CC BY
68
УДК 378
Кручинина Галина Александровна
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и управления образовательными системами Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского
(Национального исследовательского университета) dom-hors@mail.ru
Дарьенкова Надежда Николаевна
старший преподаватель кафедры иностранных языков II Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета dom-hors@mail.ru
АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Kruchinina Galina Aleksandrovna
D.Phil. in Education Science, Professor of the Education Science and Education Systems Management Department, Nizhny Novgorod State National Research University dom-hors@mail.ru
Daryenkova Nadezhda Nikolayevna
Senior Lecturer of the Foreign Languages Department 2, Nizhny Novgorod State University of Architecture and Civil Engineering dom-hors@mail.ru
THE FIRST-YEAR STUDENTS’ ADAPTATION TO THE EDUCATIONAL ENVIRONMENT AT THE TECHNICAL UNIVERSITY IN THE CONDITIONS OF COMPUTERIZED EDUCATION
Аннотация:
В статье рассматриваются вопросы адаптации студентов первого курса к обучению в университете в условиях информатизации образования и формирования у них навыков использования информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения.
Ключевые слова:
адаптация, информационные и коммуникационные технологии, информатизация образования.
Summary:
The article considers a problem of adaptation of the first-year students to the educational environment at the university under the conditions of the computerizing education. The authors discuss a problem of development of the students’ ability to apply the information and communication technologies in the learning process.
Keywords:
adaptation, information and communication technologies, informatization of education.
Для инновационного развития российской экономики приоритетом является подготовка специалистов технического профиля, что отражено в документах Комиссии по модернизации экономики от 18 июня 2009 г. и закреплено в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации [1]. Высшая профессиональная школа должна готовить высокообразованных бакалавров, специалистов, магистров, обладающих системой компетенций, которые позволят им эффективно реализовать свой творческий потенциал в условиях жесткой конкуренции на российском и мировом рынках труда. Студенты должны быть включены в учебную деятельность, моделирующую условия профессиональной в соответствии с уровнем европейского стандарта [2]. Выпускник должен самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий новые знания и умения, применять их в практической работе. В качестве примера приведем один из пунктов (ПК-3) в Требованиях к результатам освоения образовательных программ магистратуры (V, 5.2) Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 270800 «Строительство» (ФГОС ВПО утвержден приказом Министерства образования и науки РФ № 750 от 21.12.2009 г.). Для самостоятельной работы вуз должен обеспечить студентам доступ к современным базам данных, информационным системам через подключение к локальным сетям и к интернету [3].
В обучении для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса преподаватели вуза должны использовать информационные и коммуникационные технологии (далее - ИКТ), поскольку это оказывает положительное влияние на развитие личности студентов, их профессиональное самоопределение и самореализацию. Под средствами ИКТ понимаются программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, которые функционируют на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современные средства и системы транслирования информации, информационного обмена, которые обеспечивают операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации и возможность доступа к
ресурсам сетей, в том числе глобальных [4]. При внедрении средств ИКТ в учебный процесс повышается мотивация учения, стимулируется познавательный интерес студентов, возрастает эффективность самостоятельной работы, реализуются все потенциалы личности - познавательные, морально-нравственные, творческие, коммуникативные и эстетические [5], то есть осуществляется адаптация студентов к обучению в вузе в условиях информатизации образования.
Адаптация студентов к обучению в техническом вузе представляет собой совокупность 3 компонентов: формальная адаптация, общественная адаптация, дидактическая адаптация.
Формальная адаптация касается познавательно-информационного приспособления к новому окружению и ее задачей является формирование позитивной активности с помощью эвристических методов обучения.
Общественная адаптация представляет собой процесс внутренней интеграции групп студентов первого курса и объединение этих групп со студенческим окружением посредством использования средств ИКТ. Задача общественной адаптации - формирование адекватной самооценки, социальной позиции, толерантности, стрессоустойчивости студентов.
Дидактическая адаптация касается подготовки студентов к новым информационным и коммуникационным формам общения и методам учебно-воспитательной работы в вузе [6].
Формирование адаптации студентов к обучению в техническом вузе осуществляется в первую очередь преподавателями-кураторами, которые в силу должностных обязанностей в равной степени являются и преподавателями, и воспитателями.
На базе общетехнического факультета Нижегородского государственного архитектурностроительного университета (ННГАСУ) преподавателями-кураторами было проведено исследование с внедрением разработанной нами модели формирования адаптации студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования. Модель включает в себя: цель, теоретические подходы и принципы, содержание работы со студентами, формы организации учебного процесса, методы воспитания и обучения, показатели адаптации, критерии ее уровней, критерии повышения уровней адаптации, результат (рисунок 1).
Рисунок 1 - Модель адаптации студентов первого курса к обучению в техническом вузе
в условиях информатизации образования
Было проведено исследование эффективности разработанной нами модели. В исследовании приняли участие студенты первого курса общетехнического факультета ННГАСУ: контрольная группа (далее - КГ) и экспериментальная группа (далее - ЭГ). Результаты исследования мотивационно-ценностного отношения студентов ЭГ и КГ первого года обучения к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе технического вуза представлены в таблице 1.
Таблица 1 - Оценка студентами использования средств информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе технического вуза
Оцениваемые параметры Среднее значение оценки в баллах (М) Достоверность результатов
КГп=134 ЭГ n = 137 Конст/контр/Контр. э
Мн Мк Мн Мк КГ ЭГ КГ/ЭГ
Повышение эффективности и качества обучения с внедрением средств ИКТ в образовательный процесс технического вуза 3,G 3,5 3,G 4,1 - * *
Использование средств ИКТ в образовательном процессе технического вуза 2,8 2,8 2,6 4,G - * *
Примечание:
М - среднее значение оценки по 5-бальной шкале, где 1 балл - наименьшее значение, 5 баллов -наибольшее;
Мн - в начале эксперимента;
Мк - в конце эксперимента;
* - достоверность различий показателей в контрольной и экспериментальной группах p < 0,05.
По мнению студентов ЭГ и КГ эффективность и качество обучения повышается с внедрением информационных и коммуникационных технологий в образовательный процесс, причем показатель оцениваемого параметра возрастает к концу эксперимента на 1,1 балла (ЭГ) и 0,5 балла (КГ) соответственно. На вопрос о мере использования данных технологий в ННГАСУ были также получены разные результаты - в ЭГ к концу эксперимента оцениваемые показатели возросли на 1,4 балла, в КГ - остались без изменения. Результаты оценки студентами использования средств ИКТ в образовательном процессе вуза в обеих группах одинаковы в начале педагогического эксперимента и достоверно различны в его конце. Более высокие показатели студентов ЭГ обусловлены тем, что в них наряду с применением традиционных методов обучения большое внимание уделялось развитию информационной компетентности студентов в процессе усвоения всех учебных дисциплин.
Одним из наиболее эффективных средств развития информационных и коммуникационных компетенций студентов и становления их профессиональной компетентности как специалистов является интернет-поддержка учебного процесса в вузе [7]. Инструментом ее реализации в ННГАСУ служит интернет-портал вуза с сервисами, обеспечивающими взаимодействие преподавателей и студентов, и предоставляющими возможность размещения дидактических, методических, организационных и информационных материалов. Функциональная структура портала интернет-поддержки представляет собой: информационный блок (информация о мероприятиях в университете, а также архив новостей); организационный блок (информация о расписании занятий, о работе кружков, секций и т.п.); дидактический блок (online-учебники, методички, пособия, ссылки на проверенные образовательные интернет-ресурсы, дополнительная литература в электронном виде, интерактивные модели и видеоролики, контрольнообучающие программы); методический блок (рекомендации и инструкции к различным видам дидактических материалов, рекомендации по самостоятельному поиску и отбору образовательных, развивающих интернет-ресурсов); коммуникационный блок (форум и чат предназначены для общения во время проведения семинаров; размещения материалов, подготовленных студентами, online- u offline-консультаций студентов и т.д.).
Студенты, эффективно использующие интернет-ресурсы в учебной и внеучебной деятельности, адаптируются к условиям обучения в техническом вузе успешнее, чем студенты, не обладающие соответствующими навыками. Результаты исследования мотивационноценностного отношения студентов ЭГ и КГ к факторам, способствующим их адаптации в вузе, представлены в таблице 2.
- 1B7 -
Таблица 2 - Мотивационно-ценностное отношение студентов ЭГ и КГ к факторам,
способствующим их адаптации в вузе
Факторы, способствующие адаптации студентов в вузе Среднее значение оценки в баллах (М) Достоверность результатов
КГ п = 134 ЭГ п = 137 Конст/контр/Контр. э
Мн Мк Мн Мк КГ ЭГ КГ/ЭГ
- хорошие школьные знания; 3,8 4,0 3,9 3,6 - - *
- умение пользоваться интернет-ресурсами; 3,9 4,0 4,0 4,5 * * *
- хорошая психологическая обстановка в группе; 3,8 4,2 3,9 4,7 - - -
- профессионализм преподавателей; 4,1 4,1 4,2 4,0 - - *
- помощь преподавателей-кураторов 3,7 2,1 3,4 4,0 - - -
Примечание:
М - среднее значение оценки по 5-бальной шкале, где 1 балл - наименьшее значение, 5 баллов -наибольшее;
Мн - в начале эксперимента;
Мк - в конце эксперимента;
* - достоверность различий показателей в контрольной и экспериментальной группах р < 0,05.
Студентами отмечены факторы, в большей степени влияющие на формирование у них адаптации к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования: умение пользоваться интернет-ресурсами; хорошая психологическая обстановка в группе; профессионализм преподавателей.
Сравнительный анализ полученных экспериментальных данных позволяет сделать вывод, что студентам ЭГ в большей степени помогает адаптироваться к обучению умение пользоваться сетью Интернет (4,5 балла), хорошая психологическая обстановка в группе (4,7 балла), помощь преподавателей-кураторов (4,0 балла) и профессионализм преподавателей (4,0 балла). Хорошая психологическая обстановка в группе (4,2 балла), профессионализм преподавателей (4,1 балла), умение пользоваться интернет-ресурсами и хорошие школьные знания (4,0 балла) помогают адаптироваться студентам КГ, но их оценка помощи преподавателей-кураторов снизилась на 1,6 балла. Анализ ответов показывает, что оценка студентами экспериментальной группы значимости владения информационными и коммуникационными технологиями для их адаптации к обучению в вузе достоверно выше.
Эффективное и более широкое применение преподавателями и преподавателями-кураторами ЭГ средств ИКТ в образовательном процессе, несомненно, способствует формированию у студентов первого курса адаптации к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования быстрее, чем у студентов КГ. Наряду с традиционными преподаватели-кураторы внедряют информационные и коммуникационные технологии не только в учебный, но и в воспитательный процесс вуза (использование информационного, организационного и коммуникационного блоков интернет-портала) для создания оптимальных условий адаптации студентов первого курса к обучению. Преподаватели-кураторы осуществляют: организацию и проведение тематических вечеров, связанных со знаменательными событиями нашей страны; опПпе- и оТШпе-общение со студентами-первокурсниками и их родителями; информирование студентов о проводимых в ННГАСУ и других вузах страны студенческих научных конференциях; консультирование студентов по подготовке научных статей. Даются рекомендации по организации самообразования, направленного на самосовершенствование студента, как личности и высокопрофессионального специалиста, повышение его самооценки.
Положительные результаты при реализации модели адаптации студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования наблюдаются и в формальной, общественной, дидактической адаптации студентов к обучению в вузе, что подтверждается результатами их опроса, проводимого преподавателями-кураторами в конце учебного года (таблица 3).
Среднее значение оценки параметров, способствующих их адаптации в вузе у студентов ЭГ более высокое, чем у студентов КГ, поскольку преподавателями-кураторами в ней более интенсивно осуществляется формирование у студентов информационных и коммуникационных компетенций. Средний балл, полученный по всем учебным дисциплинам за промежуточную (весеннюю) аттестацию в ЭГ составляет 4,2 балла, в КГ - 3,2 балла.
Таблица 3 - Оценка студентами факторов, способствующих их адаптации в вузе
Оцениваемые параметры Среднее значение оценки (%)
КГ (п = 134) | ЭГ (п = 137)
Круг общения в вузе:
- широкий - -
- средний 37,5 % 75 %
- узкий 62,5 % 25 %
- очень узкий - -
Уровень общественной активности и самостоятельности:
- высокий - -
- средний 75 % 12,5 %
- низкий 25 % 70 %
- очень низкий - 17,5 %
Степень удовлетворенности процессом обучения:
- высокая - -
- средняя 100 % 37,5 %
- низкая - 62,5 %
- очень низкая - -
В ЭГ студенты самостоятельно ведут поиск дополнительной информации по изучаемым темам различных учебных дисциплин и предлагают ее для обсуждения в группе; самостоятельно принимают активное участие в проводимых всероссийских олимпиадах и конкурсах для студентов. Для более тесного общения и взаимопомощи студенты используют форум на сайте интернет-портала ННГАСУ; самостоятельно или с помощью друзей повышают свой уровень готовности к использованию средств ИКТ.
Неоспоримо, что от компетентности преподавателей-кураторов, в первую очередь, зависит уровень учебно-воспитательной работы, направленной на адаптацию студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования; на их становление как личности; развитие творческого потенциала студента. Это напрямую связано не только с его адаптацией в вузе, но и в дальнейшем - к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.
Ссылки:
1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. 11Р1_: www.ifap.ru/ (дата обращения: 23.05.2013).
2. Быкова Ж.Б., Кручинина Г.А. Формирование психолого-педагогической компетентности специалиста в условиях информатизации образования // Приволжский научный журнал. 2008. № 4. С. 226-232.
3. ФГОС ВПО третьего поколения. 11Р1_: www.edu.ru (дата обращения: 23.05.2013).
4. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактическая проблема, перспектива использования // Информатика и образование. 1991. № 4. С. 18-25.
5. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / под общ. ред. В.С. Кукушина. М.; Ростов н/Д., 2006.
6. Максимова Г.П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Ростов н/Д., 2007. С. 49.
7. Мосина А.В., Лещенко О.С. Электронное портфолио преподавателя как форма интернет-поддержки деятельности преподавателя в магистратуре педагогического вуза: Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». 11Р1_: http://www.ito.Su/2003/II/3/II-3-3306.htm (дата обращения: 23.05.2013).
