CC BY
82Акмеолопчний шдхщ до оргашзацп фiзичного виховання учшв загальноосвiтнiх навчальних закладiв в аспект особистiсно
0picHT0BaH0r0 навчання
Васьков Ю.В.
Харювсъка гумантарно-педагогiчна академiя
Анотацп:
Мета: визначити хи використання
основн1 шля-акмеолог1чного
пiдходу у фiзичному вихованнi учнiв загальноосвiтнiх навчальних закладiв. Матер'!ал: державнi документи, анкетне опитування, дослщження науков^в, спостереження дiяльностi педагогiв-практикiв. Результата, виз-начено актуальн проблеми удоско-налення фiзичного виховання учыв загальноосвiтнiх навчальних закладiв. Розглядаються теоретичнi аспекти та умови впровадження в реальний навчальний процес акмеолопчного пiдходу. Дослiджуються питання постановки цтей i вiдповiдних за-вдань перед учнями з урахуванням «акме» як особистоТ «вершини» кожного учня, добору сучасного змюту фiзкультурноТ осв™, форм, методiв i засобiв навчання, як оптимiзують навчальну дiяльнiсть кожного учня. Висвтюеться система оцiнювання навчальних досягнень учыв на основi акмеолопчного пщходу, дослiджуeться роль учителiв фiзичноТ культури по впровадженню акмеологiчного пщходу в навчальний процес. Висновки: визначено основы аспекти акмеолопчного пщходу до оргаызацп навчального процесу з фiзичноТ культури в загальноосв™х навчальних закладах. Запропоно-вано розробити змют фiзкультурноТ освiти на основi загальнодидактич-них пiдходiв, який включае чотири компонента со^ального досвiду. Роз-роблено складовi технологи навчального процесу з фiзичноТ культури, де пропонуеться модерызувати методи, форми i засоби навчання, удоскона-лити систему оцiнювання навчальних досягнень учыв на основi комплексного пщходу.
Ключовi слова: акмеолопчний тд^д, особистсний, навчання, навчальний процес, оцню-вання.
Васьков Ю.В. Акмеологический подход к организации физического воспитания учащихся общеобразовательных школ в аспекте личностно ориентированного обучения. Цель: определить основные пути использования акмеологического подхода в физическом воспитании учащихся общеобразовательных школ. Материал: государственные документы, анкетный опрос, исследования ученых, наблюдения деятельности педагогов-практиков. Результаты: определены актуальные проблемы усовершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений. Рассматриваются теоретические аспекты и условия внедрения в реальный учебный процесс акмеологи-ческого подхода. Исследуются вопросы постановки целей и соответствующих им задач перед учащимися с учетом «акме» как личной «вершины» каждого из них, отбора современного содержания физкультурного образования, форм, методов и средств обучения, которые оптимизируют учебную деятельность каждого ученика. Предлагается система оценивания учебных достижений учащихся на основе акмеологического подхода, исследуется роль учителей физической культуры по внедрению акмеологического подхода в учебный процесс. Выводы: определены основные аспекты акмеоло-гического подхода к организации учебного процесса по физической культуре в общеобразовательных учебных заведениях. Предлагается разработать содержание физкультурного образования на основе общедидактических подходов, который включает четыре компонента социального опыта. Определены компоненты технологии учебного процесса по физической культуре, где предлагается модернизовать методы, формы и средства, усовершенствовать систему оценивания учебных достижений учащихся на основе комплексного подхода.
акмеологический подход, личностный, обучение, учебный процесс, оценивание.
Vas'kov Y.V. Acmeological approach to physical education of students of secondary schools in the aspect of personality-oriented training. Purpose: to identify the main ways to use acmeological approach to physical education students of secondary schools. Material: government documents, questionnaire, research scientists, monitoring the activities of teachers-practitioners. Results: identified actual problems of physical education of students. Theoretical aspects and conditions of implementation in a real learning process acmeological approach. The problems of setting goals and objectives to students considering acmeological approach. The approach includes the selection of a modern sports education content. Also, forms, methods and teaching aids that optimize the learning activities of each student. Proposes a system of evaluation of students' achievements based on acmeological approach. Examines the role of physical education of teachers to introduce acmeological approach in the learning process. Conclusions: the main aspects of acmeological approach to the organization of educational process on physical training. It is proposed to develop the content of sports education based on general didactic approaches. Approach that includes four components of social experience. The components of the educational process technology for physical culture. It is proposed to modernize the methods, forms and means of improving the system of assessing students' achievements in an integrated manner.
acmeological approach, personal, training, educational process, evaluation.
Вступ.
Стан здоров'я учшв загальноосви'шх навчальних закладiв не одне десятилитя викликае занепокоення як у фахiвцiв (педагопв, лiкарiв), так i у батьшв. Од-шею з причин низького рiвня здоров'я учшв е значш недолши в оргашзацп фiзичного виховання учшв, яке розраховано на деякого «середнього» учня. Ця проблема висвилювалася неодноразово як в державних документах (Закон Украши «Про фiзичну культуру i спорт», Закон Украши «Про загальну середню освь ту». Концепцiя фiзичного виховання в системi освгти Украши, «Критерп ошнювання навчальних досягнень учшв (вихованшв) у системi загально! середньо! освь ти», Нацюнальна доктрина розвитку освгти, Нацю-нальна доктрина розвитку фiзичноl культури i спорту, © Васьков Ю.В., 2015 doi: 10.15561/18189172.2015.0301
Про реформування фiзичного виховання учшв та сту-дентсько! молодi у навчальних закладах Украши, так i в публшашях науковшв [4, 5, 7, 8, 9, 10, 11]. Пвд час оргашзацп рiзноманiтних форм фiзичного виховання не враховуються особиспсш якосп кожного учня, його фiзичний та психiчний стан та рiвень фiзичноl шдготовленосп, потреби та нахили стосовно вибору виду фiзкультурноl дiяльностi. Акмеологiчний шдхщ в оргашзацп навчання передбачае саме визначення особистих можливостей i здiбностей кожного учня, дослiдження оптимально можливого рiвня фiзичноl i техшчно1 шдготовленосп. Акме передбачае не досяг-нення кожним учнем максимального результату серед сво1х однолiткiв за рiвнем навчальних досягнень, а саме найвищого особиспсного результату.
Акметеорiя дiяльностi i розвитку особистосп як
IПЕДАГОГ1КА I та медико"6'олог'чн'
^■^■■■■■■У проблеми ф1зичного
и^!^^0^0^1^! виховання I спорту _
суб'екта дiяльностi розроблялась рядом видатних на-уковцiв як психолопв так i педагогiв (К. Абульханова-Славська [1], Б. Ананьев [2], А. Асмолов [3], I. Бех [6], Л. Виготський [12], О. Дусавицький [13], I. Кон [17], О. Леонтьев [21], А. Маркова [22], А. Маслоу [23] та шш^
Акмеолопчний шдхщ за останш десятилитя отри-мав широке розповсюдження в пiдготовцi студентiв, учителiв рiзних навчальних предметiв пiд час пвдви-щення квалiфiкацil, а також в сферi подготовки керiв-них ка^в. Такий пiдхiд майже не отримав широкого розповсюдження в оргашзаци навчального процесу учнiв загальноосвiтнiх навчальних заклащв. I якщо в рядi навчальних предметiв, з провiдною функщею озброення учнiв науковими знаннями (математика, фiзика, хiмiя тощо), так1 спроби спостернаються, то в школьному фiзичному вихованнi таких прикладiв дуже мало i носять вони фрагментарний, спорадич-ний характер.
Зазначене вище i обумовило тему нашого досль дження.
Дослвдження проводилось зпдно з планом науко-во-дослщно! роботи Комунального закладу «Харшв-ська гуманпарно-педагопчна академiя» Харк1всько! обласно! ради на 2014-2015 навчальний рiк.
Мета, завдання роботи, матерiал i методи.
Мета до^дження полягае в теоретичному об-грунтуваннi акмеологiчних пiдходiв до оргашзаци фь зичного виховання учшв загальноосвiтнiх навчальних закладiв.
Об'ектом дослвдження е фiзичне виховання учнiв загальноосвпшх навчальних закладiв, а предметом дослщження: теоретичнi засади впровадження акме-олопчних пiдходiв до оргашзаци фiзичного виховання учшв в школг Провщна мета обумовила низку за-вдань дослщження:
1.Визначити основнi функци фiзичного виховання учнiв 1, 2 та 3 ступешв навчання.
2. Обгрунтувати складовi змiсту фiзкультурноl освiти на основi загальнодидактичних пiдходiв.
3.Визначити складовi методiв, форм i засобiв навчання, як спрямованi на оптимiзацiю навчального процесу.
4.Розробити складовi комплексного оцшювання рiвня фiзичноl i техшчно1 шдготовленосп учнiв 1-3 ступенiв навчання.
Аналiз державних документiв [18, 28, 29] досль дження науковцiв i спостереження дiяльностi педа-гогiв-практикiв [4, 5, 16, 31] сввдчить, що питання впровадження акмеологiчного пiдходу в процес фь зичного виховання учнiв загальноосвпшх навчальних закладiв майже не дослщжувалися. Для дослвджен-ня зазначено1 проблеми використовувалися наступнi метод: теоретичного аналiзу лiтературних джерел, опитування педагогiв, спостереження, математично1 статистики.
Результати дослiдження. Дискусiя.
Концепщя дослiдження полягае в розкриттi скла-дових акмеологiчного подходу до оргашзаци фiзич-
ного виховання учшв як умови досягнення кожним з них оптимального рiвня штелектуально1, техшчно1 i фiзичноl пiдготовленостi.
Головною вдеею концепци е положення про те, що фiзичне виховання, як процес, мае орiентуватися на особистiсть учня, його акме, визначення його як най-вищо1 цiнностi в суспшьств^ забезпечення умов для самореалiзацil учшв в освггаьому процесi, !х самороз-витку, досягненнi найвищих особистих результата в навчальнiй дiяльностi.
Аналiз акмеолопчних психолого-педагогiчних до-слвджень та освиньо! практики дае пвдстави для ви-сновку: акмеологiчний пiдхiд визначае новi перспек-тиви гумашзаци i демократизаци загально1 середньо1 освiти, сприяе створенню ново1 системи фiзкультур-но! освии спрямовано1 особистiсно орiентоване навчання учшв. Загальна концепцiя мае два проввдних концепта: теоретичний i технолопчний.
Теоретичний концепт зазначено1 проблеми визначае систему вдей, концепцiй, провщних категорiй, основних понять, дефiнiцiй, без яких неможливе ро-зумiння сутносп дослiдження проблеми, i мiстить так1 основш положення:
- науково-теоретичне обгрунтування змiсту фiз-культурно1 освiти в загальноосви'шх навчальних закладах та його основних складових;
- органiзацiя навчально-виховного процесу в загальноосви'шх навчальних закладах повинна за-безпечувати особистюно орiентоване навчання;
- iнтегрування змюту рiзноманiтних форм фiзично-го виховання ( в режимi навчального дня, поза-класних фiзкультурно-масових i спортивних за-ходiв тощо) мае пвдвищувати рiвень навчальних досягнень учнiв;
- мониторинг якостi штелектуально1, техшчно1 i фiзичноl пiдготовки з метою формування стшко1 акмеолопчно1 позици щодо самоосвии, самороз-витку, самовдосконалення учнiв.
Технолопчний концепт передбачае розроб-ку змюту технологи навчально-виховного процесу (форм, методiв та засобiв) на засадах особистюно орь ентованого пiдходу.
Загальна гшотеза дослiдження_полягае в тому, що рiвень навчально1 дiяльностi учнiв, !х фiзична шдго-товленiсть i, як наслвдок, фiзичний розвиток можна суттево пвдвищити, якщо в педагогiчному процесi ре-алiзовувати акмеологiчнi 1де1 досягнення акме, ште-лектуального i фiзичного розвитку особистостi учня, формування усв1домлено1 дiяльностi пiд час засвоен-ня змюту фiзкультурноl освiти.
Загальну гiпотезу конкретизовано в частковому припущеннi, що протягом навчання в середньому за-гальноосвпньому навчальному закладi реалiзуеться акмеологiчний шдхвд, забезпечуючи наступнiсть по ступенях навчання, реалiзацiю рiзноманiтних функцiй фiзичного виховання для учшв 1 - 4, 5 - 9, 10 - 11 кл., здшснюеться переход ввд монiторингу якостi фiзичноl пiдготовленостi учшв до самомошторшгу власних досягнень у процеа навчання.
32015
и
Предметом акмеологп е закономiрностi розвитку i саморозвитку людини, розвитку творчо1 готовностi до майбутньо1 професшно1 дiяльностi. Джерелами педа-гопчно1 акмеологи е працi Н.В.Кузьмино1 [19, 27] та послвдовнишв И науково1 школи.
З теоретичних позицiй Л. С. Рибалко [30] розгля-дае «Акме» як феномен людсько1 природи, вершину зршосл, багатомiрну характеристику стану особис-тостi, процес досягнення найвищих показнишв в особистiсно-соцiальному розвитковi, творчостi. Ре-алiзацiя ще1 досягнення акме сприяе усввдомленню особистiстю мети самореалiзацil, головною потребою яко! е досягнення акме. До акмеолопчних засад само-реалiзацil особистостi ввднесено також акмеологiчнi ще1 розвитку особистостi а саме: „Я - концепщГ' (са-мопiзнання, само сприйняття, рефлексiя, само щен-тифгкащя, самовизначення, самообмеження тощо); переведення потенцшних можливостей в актуальнi, що вимагае актуалiзацil сутнiсних сил людини (роз-криття, розгортання сутнiсних сил, самопрогнозуван-ня); досягненню оптимуму (стан самозабезпечення, самооргашзацп, самоуправлiння); як1сть самовдоско-налення на рiвнi самомонiторiнгу, самокоригування, саморегуляци, самоконтролю, самооцiнювання, само-розвитку.
До особливостей впровадження акмеологiчного подходу у навчальний процес з фiзичноl культури не-обхвдно ввднести наявнiсть ряду еташв:
1. Дiагностичний: спостереження за навчальною дiяльнiстю учнiв, за позитивними або негатив-ними змiнами у процеа контролю та оцiнювання навчальних досягнень; переход ввд зовнiшнього контролю й оцшювання до самооцiнювання.
2. Мотивашйно - стимулювальний: спостереження i стимулювання розвитку внутршньо1 мотивацп та цшшсних орiентацiй учнiв, спрямованих на роз-криття i реалiзацiю власного потенщалу в процесi засвоення фiзкультурноí освiти, досягнення влас-ного акме.
3. 1нформашйно-контрольний: збирання та аналiз шформацп про причини недостатнього викорис-тання учнями власного потенщалу в процеа засвоення змюту фiзкультурноl освiти.
4. Прогнозувальний: вадстеження процесу переходу сутшсних можливостей учнiв в актуальнi, перехщ ввд актуалiзацil до самопрогнозування.
5. Проектувальний: спостереження та корекцiя про-ектувально1 дiяльностi учнiв; перехiд ввд проек-тування i планування до самореалiзацil власних програм фiзичного розвитку та самовдоскона-лення.
Зазначенi етапи на рiзних ступенях реалiзуються але мають певну специфiку з урахуванням функцiй кожного ступеня навчання а також особливостей змю-ту фiзкультурноl освiти
До основних напрямкiв реалiзацil акмеологiчного подходу можна вiднести: 1) мотивацшно - цiннiсний; 2) змютовно - процесуальний; 3) рефлексивно - кори-гувальний.
Зпдно iз загальнодидактичними подходами до ви-значення функцiй навчання учшв початково1, основно! i старшо1 школи i теоретичними наробками в галузi фiзичноl культури конкретизовано наступнi основнi функцil шк1льно1 фiзичноl культури.
1 ступiнь (1-4 кл.): введения учнiв у свiт фiзкуль-турно1 освiти; формування «школи рухiв»; розвиток рухових здiбностей вiдповiдно до сенситивних перь одiв;
2 стушнь (5-9 кл.): активний розвиток основних рухових здiбностей учнiв; дiагностично-проектуваль-на, яка передбачае визначення фiзичних можливостей учшв та проектування !х подальшо1 фiзкультурно-спортивно1 дiяльностi;
3 стушнь (10-11кл.): подальше пiдвищения рiв-ня фiзичноl пiдготовленостi учнiв на основi розвитку основних рухових здiбностей; формування умiнь складати iндивiдуальнi програми фiзичного розвитку та вдосконалення.
Вiдповiдно до зазначених функцш слiд конкре-тизувати основш цiлi i завдаиия для кожного класу з урахуванням як1сно1 реалiзацil iнварiаитноl i варiа-тивно1 складових навчальнох програми. Характерною рисою акмеолопчного подходу повинно стати умiння вчителя конкретизувати освiтнi, оздоровчi, розвиваль-ш i виховнi завдаиия пiд час оргашзацп навчального процесу.
Органiзацiйно-педагогiчну основу фiзичного ви-ховання середньо1 загальноосвiтньоl школи складае навчальний предмет "Фiзична культура". Змют цього навчального предмета визначаеться навчальною про-грамою, яка повинна базуватися на принципах про-гностично1 педагогiки, що тдкреслено "Концепцiею фiзичного виховання" у системi освiти Украíни (5), i враховувати статевi i вiковi особливосп школярiв.
На сучасному етапi розвитку школи проводною метою и дiяльностi е соцiалiзацiя учнiв. Вона передбачае передачу учням та яшсне засвоення соцiального досвiду в галузi фiзичноl культури. Але автори попе-реднiх програм обмежувалися тiльки базовим обся-гом фiзкультурних знань, практичних умiнь i навичок.
Питання наукового обгрунтування змiсту освiти як категорп дидактики вивчали зарубiжиi науковцi [32, 33]., але конкретш його складовi не визначили. Сучас-нi науково-теоретичш пiдходи до проектування змiсту фiзкультурноí освiти в роботах вiтчизияних фахiвцiв передбачають наявнiсть чотирьох складових [20]: зна-ння (про природу, суспшьство, людину в И соцiальних i бiологiчних аспектах); способи дiяльностi штелекту-ального й практичного характеру, сощальш вiдносини тощо); досвiд творчого використання способiв дiяль-ностi iнтелектуального й практичного характеру в но-вих, нетрадицшних, неводомих учню умовах; досвщ емоцiйно-цiннiсного ставлення до того, що вивчаеть-ся, до навчального процесу, до свггорозумшня, що до-зволяе визначити свое мюце та роль кожним учнем у власнiй життедiяльностi i, як наслодок, сформований сучасний свиотляд.
Провiдною формою реалiзацií складових фiзкуль-
IПЕДАГОГ1КА I та медико"6'олог'чн'
LdEjLiHBHiJ проблеми ф1зичного
U^S^U0^0^1^! виховання i спорту _
турно1 освiти e урок фiзичноï культури.
З метою впровадження акмеологiчного подходу уроки повинш забезпечити певний piBeHb компетентносп учнiв у галузi "Фiзична культура", яш зумовленi "Державними стандартами" [31]. До основних характеристик сучасного уроку необхвдно ввднести:
1) педагопчно обгрунтовану стратегш i тактику керiвництва навчально-виховним процесом з боку вчителя;
2) цiлеспрямовану, напружену, але посильну, як1сно органiзовану та результативну навчальну дiяльнiсть учнiв;
3) науково обгрунтований добiр i рацiональне вико-ристання змiсту навчального матерiалу, методiв i форм оргашзацп навчальноï дiяльностi учшв;
4) наявнють диференцiйованого та шдиввдуального пiдходу до органiзацiï навчальноï дiяльностi учнiв;
5) всебiчнiсть, об'eктивнiсть та безпечшсть здiйснення контролю й корекцп навчальних досягнень учнiв;
6) творчу взаeмодiю вчителя та учшв, яка виражаеться в усвiдомленнi цшей навчання, висок1й працездатностi, демократичностi вщношень, вiдповiдальностi кожного за результат навчання;
7) належне матерiально-технiчне забезпечення на-вчального процесу.
О^м уроку, система школьного фiзичного виховання передбачае використання рiзноманiтних форм фiзичного виховання оздоровчого, тренувального i спортивного характеру з метою забезпечення оптимального рухового режиму. Головним критерieм впровадження цих форм е забезпечення учням рухового режиму обсягом 8-12 годин на тиждень, використання рiзноманiтних фiзкультурно-оздоровчих i спортивно-масових заходiв з урахуванням потреб i нахилiв кожного школяра.
Важливою фiзкультурно-оздоровчою формою з ль кувальним ефектом е заняття з учнями, як1 за станом здоров'я вщнесеш до спецiальноï медичноï' групи. Дь яльнiсть цих груп здшснюеться за спецiальною про-грамою единою для вах шк1л, але акмеолопчний пвд-х1д передбачае iндивiдуальний вибiр засобiв, методiв i форм для кожного учня з урахуванням дiагнозу, стал i фiзичних можливостей.
Керуючись загальнодидактичними пiдходами до класифiкацiï методiв навчання, ми видiляeмо три групи методiв: органiзацiя i здiйснення навчально-пiзнавальноï дiяльностi; стимулювання i мотиваци; контроль i самоконтроль. Перша група включае: пер-цептивнi методи (сприймання, безпосередне вiдбиття об'ективно1' дiйсностi органами почутпв); методи пе-редачi та сприйняття навчально1' iнформацiï за допо-могою почуттiв; словеснi; наочнi; практичш; логiчнi (iндуктивнi, дедуктивнi, аналогй' та ш); гностичнi (органiзацiя та здшснення розумових операцiй), про-блемно-пошуковi, репродуктивш; самокерування на-вчальними дiями.
До методiв стимулювання i мотивацй' вщносять-ся методи формування iнтересу до навчання i методи
формування почутпв обов'язку та вiдповiдальностi у навчанш Серед методiв контролю i самоконтролю видшяються рiзнi варiанти усно1', письмово1' та машинно1' перевiрки знань, прийому навчальних i контрольних нормативiв, визначення рiвня розвитку рухових здiбностей за допомогою рiзноманiтних тес-тiв тощо.
Розглядаючи питання номенклатури оргашзацш-них форм навчально1' дiяльностi, 1'х ознак i змютовно-го наповнення, наведемо власнi подходи до виршення цieï проблеми. До основних оргашзацшних форм на-вчально1' дiяльностi учнiв на уроках фiзичноï культури ми ввдносимо: фронтальну (або загальнокласну), гру-пову, дрiбногрупову, парну, шдиввдуальну, колову.
Для реалiзацiï акмеологiчного шдходу вчителю необх1дно грунтовно визначитись не тшьки з формою органiзацiï навчально1' дiяльностi учнiв, а i обгрунто-вано добирати фiзичне навантаження для кожного з них з урахуванням рiвня фiзичноï пiдготовленостi.
Нормативне забезпечення фiзичного виховання учнiв регламентуеться системою навчальних i контрольних нормативiв, як е критерiями його ефективнос-тi та якостi. Завданням системи ошнювання е визначення на кожному еташ навчання рiвня навчальних досягнень учшв ввдповщно до вимог „Державного стандарту загально1' середньо1' освгги", рiвня компе-тентностi учнiв.
З метою забезпечення ефективних вимiрникiв якосп, навчальних досягнень учнiв та об'ективного 1'х оцiнювання використовуеться 12-бальна шкала ошнювання, побудована з урахуванням шдвищення рiв-ня особистих досягнень учня.
Система оцiнювання включае [16]: попередне ошнювання ^агностичне) - виявлення рiвня актуальних досягнень учшв; поточне оцшювання - актуалiзацiя теперiшнiх досягнень учнiв; тематичне оцшювання рiвня досягнень учнiв з конкретно! теми; шдсумкове оцiнювання - здшснюеться напришнш чвертi, семестру або навчального року.
При ошнюванш руховоï' дiï розрiзняють ступенi ïï розумiння i виконання (правильне; з незначними по-милками, як1 не порушують структуру руху; зi зна-чними помилками, якi дещо порушують рацюнальну технiку i структуру руховоï дп; з грубими помилками, яш значно порушують структуру руховоï ди або ïï окремих елементiв).
Визначення компетентносп учнiв передбачае оць нювання рiвня теоретичних знань, виконання певних фiзичних вправ, окремих дiй, комбшацш тощо.
Важливим при оцiнюваннi навчальних досягнень учшв е врахування критерпв оцiнювання. Залежно вiд ступеня компетентносп учня розрiзнюють такi чо-тири рiвнi навчальних досягнень: низький; середнш; достатнiй, високий. Оцiнювання виконуе важливу психологiчну функцш по вирiшенню завдань мотива-цiйно-стимулюючого характеру. Тому о^м шльшс-них показник1в учителю необхвдно оцiнювати рiвень теоретичних знань, техшчних умiнь i систему вiдно-шення кожного учня до навчальних занять.
Яшсть реалОзацп акмеологiчного пiдходу зале-жить вiд готовностi учителiв фОзично1 культури до впровадження нових технологiй. З метою визначен-ня професiйноí шдготовленосп учителiв до впро-вадження шновацш нами протягом 2013-2014 рок1в проведено водповщне дослiдження. Пiд час прове-дення курсiв пiдвищення квалОфОкаци учителiв фь зично! культури Харкiвськоí обласп здiйснювалося вивчення теоретично1 подготовки педагопв з питань дидактичних основ навчання i впровадження шнова-цiйних пiдходiв.
Вчителi вiдповiдали на так1 питання:
1) навчання фОзично! культури як дидактична система,
2) теоретичш основи сучасноí фОзично! культури учнiв загальноосвгтшх навчальних закладiв,
3) фiзичне виховання учнiв як педагогiчна система,
4) основи цшепокладання в сучаснiй системi фь зичного виховання учнiв,
5) проектування змiсту фОзкультурно! освiти як дидактична проблема,
6) сучасш пiдходи до вщбору i використанню ме-тодiв навчання на уроках фОзично! культури,
7) вибiр оптимальних оргаиiзацiйних форм i засо-бiв навчання под час тдготовки i проведення урошв фОзично1 культури,
32015
ц
8) класифшацОя уроков фОзично! культури О вибОр оптимально1 структури навчального заняття,
9) система ощнювання навчальних досягнень учшв на уроках фОзично! культури,
10) сучасш подходи до аналОзу навчально-виховно-го процесу на уроках фОзично1 культури,
11) сучасш шновацшш подходи до оргашзацп на-вчально-виховного процесу на уроках фОзично! куль-тури.
З метою визначення впливу досвщу роботи учите-лОв на яшсть теоретичних знань в дослщженш здш-снено порОвняння показнишв педагопв зО стажем: 1-5, 5-10, 11-15, 16-20, 21-25, бшьше 25 рок1в. Показники рОвня теоретичних знань наведеш в табл. 1. В кожшй колонщ вказуеться водсоток правильних водповшей учителОв на конкретне питання.
На тдставО отриманих показник1в вимальовуеть-ся певна тенденщя рОвня теоретичноí шдготовленосп учителОв фОзично! культури в залежносп вш стажу роботи (рис. 1.). РОвень теоретичних багатьох учителОв фОзично! культури носить задовшьний характер. Не-задовшьний рОвень водзначаеться у вчителОв зО стажем 1-5 рок1в О тих у кого стаж вш 25 рошв О бОльше. У першому випадку певш претензи можна пред'явити вищим навчальним закладам, як готують вчителОв, а у другому варОанп мова йде про неприйняття шновацш вчителями з великим стажем роботи.
Таблиця 1.
Показники рiвня теоретичних знань наведет в
Питання 1-5/15 чол 6-10/ 18 чол 11-15/ 22 чол 16-20/18 чол 21-25/16 чол Бшьше 25/ 12 чол
1 12 35 38 40 27 18
2 15 33 35 33 25 15
3 16 29 28 30 20 14
4 10 25 25 22 18 11
5 8 33 26 18 24 17
6 13 24 24 24 18 15
7 15 18 19 25 21 12
8 17 32 29 30 23 17
9 11 25 28 30 22 18
10 13 22 25 27 20 16
11 8 15 17 18 16 10
Середнш показник 12,545 26,455 26,728 27,000 21,272 14,181
I ПЕДАГ0Г1КА I та медико-бiологiчнi
- - проблеми фiзичного
виховання i спорту
ПСИХ0Л0Г1Я
к т о с
.3
в
у
й е
.3
в о
п
д
ь т с
¿с
30 25 20 15 10 5 0
1-5 6-10 11-15 16-20 21-25 25 i>
Педагопчний стаж
Рис. 1. PieeHb теоретично! пiдготовленостi учителiв ф1зично! культури в залежностi eid стажу
роботи.
Y
Висновки.
В ходi теоретичного дослвдження визначено осно-вш аспекти акмеолопчного подходу до оргашзацп навчального процесу з фiзичноï культури в загально-освiтнiх навчальних закладах. Запропоновано розро-бити змiст фiзкультурноï освiти на основi загальноди-дактичних пiдходiв, який включае чотири компонента сошального досввду. Розроблено складовi технологи навчального процесу з фiзичноï культури, де пропо-нуеться модернiзувати методи, форми i засоби навчання, удосконалити систему оцшювання навчальних
досягнень учшв на основi комплексного шдходу. Визначено, що на бажання впровадження iнновацiйних пiдходiв в навчальний процес оказуе вплив стаж педа-гогiчноï роботи.
Перспективи подальших досл1джень. В наступних дослвдженнях плануеться вивчення потреб i нахилiв учнiв рiзних ступенiв навчання стосовно вибору виду фiзкультурноï дiяльностi. На основi таких дослщжень можлива модернiзацiя змiсту фiзкультурноï освiти i конкретизацiя навчального матерiалу для кожного класу в державних програмах з фiзичноï культури.
Л1тература:
1. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова - Славская. - М.: Наука. - 1980.
- 336с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. /Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 232с.
3. Асмолов А.Г. Особисткть: психолопчна стратепя виховання. Новое педагогическое мышление / Под. ред. А.В. Петровського.
- М.: Педагопка, 1989. - 280с.
4. Бальсевич В.К. Новые векторы модернизации системы массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -2003. - № 4. - С.56-59.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192с.
6. Бех 1.Д. Особисткно зорieнтоване виховання / 1.Д. Бех - К.: 1998. - 203с.
7. Бондар В.1. Дидактика. - Шдручник для студенев вищих педагопчних навчальних закладiв / В.1. Бондар. - К.: «Либщь», 2005. - 262с.
8. Васьков Ю.В. Педагопчш теори, технологи, досвщ / Ю.В. Васьков- Х.: Скоршон, 2000. - 120с.
9. Васьков Ю.В. Змкт фiзкультурноl освiти як категорiя дидактики / Ю.В. Васьков // Фiзичне виховання в школь - 2002. - №3. -С.37-43.
10. Васьков Ю.В. Визначення основних функцш i щнностей шкшьно! фiзичноl культури як умова здiйснення особисткно оркнтованого навчання учнiв / Ю.В. Васьков // Теорiя та
References
1. Abul'khanova - Slavskaia K.A. Deiatel'nost'ipsikhologiia lichnosti [Activities and personality psychology], Moscow, Science, 1980, 336 p. (in Russian)
2. Anan'ev B.G. Izbrannye psikhologicheskie trudy [Selected psychological works], Moscow, Pedagogy, 1980, T.1, 232 p. (in Russian)
3. Asmolov A.G. Osobistist': psikhologichna strategiia vikhovannia. Novoe pedagogicheskoe myshlenie [Personality: psychological strategy of education. New pedagogical thinking], Moscow, Pedagogy, 1989, 280 p. (in Russian)
4. Bal'sevich V.K., Lubysheva L.I. Novye vektory modernizacii sistemy massovogo fizicheskogo vospitaniia detej i podrostkov v obshcheobrazovatel'noj shkole [New vectors of modernization of mass physical education of children and adolescents in secondary school]. Teoriia i praktika fizicheskoj kultury, 2003, no. 4, pp. 5659. (in Russian)
5. Bespal'ko V.P. Slagaemye pedagogicheskoj tekhnologii [Terms of educational technology], Moscow, Pedagogy, 1989. - 192s. (in Russian)
6. Bekh I.D. Osobistisno zoriientovane vikhovannia [Individually oriented education], Kiev, 1998, 203 p. (in Ukrainian)
7. Bondar V.I. Didaktika [Didactics], Kiev, Lybed, 2005, 262 p. (in Ukrainian)
8. Vas'kov Iu.V. Pedagogichni teorii, tekhnologii, dosvid [Educational theory, technology, experience], Kharkiv, Scorpio, 2000, 120 p. (in Ukrainian)
9. Vas'kov Iu.V. Zmist fizkul'turnoi osviti iak kategoriia didaktiki [The content of physical education as a category of didactics]. Fizichne
32015
Ц
методика фiзичного виховання. - 2003. - №3. С. 15 - 18.
11. Васьков Ю.В. Концепщя (проект) реформування фiзкультурноl освгги в загальноосвiтнiх навчальних закладах / Ю.В. Васьков // Педагопка, психолопя та науково-психологiчнi проблеми фiзичного виховання i спорту: наукова монографiя за ред. проф. ермакова С.С. - Харюв: ХДАДМ, 2009. - №2. - С. 40-47.
12. Виготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л.С. Виготский // Избранные психологические исследования -М.: Изд-во АПН РСФСР. -1956. - 519с.
13. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности /
A.К. Дусавицкий- М.: Дом педагогики, 1996. - 208с.
14. Кларин М.В. Технология постановки целей / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2005. - №2. - С.50-65.
15. Кон И.С. В поисках себя (личность и самосознание) / И.С. Кон.
- М., 1984. - 120 с.
16. Краевский В.В. Содержание образования вперед к прошлому /
B.В. Краевский - М.: Педагогическое общество Россия, 2000.
- 36с.
17. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х Т. / А.Н. Леонтьев - М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 391с.
18. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу - СПб. : Евразия, 1997. - 430с.
19. Основы вузовской педагогики. / Под ред. Н.В. Кузьминой, Изд-во ЛГУ, 1972. - 311 с.
20. Рибалко Л.С. Акмеолопчш засади професшно-педагопчно! самореалiзацil майбутнього вчителя. Автореферат докт. дис. / Л.С. Рибалко. - Харюв. ХНПУ iм. Г.С. Сковороди, 2008. - 42 с.
21. Шиян Б.М. Теорiя i методика фiзичного виховання школярiв. Частина 1. / Б.М. Шиян. - Терношль: Навчальна книга. - Богдан, 2001. - 272 с.
22. Fajardo J. Curriculum in the Peruvian educational rexorin / J. Fajardo. Paris: UNESCO, 1976 (Doc. ED. 76 (CONF 640/7)). - 196 р.
23. Kerr J. Changing the curriculum. - L., 1968. pp. 172-173.
vikhovannia v shkoli, 2002, no.3, pp. 37-43. (in Ukrainian)
10. Vas'kov Iu.V. Viznachennia osnovnikh funkcij i cinnostej shkil'noi fizichnoi kul'turi iak umova zdijsnennia osobistisno oriientovanogo navchannia uchniv [Determination of basic functions and values of the school as a condition of physical training exercise personality oriented teaching students]. Teoriia ta metodika fizichnogo vikhovannia, 2003, no.3, pp. 15 - 18. (in Ukrainian)
11. Vas'kov Iu.V. Koncepciia (proekt) reformuvannia fizkul'turnoi osviti v zagal'noosvitnikh navchal'nikh zakladakh [Concept (draft) reform of physical education in secondary schools]. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu, 2009, no.2, pp. 40-47. (in Ukrainian)
12. Vigotskij L.S. Problema obucheniia i umstvennogo razvitiia v shkol'nom vozraste [The problem of learning and cognitive development at school age], Moscow, APN RSFSR PSU Publ., 1956, 519 p. (in Russian)
13. Dusavickij A.K. Razvitie lichnosti v uchebnoj deiatel'nosti [Personality development in the educational activity], Moscow, House pedagogy, 1996, 208 p. (in Russian)
14. Klarin M.V. Tekhnologiia postanovki celej [The technology of setting goals]. Shkol'nye tekhnologii, 2005, no.2, pp. 50-65. (in Russian)
15. Kon I.S. V poiskakh sebia (lichnost'i samosoznanie) [In search of self (identity and self-awareness)], Moscow, 1984, 120 p. (in Russian)
16. Kraevskij V.V. Soderzhanie obrazovaniia: vpered k proshlomu [The content of education: Forward to the past]. Moscow, Russian Pedagogical Society, 2000, 36 p. (in Russian)
17. Leont'ev A.N. Izbrannye psikhologicheskie proizvedeniia [Selected psychological works], Moscow, Pedagogy, 1983, T.1, 391 p. (in Russian)
18. Maslou A.G. Dal'nie predely chelovecheskoj psikhiki [Far reaches of the human psyche], Sankt Petersburg, Eurasia, 1997, 430 p. (in Russian)
19. Kuz'mina N.V. Osnovy vuzovskoj pedagogiki [Basics of university pedagogy], LSU PSU Publ., 1972, 311 p. (in Russian)
20. Ribalko L.S. Akmeologichni zasadi profesijno-pedagogichnoi samorealizacii majbutn'ogo vchitelia. Dokt. dis. [Acmeological principles of vocational teacher self-future teachers. Dokt. Diss.], Kharkiv, 2008, 42 p. (in Ukrainian)
21. Shiian B.M. Teoriia i metodika fizichnogo vikhovannia shkoliariv [Theory and methods of physical education of students], Ternopil Educational book, Bogdan, 2001, T.1, 272 p. (in Ukrainian)
22. Fajardo J. Curriculum in the Peruvian educational rexorin. Paris: UNESCO, 1976 (Doc. ED. 76 (CONF 640/7)), 196 p.
23. Kerr J. Changing the curriculum. L., 1968, pp. 172-173.
Информация об авторе: Васьков Юрий Вадимович: д.п.н., проф.; http://orcid.org/0000-0002-2220-1407; alesik1974@mail.ru; Харьковская гуманитарно-педагогическая академия; пер. Ш.Руставели 7, г. Харьков, 61000,Украина.
Цитируйте эту статью как: Васьков Ю.В. Акмеолопчний шдхщ до оргашзаци фiзичного виховання учшв загальноосвгтшх навчальних закладiв в аспект особисткно оркнтованого на-вчання // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми фiзичнoгo виховання i спорту. - 2015. - .№ 3. - С. 3-9. http://dx.doi. org/10.15561/18189172.2015.0301
Электронная версия этой статьи является полной и может быть найдена на сайте: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive.html
Это статья Открытого Доступа распространяется под терминами Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и копирование любыми средствами, обеспечивающими должное цитирование этой оригинальной статьи (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.ru).
Дата поступления в редакцию: 16.01.2015 Принята: 16.02.2015; Опубликована: 23.02.2015
Information about the author: Vaskov Y.V.: http://orcid.org/0000-0002-2220-1407; alesik1974@mail. ru; Kharkov Humanitarian Pedagogical Academy; Sh.Rustaveli alley 7, Kharkov, 61000, Ukraine.
Cite this article as: Vas'kov Y.V. Acmeological approach to physical education of students of secondary schools in the aspect of personality-oriented training. Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports, 2015, no.3, pp. 3-9. http://dx.doi.org/10.15561/18189172.2015.0301
The electronic version of this article is the complete one and can be found online at: http://www.sportpedagogy.org.ua/html/arhive-e.html
This is an Open Access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited (http:// creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.en).
Received: 16.01.2015
Accepted: 16.02.2015; Published: 23.02.2015
