiтi) / Н.М. Ващенко // Медична освгга. - 2009.- № 3. - С. 48-52.
3.Дубшш С.1.Методичне забезпечення самостшно! роботи студентов - необхщна умова ефективного навчання : матерiали Всеукра!нсько! науково! навчально-методично!' конференци / СЛ.Дубшш, А.В.Ваценко, В.О.Пшюгш [та ш.] //- М-во охорони здоров'я людини. Терношльський державний медичний унiверситет ¡м. 1.Я. Горбачовського - Тернопiль, 2011. - С. 76-77.
4. Кременя В.Г.Вища освГтя Укра!ни i Болонський процес: навчальний посГ6ник / В.Г.Кременя //. - Тернопiль: Навчальна книга - Богдан, 2004. - 384 с.
5. Колесник Ю.М. Болонський процес та ягасть осв™ / Ю.М. Колесник, Ю.М. Нерянов // Медична освгга. - 2005. - № 2. - С. 38-40.
6. Клщ Г.1. Сшльш та вщмшш риси впровадження болонського процесу в Австрп та Украlнi / Г.1. КлГщ, A.M. Пришляк // Медична осв™. -2009. - № 3. - С. 33-36.
7.Лазоришенець В.В.Стан пГдготовки та шдвищення квалiфiкацil медичних працiвникiв i завдання вищо! медично! школи щодо !! iнтеграцi! до свГтового освГтнього простору / В.В.Лазоришенець, М.В.Банчук, О.П. Волосовець [та ш.] // Медична освгга. - 2009. - № 2. - С. 5-10.
8. Медична бюлопя. Програма навчально! дисциплши для студентов вищих медичних навчальних закладiв III-IV рГвнГв акредитацi!. - Ки!в. -2005. - 54с.
9. Методичш основи пГдготовки i проведення навчальних занять в медичних вузах : методичний пос!бник. - К.: Хрещатик, 2007. - 76 с.
10. Поляченко Ю.В.Медична освiта у свт та в Укра!нi / Ю.В.Поляченко, В.Г. Передерiй, О.П.Волосовець [та ш.] //- Ки!в: Книга плюс, 2005. - 383 с.
АКТУАЛЬНОСТЬ МЕТОДОВ КОНТРОЛЯ ЗНАНИИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ КРЕДИТНО-МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НА КАФЕДРЕ МЕДИЦИНСКОЙ БИОЛОГИИ Н.А.Улановская-Цыба
С 2005 года в Украине принята кредитно-модульная система (European Credit Transfer System), направленная на развитие национальной школы. Эта система дает возможность осуществлять перезачисление кредитов разных учебных заведений, что расширяет доступ к европейскому образованию, приводит к модернизации учебной деятельности и более качественной подготовки выпускников-специалистов. Поэтому в высших школах нашей страны постоянно проводятся мероприятия по усовершенствованию учебного процесса и методов обучения с использованием разных форм контроля знаний. Для диагностики результатов обучения студентов и оценивания
ACTUALITY OF CONTROL METHODS OF THE STUDENTS IN TERMS OF CREDIT-MODULAR SYSTEM ON THE MEDICAL BIOLOGY DEPARTMENT N.A. Ulanovskaya-Csyba
In 2005 year Ukraine has adopted a credit-modular system (European Credit Transfer System) aimed on the developing of a national school. This system makes possibility to perform re-enrollment of credits from the different schools, expands access to European education, leads to the modernization of training activities and better preparation of graduates-professionals. Therefore, in the high schools of our country are constantly being taken the improvement of the teaching and learning methods, using different forms of knowledges control. The impartial evaluation of the knowledges and skills provides the using of various forms of the
эффективности обучения обязательной составляющей ученого процесса control for diagnosic of the student learning outcomes and
становится объективный контроль знаний и умений, что предусматривает evaluating of effectiveness of the obligatory part of training process. использование разных его форм. Key words: control of knowledges, credit-modular
Ключевые слова: контроль знаний, кредитно-модульная system, instruments of control. система, инструменты контроля.
УДК 378
М1ЖНАРОДНА ДМЛЬШСТЬ ВУЗ1В ЯК ТЕНДЕНЦ1Я ДО РОЗВИТКУ СИСТЕМИ ВИЩО1 ОСВ1ТИ
Основними проблемами розвитку сучасно! ушверситетсько! осв™, як складово! системи вищо! осв™ XXI стс^ччя, е: массовiзацiя вищо! освiти, iнтернацiоналiзацiя, фiнансова криза ушверситету та шляхи виходу з нього. Iнтернацiоналiзацiя вищо! медичноi освiти створюе новi можливостi i сприяе шдвищенню доступностi вищо! освiти i и якостг, впровадженню iнновацiйних методiв роботи в системах вищо! освiти, змщненню мiжнародного спiвробiтництва.
Ключов1 слова: мiжнародна дiальнiсть, вища освiта.
У сучасному свт розвиток Укра1ни визначаеться в контекст! европейсько1 штеграцп з ор1ентащею на фундаментальш щнносл захвдно! культури: права людини, права нацюнальних меншин, л1берал1зацю, свободу пересування, обмеження рол1 держави в суспшьств^ якюна медицина та шш1 складов^ - невщдшьш атрибути громадянського суспшьства. Протягом перших десятилпъ досягнення державно1 незалежносп Украша здшснюе юторично неминучий 1 незворотнш перехщ до таких основ суспшьного розвитку [3].
На змшу шдустр1альному суспшьству приходить суспшьство шформацшне, зумовлюе певш сощальш, виробнич^ економ1чн1, полгтичш зрушення та змши в медичнш сфер1.
Прискорення науково-техшчного прогресу зумовлюе шдвищеш вимоги до яюсного потенщалу робочо1 сили, що займаеться генеруванням, розробкою та впровадженням нових технолопчних щей. При умовах трансформаци укра1нського суспшьства особливо1 значущосп набувають питання формування нових життевих стратегш, компетентности посилення гнучкосл та мобшьносп сощально! поведшки.
Особливе значення при цьому набувае система освгти. Високий р1вень осв1ченост1 наци сприяе б1льш1й сприйнятливосп та д1евост1 економ1чних 1 сощальних реформ, формуванню правово1 та еколопчно1 культури при зд1йсненн1 соц1ально1 та технолопчно1 д1яльност1, створюе умови для прогресивно1 1ндив1дуально1 активност1 особистост1 в сусшльств1. Прагнучи набути статусу розвинено1 держави, Укра1на п1дтримуе розвиток ус1е1 свое1 ступенево1 системи осв1ти, зростання 1нтелектуального потенц1алу сусп1льства.
Основними проблемами розвитку сучасно1 ун1верситетсько1 осв1ти, як складово1 системи вищо1 осв1ти XXI стор1ччя, е: массов1зац1я вищо1 осв1ти, 1нтернац1онал1зац1я, ф1нансова криза ун1верситету та шляхи виходу з нього. Перетворення вищо1 осв1ти в об'ект сфери освгтшх послуг - товар, диверсиф1кащя вищих навчальних заклад1в, проблеми якосп вищо1 осв1ти, нов1тн1 технологи навчання 1 проблема вщкритосп та конкурентоспроможносп ун1верситет1в, вир1внювання нац1ональних осв1тн1х систем 1 роль ушверситету в цьому процеа, удосконалення управлшня, соц1альна в1дпов1дальшсть ун1верситету. Ряд з них проявився (або нав1ть краще сказати з'явився) в останш десятил1ття ХХ ст. Кожна з проблем заслуговуе ретельного анал1зу, але зупинимося на штернацюнал1зацп вищо1 осв1ти, як одн1е1 1з складових структур осв1ти [1].
В осв1тн1й сфер1 поняття «1нтернац1онал1зац1я» в останш роки вживаеться в досить широкому контекста 1 в значному числ1 публшацш. У багатьох з них представлено широкий спектр розумшня цього поняття: в1д повного ототожнення до протиставлення. Б. Д. Денмен штернацюнал1зашю вищо1 осв1ти трактуе як «побудова взаемин м1ж двома або бшьшою к1льк1стю держав, пов'язаних сп1льною метою, формуванням единого осв1тнього простору». У.Ихлер пропонуе розум1ти п1д 1нтернац1онал1зац1ею вищо1 осв1ти «весь масив зм1н сутносп 1 внутр1шнього життя вищо! освгти в б1к м1жнародно1 д1яльност1, супроводжуваних зменшенням значення нац1ональних осв1тн1х систем, в визначальною м1рою нав1ть «денацюнал1зашею». Е.Шевченко говорить про те, що тд цим терм1ном в англомовнш л1тератур1 розум1ються «процеси розширення сфери д1яльносп навчального закладу за меж1 свое1 осв1тньо1 системи, розвитку м1жнародних осв1тн1х зв'язк1в, приведення д1яльност1 вузу до м1жнародно-визнаним нормам, а також управлшня цими процесам» [2].
Можна навести ще ряд визначень та штерпретацш, анал1з яких св1дчить про те, що одшею з важливих проблем сучасно1 осв1ти е неузгоджешсть визначень широко використовуваних понять (в даному випадку, поняття «штернацюнал1зашя вищо1 осв1ти») серед широкого кола тих, хто займаеться проблемами вищо1 освгти.
Однак, р1шення поставлено: проблеми може з'явитися тшьки в результат1 II обговорення 1 дискусш. Наша точка зору щодо поняття «штернацюнал1зашя» стосовно до сфери вищо! освгти, в тому числ1 1 медичноI, багато в чому зб1гаеться з визначенням, наведеним у У. Ихлера, в1др1зняючись, однак у розум1нн1 рол1 нацюнальних ушверситепв. Поняття «1нтернац1онал1зац1я» для нас е таким, яке враховуе можливу в1дпов1дь на негативн1 насл1дки глобал1зацшних процес1в у вищ1й осв1т1. 1нтернацюнал1зашя вищо! медичноI осв1ти - це весь масив змш сутност1 1 внутр1шнього життя вищо! осв1ти, спрямованих у б1к мiжнародноI д1яльност1, яю тягнуть за собою
